摘要：通過(guò)解讀黨和各級(jí)政府對(duì)于職業(yè)教育訂單培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，闡述了訂單培養(yǎng)的內(nèi)涵，從國(guó)家、院校、企業(yè)、教師和學(xué)生五個(gè)維度解釋了訂單培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)，通過(guò)訂單培養(yǎng)共生理論，分析了訂單培養(yǎng)共生單元、共生模式和共生環(huán)境，揭示了訂單培養(yǎng)機(jī)理，歸納總結(jié)了目前訂單培養(yǎng)在政策設(shè)計(jì)、觀念沖突、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、師資力量、實(shí)踐資源和學(xué)生態(tài)度等方面的實(shí)踐困惑，最后在政策保障、課程思政、師資培育、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源等方面，提出了訂單培養(yǎng)高質(zhì)量運(yùn)行的對(duì)策路徑。

關(guān)鍵詞：訂單培養(yǎng)；價(jià)值意蘊(yùn)；共生機(jī)理；實(shí)踐困惑；對(duì)策路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.040

2022年黨的二十大報(bào)告指出，推進(jìn)產(chǎn)教融合，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，努力培養(yǎng)造就更多卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。2024年黨的二十屆三中全會(huì)提出，深化教育綜合改革，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度。2022年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見(jiàn)》，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。2023年教育部提出“一體兩翼五重點(diǎn)”職教改革舉措，匯聚產(chǎn)教資源，開(kāi)展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)。委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)成為類(lèi)型教育教研與改革的重要方向。

訂單培養(yǎng)是指企業(yè)根據(jù)崗位用工需求，與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，通過(guò)“校中廠、廠中?！蹦Ｊ浇ㄔO(shè)實(shí)訓(xùn)基地，將專業(yè)扎根產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂與企業(yè)車(chē)間無(wú)縫對(duì)接，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制培養(yǎng)方案，達(dá)成學(xué)校與企業(yè)專業(yè)共建、資源共享、課程共擔(dān)、師資共訓(xùn)、人才共育、校企雙贏的建設(shè)目標(biāo)。訂單培養(yǎng)是產(chǎn)教融合的一種主流形式，也是職業(yè)教育的獨(dú)有教學(xué)模式。既體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的改革創(chuàng)新，滿足企業(yè)行業(yè)對(duì)高技能人才的迫切需要；又提升了職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力，促進(jìn)院校內(nèi)涵發(fā)展[12]。

1"價(jià)值意蘊(yùn)

1.1"國(guó)家層面

面對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升、數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高層次技術(shù)技能人才緊缺的困境與瓶頸，訂單培養(yǎng)探索了技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律與路徑，承擔(dān)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，夯實(shí)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的神圣職責(zé)與使命[3]。

1.2"院校層面

職教改革改到深處是課程、改到痛處是教師、改到實(shí)處是教材、改到難處是實(shí)踐。訂單培養(yǎng)提升了職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力，促進(jìn)核心專業(yè)、核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)，在教育教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)引入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，打造一批“金?！薄敖鹫n”“金師”“金教材”和“金項(xiàng)目”。

1.3"企業(yè)層面

以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的訂單培養(yǎng)，為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提前儲(chǔ)備骨干員工，訂單培養(yǎng)簡(jiǎn)化了企業(yè)招聘流程，降低了招聘成本，有效控制員工培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，員工對(duì)企業(yè)的歸屬感得到加強(qiáng)。

1.4"教師層面

院校教師通過(guò)訂單培養(yǎng)及時(shí)掌握行業(yè)新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝、設(shè)備等生產(chǎn)資源，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，企業(yè)用工要求。企業(yè)兼職教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育政策、理論與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。院校教師與企業(yè)兼職教師教學(xué)能力得到有效提升，確保訂單培養(yǎng)高質(zhì)量實(shí)施[4]。

1.5"學(xué)生層面

訂單培養(yǎng)可以幫助學(xué)生個(gè)人技能得到迅速提升，更快適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，促使學(xué)生由“學(xué)校人”向“企業(yè)人”有效轉(zhuǎn)型，提前熟悉企業(yè)文化和了解公司背景，掌握工作流程，學(xué)習(xí)最新技術(shù)，熟悉生產(chǎn)設(shè)備，掌握崗位核心技能，實(shí)現(xiàn)零距離實(shí)習(xí)與就業(yè)，為學(xué)生職場(chǎng)成功提供了捷徑。

2"共生機(jī)理

通過(guò)對(duì)生物群落中普遍存在的共生現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)合作共贏是自然界生物得以生存和進(jìn)化的基本定律。一般而言，每一個(gè)共生系統(tǒng)中都包含著共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個(gè)要素。共生單元是系統(tǒng)的參與主體，共生模式是推動(dòng)共生系統(tǒng)有序運(yùn)行的動(dòng)能，共生環(huán)境則是影響共生系統(tǒng)的外部條件。共生系統(tǒng)劃分為共生單元、共生模式、共生環(huán)境3個(gè)維度，認(rèn)為在一種共生系統(tǒng)中共生單元是參與主體，共生模式是能否生成新能量的關(guān)鍵，共生環(huán)境是決定共生關(guān)系的重要外部條件。

