摘要：課程思政是指將思想政治理論，與其他各類課程融合在一起，形成協(xié)同效應，以立德樹人作為根本任務(wù)的一種綜合性教育理念。將思政教育融入高校課程教學實踐中，不僅有利于培養(yǎng)新時代高素質(zhì)應用型人才，同時也助力構(gòu)建系統(tǒng)的會計學專業(yè)課程思政育人體系，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果，落實立德樹人的根本任務(wù)。在教學實踐中，高校成本會計課程教師應該充分挖掘?qū)I(yè)知識中與思政相關(guān)的內(nèi)容，遵循成本會計的課程特點與學習方法，開發(fā)經(jīng)典成本會計課程思政案例，培養(yǎng)學生正確的價值觀念和職業(yè)道德，強化個人綜合素質(zhì)和社會責任感，從而形成良好的協(xié)同育人格局。

關(guān)鍵詞：思政元素；思政理念；思政評價

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.051

0"前言

作為高校會計學專業(yè)課程體系中的重要組成部分、專業(yè)核心課程之一，成本會計課程的教學目標是要求學生能夠熟練掌握生產(chǎn)成本費用分析和核算的方法，具備扎實的動手操作能力和專業(yè)基本功。在課程思政的教學理念下，將育人目標及價值目標加入到成本會計的教學目標中，要求學生養(yǎng)成嚴謹認真、善于思考、好學上進的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中能夠樹立成本控制和風險防控意識，端正工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，并從一系列成本會計案例中，強化會計職業(yè)道德、社會責任感。在教學改革實踐中，教師要充分挖掘?qū)I(yè)知識、案例中的思政元素，強化個人的思政認知能力，構(gòu)建良好的協(xié)同育人溝通機制，提高學生對成本會計的感性認知，為促進日后個人的就業(yè)發(fā)展和成長成才提供堅實的思想基礎(chǔ)。

1"成本會計教學與課程思政之間的聯(lián)系

1.1"成本會計專業(yè)知識中蘊含課程思政元素

成本會計是會計學專業(yè)課程體系中的核心課程之一。在教學過程中，不僅要求學生運用各種專業(yè)方法，對企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的產(chǎn)品成本和費用支出進行分析、控制、計劃、決策、核算和考核，而且要使學生了解成本會計在中國的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，在此過程中感受中國經(jīng)濟的發(fā)展與變革，熱愛并傳承中國會計文化；深刻理解成本的概念和作用，讓學生形成創(chuàng)造價值、降低成本的理念；明確成本核算的原則，間接意義上培養(yǎng)了學生誠實守信、客觀公正的職業(yè)道德；可以引導學生將成本管理、成本控制等科學方法，遷移到人生的規(guī)劃管理中，為以后的工作、生活打好基礎(chǔ)。也就是說，成本會計專業(yè)知識中，處處蘊含著可挖掘的思政元素，只不過有些是顯性的，有些是隱性的，需要教師深入挖掘探索[1]。

1.2"課程思政理念為成本會計教學改革提供方向

課程思政是指在全員育人、全程育人、全方位育人這樣的“三全育人”模式下，將思想政治理論與其他各類課程融合在一起，形成高端協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這樣一種綜合性教育理念。課程思政理念下，教師需要有意識引導學生在成本會計的學習中，內(nèi)化職業(yè)道德，培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度、踏實嚴謹?shù)淖鋈藴蕜t，保證成本計算、核算結(jié)果的真實性和準確性，對企業(yè)、對社會、對國家負責；教師在教學過程中為學生們闡釋《會計法》《企業(yè)會計準則》中的細則內(nèi)容和應用處理，引導學生在成本會計工作中知法、懂法、守法，養(yǎng)成遵紀守法的處事原則，任何行為都要在法律的范圍內(nèi)執(zhí)行。這些貫穿始終、無所不在的課程思政理念，為成本會計教學改革提供了思想基礎(chǔ)，指明了正確方向[2]。