2.1"訂單培養(yǎng)共生理論

2.1.1"訂單培養(yǎng)共生單元

訂單培養(yǎng)共生單元由政府、企業(yè)、院校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等職業(yè)教育各主要參與方構(gòu)成，每一方的態(tài)度、實(shí)力等因素決定著訂單培養(yǎng)系統(tǒng)的規(guī)模大小、存在時(shí)間、運(yùn)行成效。

（1）政府。職業(yè)教育政策的制定者，職業(yè)教育教學(xué)改革的推動(dòng)者，訂單培養(yǎng)的倡導(dǎo)者。各級(jí)政府鼓勵(lì)實(shí)施訂單培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化完善職業(yè)教育相關(guān)政策。

（2）院校。訂單培養(yǎng)的策劃者，探索訂單培養(yǎng)的教育規(guī)律，通過(guò)訂單培養(yǎng)活動(dòng)，探索職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng)路徑與對(duì)策，提高院校辦學(xué)能力與社會(huì)聲譽(yù)。

（3）企業(yè)。訂單培養(yǎng)的重要參與者，制定訂單人才培養(yǎng)方案，實(shí)施訂單培養(yǎng)計(jì)劃，傳授企業(yè)行業(yè)最新專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)為企業(yè)優(yōu)先獲得專業(yè)對(duì)口的儲(chǔ)備人才。

（4）學(xué)生。訂單培養(yǎng)的主角，訂單課程知識(shí)與技能的接受者，訂單培養(yǎng)成效的主要顯現(xiàn)者，訂單培養(yǎng)成果的受益者，訂單培養(yǎng)活動(dòng)意見(jiàn)與建議的反饋者。

（5）教師。訂單培養(yǎng)活動(dòng)的具體實(shí)施者，企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法的接受者，教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的探索者，教學(xué)質(zhì)量的提高者。

（6）課程。訂單課程是訂單培養(yǎng)的載體與媒介，企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵技術(shù)必須在課程中對(duì)應(yīng)體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的有效提升。

2.1.2"訂單培養(yǎng)共生模式

共生模式主要有寄生關(guān)系模式、偏利共生關(guān)系模式和互惠共生關(guān)系模式。盡管可以維系共生系統(tǒng)的正常運(yùn)行，但是寄生關(guān)系模式與偏利共生模式都存在著訂單培養(yǎng)共生系統(tǒng)內(nèi)各共生單元付出與回報(bào)不對(duì)等現(xiàn)象?；セ莨采P(guān)系模式則體現(xiàn)了公正平等及同成長(zhǎng)同發(fā)展的合作理念。訂單培養(yǎng)共生系統(tǒng)的校、企、師、生等共生單元在訂單培養(yǎng)中均得到有效提升與回饋，是訂單培養(yǎng)共生系統(tǒng)的理想運(yùn)行模式。

2.1.3"訂單培養(yǎng)共生環(huán)境

任何一個(gè)訂單培養(yǎng)共生單元都離不開(kāi)訂單培養(yǎng)共生系統(tǒng)，教育政策、經(jīng)濟(jì)政策以及社會(huì)輿論都將對(duì)訂單培養(yǎng)單元產(chǎn)生微妙的影響，必將影響訂單培養(yǎng)共生系統(tǒng)的實(shí)施效果。

2.2"訂單培養(yǎng)共生機(jī)理

訂單培養(yǎng)共生系統(tǒng)以高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，訂單班為實(shí)施平臺(tái)，訂單課程開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵與核心，學(xué)校教師和兼職教師為實(shí)施骨干，校企物理空間轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生有效培養(yǎng)，提升企業(yè)員工的素質(zhì)，提升院校和專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3"實(shí)踐困惑

3.1"政策設(shè)計(jì)

各級(jí)政府、教育主管部門(mén)對(duì)訂單培養(yǎng)的態(tài)度停留在支持、鼓勵(lì)和推廣的層面上，屬于呼吁、引導(dǎo)性質(zhì)，從制度設(shè)計(jì)和機(jī)構(gòu)設(shè)置上缺乏對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的規(guī)制和監(jiān)管。訂單培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制不足甚至缺乏，對(duì)于訂單培養(yǎng)運(yùn)行過(guò)程以及質(zhì)量保證，缺乏高度重視，對(duì)于訂單培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程以及職業(yè)生涯發(fā)展也缺乏記錄與跟蹤。

3.2"觀念沖突

在觀念層面，各方訂單培養(yǎng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師等主體在就業(yè)導(dǎo)向觀、利益本位觀與個(gè)人本位觀等方面的沖突是誘發(fā)利益博弈失序的重要?jiǎng)右?。院校的就業(yè)導(dǎo)向與合作企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)存在沖突，職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才，通過(guò)訂單培養(yǎng)探索人才培養(yǎng)路徑與方式，這顯然與企業(yè)的追求經(jīng)營(yíng)規(guī)模與利潤(rùn)存在一定的差距。合作企業(yè)的利益本位主義，合作企業(yè)認(rèn)為訂單培養(yǎng)是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，屬于排名次于經(jīng)營(yíng)的第二責(zé)任與義務(wù)。訂單培養(yǎng)參與教師與學(xué)生的個(gè)人本位主義，存在參與訂單培養(yǎng)只為了完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。由于訂單培養(yǎng)對(duì)參與教師與學(xué)生利益保護(hù)不足，部分教師與學(xué)生采取消極行為應(yīng)對(duì)訂單培養(yǎng)。