2"成本會計課程思政的意義

2.1"是全面提升成本會計課程教學質(zhì)量的前提

成本會計作為會計學課程體系中的核心課程之一，內(nèi)容復雜，計算量大，核算方法多，教學模式仍舊比較傳統(tǒng)，教學方法還相對單一。大多數(shù)教師將教學目光聚焦于專業(yè)知識、技能的傳授方面，鮮少開展課堂上的實踐活動，也忽視了案例教學的重要價值。在新時代背景下，想要將課程思政內(nèi)容引入到高校課程教學中，備課時就需要教師了解制造行業(yè)成本會計的發(fā)展現(xiàn)狀、各企業(yè)對成本會計人才的需求模式，充分整合教學資源，挖掘?qū)I(yè)知識中與課程思政息息相關(guān)的內(nèi)容，巧妙自然地融入課堂教學中，增強課堂教學的感染力和吸引力。例如運用案例教學法，結(jié)合與成本會計相關(guān)的時事熱點、政策信息，或探究違反會計準則和職業(yè)道德的典型案例等，引導學生深入思考、小組討論，案例產(chǎn)生的原因及后果，對個人、企業(yè)、國家和社會的影響，有利于豐富教學內(nèi)容，提高教師的教學水平，全面提升成本會計課程教學的質(zhì)量和效果。

2.2"是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)應用型成本會計人才的基礎(chǔ)

中國是制造業(yè)大國，市場經(jīng)濟的逐漸發(fā)展，為制造類企業(yè)的規(guī)模壯大和產(chǎn)業(yè)升級提供了前提條件。與此同時，對成本會計人才的能力素質(zhì)要求也越來越高，對高素質(zhì)應用型成本會計人才的需求越來越多，這就對高校成本會計課程教學改革，提出了更高的要求。學生除了要掌握專業(yè)的理論知識和成熟的業(yè)務(wù)技能之外，也要擁有良好的道德情操和職業(yè)信念感，在工作中能夠?qū)Ξa(chǎn)品成本相關(guān)風險予以動態(tài)監(jiān)督和把控，協(xié)同生產(chǎn)部門編制各種成本報表，并對成本報表進行科學分析，供領(lǐng)導層決策使用。在這樣的人才需求背景下，成本會計教師將思政元素和理論融入課堂教學實踐中，有利于提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)。將成本會計知識點和案例教學中，與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德相關(guān)的內(nèi)容提取出來，改變傳統(tǒng)教學中“重理論技能、輕理想信念”的模式，引導學生在學習和實踐的過程中，樹立明確的職業(yè)理想，作出科學的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和協(xié)同溝通等能力，培養(yǎng)出符合國家建設(shè)需要和行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型成本會計人才。

2.3"是落實成本會計課程立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵

近幾年來，在制造業(yè)企業(yè)的發(fā)展和運行中，成本會計專員的地位越來越突出，但與此同時，由于從業(yè)人員的綜合素質(zhì)參差不齊，在企業(yè)中時常會出現(xiàn)影響會計信息質(zhì)量的核算和報表，甚至出現(xiàn)財務(wù)造假等違反職業(yè)道德和法律法規(guī)的行為，不僅嚴重損害了會計信息使用者的利益，被查處曝光后同樣損害企業(yè)的聲譽，而且擾亂了整個會計行業(yè)的發(fā)展秩序。在這樣的背景下，在高校成本會計教學實踐中引入思政的內(nèi)容，有利于加強學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和遵紀守法意識。例如通過案例教學，使學生了解到成本會計核算是否合法合規(guī)，直接關(guān)系到財務(wù)報表數(shù)據(jù)的準確性，進而影響到內(nèi)部信息使用者的管理決策和外部信息使用者的投資決策等，可謂牽一發(fā)動全身。由此引導學生，在成本會計工作中要嚴謹細致，遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)，承擔工作中的社會責任。這些課程思政內(nèi)容和活動，不僅助力構(gòu)建系統(tǒng)的會計學專業(yè)課程思政育人體系，更是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵[3]。

3"當前成本會計課程思政問題的瓶頸

3.1"教師缺乏深入的課程思政認知

成本會計教師，是課程教學和活動安排的設(shè)計者和組織者，同時也是落實課程思政立德樹人根本任務(wù)的主體。教師只有不斷加強思想政治學習和站位，提高個人的課程思政認知能力和水平，才能挖掘出專業(yè)知識與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新課程思政內(nèi)容，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀念，在科學的職業(yè)導向下明確相關(guān)道德與法律、社會責任，提升職業(yè)勝任力。但是當前，一方面受傳統(tǒng)教學思想的束縛，部分成本會計教師更注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，重視抽象的專業(yè)理論知識，忽視了教學中融入思政內(nèi)容的重要性和時機；另一方面，受限于教師的年齡、閱歷、教學經(jīng)驗、思政學習時間、思政領(lǐng)悟能力、知識遷移能力、知識融會貫通能力等因素，部分成本會計教師的思政能力和水平相對薄弱，不利于推進課程思政建設(shè)。

3.2"課程思政內(nèi)容挖掘不充分

高校成本會計教學中融入思政內(nèi)容，教師可以從人文關(guān)懷的視角，充分挖掘知識點中與思政息息相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、遵紀守法觀念和社會責任意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，內(nèi)化于心，外化于行，踐行社會主義核心價值觀。但是受到思政認知能力和水平的限制，對于一些教師來說，在專業(yè)知識理論中尋找和挖掘思政元素，委實不易，因此專業(yè)知識中思政內(nèi)容挖掘地不充分，廣度和深度嚴重受限，影響課程思政的成效。長此以往，所培養(yǎng)出的學生可能是成績優(yōu)異、能力出眾，但是在工作中很可能在道德與利益沖突之下信念不堅定，無所適從，很難抵御誘惑，有可能行差踏錯、誤入歧途，不利于學生長遠發(fā)展，不利于立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

3.3"課程思政教學方式相對滯后

高校成本會計課程思政教學改革，教師不僅應該充分挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，而且應該創(chuàng)新多元的教學方法，使學生能在特殊情境、案例分析、頭腦風暴、角色扮演、小組討論等各種各樣的教學活動中，提前了解日后工作時可能遇到的重點難點問題、壓力與誘惑、道德與利益沖突，沉浸式帶入自己的思考和判斷，考驗自己的自制力和職業(yè)道德操守，模擬驗收課程思政成效。但是在實際教學中，部分成本會計教師忽視了案例教學等活動的重要性，也沒有通過校企間的合作，為學生提供真實復雜的成本會計實訓項目。課堂上大多紙上談兵，以教、學、練的傳統(tǒng)方式培養(yǎng)學生的成本核算和分析能力，教學活動、思政內(nèi)容設(shè)計，與學生的生活實際和興趣關(guān)注點格格不入，很難調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習效果不盡理想。

3.4"缺乏科學的成本會計課程思政評價指標體系

這里的課程思政評價指標分兩類，第一類是學校對教師開展課程思政教學改革所做出的努力及取得成效的評價和考核；第二類是教師對學生在課程思政過程中價值觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)與思想政治水平是否正確、是否內(nèi)化、是否有所提高的衡量和評價。這兩類指標的科學構(gòu)建比較困難，一是因為教師引領(lǐng)和影響學生的價值觀不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的內(nèi)化過程，因此課程思政的教學效果也不可能在短時間內(nèi)就立竿見影。二是因為學生在上大學期間接受的課程思政教育，在以后真正走上工作崗位的時候才能夠充分驗證其成效，并不是在學校通過一門考試或者考查就能夠客觀評價的。更何況有些人是思想上的巨人，行動上的矮子，道理都懂，但是能否做到知行合一還是個未知數(shù)。因此雖然課程思政建設(shè)已經(jīng)紅紅火火地開展了三四年，但到目前為止，還缺乏科學成熟的課程思政評價指標體系，難以驗收其成效。

4"完善成本會計課程思政問題的對策

4.1"加強認知，挖掘成本會計中的思政元素

深入推進成本會計課程思政教學改革，教師應該自覺學習國家最新方針政策，加強個人對思政的認知，充分挖掘成本會計知識點中與思政相關(guān)的元素，通過創(chuàng)設(shè)情境和案例教學的方式，激發(fā)學生學習的主觀能動性。一方面教師可以在“學習強國”APP、新華網(wǎng)思政教學資源平臺上學習國家最新方針政策、專家學者關(guān)于課程思政的講座分享；另一方面成本會計教師可以聯(lián)合思政課教師，定期召開課程思政建設(shè)研討會，分享教學心得，探討思政教學內(nèi)容和方法，構(gòu)建成本會計課程思政與思政課程同向同行、多方互動、協(xié)同育人的格局。

4.2"案例教學，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)