3.3"企業(yè)經(jīng)營(yíng)

盡管企業(yè)擁有技能形成所需要的獨(dú)特資源，但是企業(yè)以利潤(rùn)為導(dǎo)向，往往存在追逐利潤(rùn)最大化的短期行為，而訂單培養(yǎng)則需要較長(zhǎng)實(shí)施周期。目前由于受經(jīng)營(yíng)成本上漲的壓力，各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)為了保持低成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常變更經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，對(duì)于訂單培養(yǎng)帶來(lái)較大的不確定性，訂單培養(yǎng)面臨隨時(shí)中止或更改的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)。

3.4"師資力量

訂單培養(yǎng)模式下教師團(tuán)隊(duì)由院校教師與企業(yè)兼職教師共同組成，但是在實(shí)踐中院?！半p師型”教師偏重于學(xué)校教學(xué)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化中，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的了解與熟悉不能做到與時(shí)俱進(jìn)。企業(yè)兼職教師由于長(zhǎng)期從事生產(chǎn)管理，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)方法，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧，教學(xué)效果有待提升[5]。

3.5"實(shí)踐資源

訂單培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)不夠精準(zhǔn)，PPT、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等教學(xué)資源不夠豐富，企業(yè)出于商業(yè)秘密考量，沒(méi)有全面反映最新技術(shù)、工藝和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方式與方法單一，往往是企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，加企業(yè)兼職教師講解，實(shí)踐訓(xùn)練模擬化，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法運(yùn)用機(jī)械呆板，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的教學(xué)資源綜合運(yùn)用。

3.6"學(xué)生態(tài)度

在“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響下，部分學(xué)生與家長(zhǎng)選擇“專升本”“專插本”，學(xué)生沒(méi)有清晰地規(guī)劃職業(yè)生涯，沒(méi)有準(zhǔn)確地自我定位，參與訂單培養(yǎng)積極性不高，學(xué)習(xí)惰性較大，勞動(dòng)意識(shí)、勞模精神和工匠精神需要加強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)于訂單培養(yǎng)缺乏契約精神，導(dǎo)致訂單培養(yǎng)流失率和離職率較高。

4"對(duì)策路徑

4.1"政策保障

積極推進(jìn)省域“一體兩翼”現(xiàn)代職教體系建設(shè)，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體，要堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷拓展富集產(chǎn)教資源的新路徑，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體促進(jìn)形成職業(yè)學(xué)校與企業(yè)兩種基本主體的合作模式，提高職業(yè)教育資源利用效率。完善訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制，在財(cái)政分配上向積極參與訂單培養(yǎng)企業(yè)傾斜，提升企業(yè)參與訂單培養(yǎng)積極性[6]。

4.2"課程思政

訂單培養(yǎng)以“立德樹(shù)人”作為訂單培養(yǎng)的根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，全面融入勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，培育精益求精、追求卓越的工匠精神。思政學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同向同行，激發(fā)學(xué)生參與訂單培養(yǎng)的積極性，為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)輸送高素質(zhì)高技能人才。

4.3"師資培育

落實(shí)職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的要求，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程等基本情況，熟悉企業(yè)文化、管理制度、用人標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求等，學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新材料等。職業(yè)院校制定兼職教師管理和評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)日常管理和考核評(píng)價(jià)，完善考評(píng)機(jī)制，為兼職教師創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，堅(jiān)持公平公正原則，保障兼職教師在教學(xué)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面同等條件、同等待遇，通過(guò)多種方式提升兼職教師的榮譽(yù)感和歸屬感，支持兼職教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)兼職教師考取教師資格證書(shū)，開(kāi)通兼職教師職稱評(píng)定通道。

4.4"課程開(kāi)發(fā)

訂單課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)“工作情境”和“工作任務(wù)”的深入分析，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程與教育過(guò)程的完美融合，重構(gòu)以工作流程為中心的知識(shí)體系，確保理論知識(shí)與實(shí)踐操作無(wú)縫對(duì)接。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量3大標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注訂單培養(yǎng)學(xué)生的能力達(dá)成，教學(xué)成果關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)取得，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5"教學(xué)資源

校企高質(zhì)量開(kāi)發(fā)訂單培養(yǎng)教學(xué)資源，具體包括教材、教學(xué)PPT、案例、影視、圖片、課件、試題和試卷，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，不斷更新教學(xué)案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支持。積極探索教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教材，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，數(shù)字教學(xué)資源賦能訂單培養(yǎng)，助力訂單培養(yǎng)教學(xué)效率提升。

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