案例教學是成本會計課程思政教學改革的重要方法之一，需要教師搜集高質(zhì)量教學案例，或者通過校企合作，與當?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)共同開發(fā)教學案例，創(chuàng)設(shè)情境，通過正面案例引導或反面案例預警的方式，讓學生充分了解到在工作時，可能遇到的風險和考驗、壓力與誘惑、道德與利益的沖突，如果把持不住自己，行差踏錯之后的法律后果，對個人、企業(yè)、行業(yè)和國家的不利影響。引導學生堅定長遠的職業(yè)理想，培養(yǎng)學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正等良好的職業(yè)品格和職業(yè)操守，堅守職業(yè)道德底線，踐行社會主義核心價值觀，認真負責地完成各項工作[4]。

4.3"校企合作，組織多種類型的成本會計實踐教學活動

成本會計具有專業(yè)性和實踐性的特征，因此不僅有理論課，還要有成本會計實訓實踐?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，一方面在合作企業(yè)允許的情況下將企業(yè)經(jīng)手的真實的成本會計工作案例引入實訓項目中；另一方面合作企業(yè)可以為學生提供頂崗實習的機會，讓學生參與到企業(yè)真正的成本會計工作中，鼓勵學生將理論知識應用于實踐工作中，鍛煉學生在實訓實踐中夯實成本核算、計算、分析的方法與技能，提高個人的專業(yè)素質(zhì)，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，盡早適應成本會計崗位需求，提高就業(yè)競爭力。在課程思政教學理念下，教師應該將更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的思政元素引入到課堂上，鼓勵學生做出正確的職業(yè)判斷和選擇，制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并為之努力奮斗，實現(xiàn)自身價值的同時，服務(wù)地方經(jīng)濟，為國家現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻。

4.4"科學考量，構(gòu)建成本會計課程思政評價指標體系

由于課程思政根本目標是立德樹人，所以課程思政取得的成效是學生價值觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)和思想政治水平的提升。但是價值觀念、思想道德存在于學生主觀意識中，看不見、摸不著，思想的偏差有時隱藏得很深，有時還具有偽裝性，因此有些人是表里不一；還有一些人是道理都懂，但還是知行不一；另外學生的價值觀念、思想道德水平在課程思政前后提升了多大程度也難以度量，這就為構(gòu)建成本會計課程思政評價指標、科學客觀地評價課程思政取得的成效帶來了很大困難。

但是有困難也要上，最起碼先解決從無到有的問題。需要注意的是，在設(shè)置評價指標時，不應以結(jié)果為導向，應該以過程為導向，因此評價教師時注重其在課程思政建設(shè)中付出的努力、課程思政教學資源的建設(shè)、教學活動的精心設(shè)計、過程性的教學成果等；評價學生時不應以期末考試為主要標準，要融入多元化的、動態(tài)的評價指標，比如要在學生課堂發(fā)言、小組討論、案例分析、實訓實踐等教學活動中持續(xù)觀察學生的思想變化、思維方式和行為方式，初步判斷學生能否在實踐和工作中認真負責、辨別是非、抵御壓力和誘惑；是否可以堅守職業(yè)道德、遵紀守法，踐行社會主義核心價值觀。這些評價指標，需要教師精心設(shè)計有利于思想觀測的多元教學活動，需要教師對學生投入更多時間精力和人文關(guān)懷，持續(xù)觀察，多維判斷，最后做出綜合分析，得出較為客觀的結(jié)論[5]。

5"結(jié)束語

深入推進高校成本會計課程思政建設(shè)，不僅有利于全面提升成本會計課程的教學質(zhì)量，同時也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型成本會計人才，落實立德樹人的根本任務(wù)。教師應該加強思政認知，充分挖掘成本會計中的思政元素；利用案例教學的方法，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；組織多種類型的實踐教學活動，為學生創(chuàng)造理論應用于實踐的機會，鼓勵學生踐行社會主義核心價值觀；構(gòu)建科學合理的成本會計課程思政評價指標體系，有效驗收成本會計課程思政取得的成效，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻

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[2]關(guān)婧倩，陳英梅.中級財務(wù)會計課程思政教學實踐探索[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2022，24（02）：120122.

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[4]熊雅君.淺談“成本會計”課程思政教學設(shè)計[J].教師，2021，（35）：7475.

[5]王會云.“成本會計”課程思政建設(shè)的實踐與思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021，（10）：190192.