在“雙減”政策教育背景下，班主任群體正面臨著從“事務(wù)型”向“專家型\"轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。為了有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，班主任工作室應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們探索出一條獨(dú)具特色的班主任工作室建設(shè)之路。

精準(zhǔn)錨定目標(biāo)

記得在一次工作室目標(biāo)規(guī)劃研討會(huì)上，成員各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休。一部分成員堅(jiān)持把提升教育科研能力當(dāng)作核心任務(wù)，以產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果為主要目標(biāo)；而另一部分成員則認(rèn)為助力學(xué)生成長(zhǎng)才是重中之重，著重強(qiáng)調(diào)工作室在指導(dǎo)班主任日常班級(jí)管理實(shí)踐方面的作用。

這讓我明白，工作室的發(fā)展目標(biāo)一方面要契合班主任在班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、家校溝通等方面的專業(yè)成長(zhǎng)訴求，另一方面又要緊密圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)提供全方位、個(gè)性化的支持。

因此，我們采用“自下而上”與“自上而下\"相結(jié)合的策略，先通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式全面深入了解班主任的實(shí)際需求和困惑，再結(jié)合國(guó)家教育政策以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，制訂出科學(xué)合理的工作室發(fā)展總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)。我們將總體目標(biāo)定為“培育兼具創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的專家型班主任，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面且富有個(gè)性的發(fā)展”。同時(shí)，我們將階段性目標(biāo)細(xì)化到每學(xué)年：第一學(xué)年著重提升班主任的班級(jí)常規(guī)管理能力與家校溝通技巧，筑牢班級(jí)管理根基；第二學(xué)年聚焦班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生心理健康教育，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍；第三學(xué)年致力于培養(yǎng)班主任的教育科研能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。這樣一來(lái)，工作室的發(fā)展方向清晰明了，成員也明確了努力的方向。

構(gòu)建多元研修體系

構(gòu)建一套兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的工作室研修體系絕非易事。傳統(tǒng)的講座模式雖能系統(tǒng)傳授理論知識(shí)，卻難以讓班主任將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工作中。有一次，我們邀請(qǐng)資深專家進(jìn)行心理學(xué)專題講座，講座結(jié)束后，不少班主任反饋，理論雖精妙高深，但回到班級(jí)，面對(duì)學(xué)生層出不窮的問題，他們依舊不知從何下手。因此，為了切實(shí)提高研修的實(shí)效性，我們構(gòu)建了多元化、立體化的研修體系。

在理論學(xué)習(xí)方面，我們改良傳統(tǒng)的講座模式，采用線上線下深度融合的學(xué)習(xí)方式。線上，定期推送視角多元的教育理論文章、前沿的專家講座視頻、經(jīng)典教育案例的剖析等學(xué)習(xí)資源，方便班主任隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制。線下，每月組織一次專題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的知名專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行面對(duì)面的深度指導(dǎo)與交流互動(dòng)，解答班主任在實(shí)際工作中遇到的疑難問題。

在實(shí)踐方面，我們建立了“師徒結(jié)對(duì)”制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的資深班主任與年輕班主任結(jié)成師徒，通過一對(duì)一的悉心指導(dǎo)與精準(zhǔn)幫扶，助力年輕班主任快速成長(zhǎng)。同時(shí)，大力鼓勵(lì)班主任開展行動(dòng)研究，引導(dǎo)他們將日常工作中遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為研究課題，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新解決方案，并通過定期的研討交流活動(dòng)分享研究成果。

創(chuàng)新活動(dòng)形式

不同學(xué)校、年級(jí)和教齡的班主任成長(zhǎng)需求千差萬(wàn)別。比如，年輕班主任迫切渴望掌握班級(jí)管理的基礎(chǔ)技巧與教學(xué)技能，以站穩(wěn)講臺(tái)；而經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任則希望在方法創(chuàng)新、課題研究等方面實(shí)現(xiàn)突破。因此，為了滿足成員的多樣化需求，提高活動(dòng)的吸引力，我們推出了“菜單式”活動(dòng)模式?；趯?duì)班主任的需求調(diào)研情況，我們提前擬訂詳盡的活動(dòng)主題及內(nèi)容菜單，讓班主任依據(jù)自身實(shí)際情況與興趣自主挑選參與?；顒?dòng)分為基礎(chǔ)技能提升、教育創(chuàng)新實(shí)踐、課題研究指導(dǎo)三個(gè)板塊。基礎(chǔ)技能提升板塊，包括“班級(jí)管理技巧分享會(huì)”“家校溝通策略培訓(xùn)”等實(shí)用活動(dòng)；教育創(chuàng)新實(shí)踐板塊，包括“班級(jí)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”“創(chuàng)新教學(xué)方法展示\"等活動(dòng)；課題研究指導(dǎo)板塊，包括“教育科研方法培訓(xùn)\"“課題申報(bào)與研究經(jīng)驗(yàn)分享”等專業(yè)活動(dòng)。

同時(shí)，我們十分注重活動(dòng)形式的多樣性與創(chuàng)新性，除了傳統(tǒng)的講座、研討和觀摩外，還增設(shè)了案例分析、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等互動(dòng)性更強(qiáng)的活動(dòng)，充分激發(fā)成員的參與熱情與創(chuàng)造力。

強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用

發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，是工作室肩負(fù)的重要使命，但在實(shí)際情況中困難重重。比如，部分班主任心存顧慮，擔(dān)心毫無(wú)保留地分享經(jīng)驗(yàn)會(huì)削弱自身優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位；還有一些班主任缺乏自信，羞于分享。為了更好地發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)作用，我們積極整合各方優(yōu)質(zhì)資源，建立了多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的合作機(jī)制。

在經(jīng)驗(yàn)共享方面，我們定期組織成員開展深度經(jīng)驗(yàn)交流與分享活動(dòng)，將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)成果整理成冊(cè)，形成內(nèi)部學(xué)習(xí)資料，供大家學(xué)習(xí)借鑒。此外，我們還與其他市鎮(zhèn)的班主任工作室開展廣泛交流，通過互訪觀摩、聯(lián)合教研、課題協(xié)作等形式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互通有無(wú)。以松山湖班主任工作室聯(lián)盟為例，各市鎮(zhèn)班主任工作室輪流承辦大型教育活動(dòng)，分享各自的特色經(jīng)驗(yàn)與研究成果，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

在宣傳推廣方面，一方面，我們身體力行，組織工作室成員開展送教下鄉(xiāng)、公益講座、教育幫扶等活動(dòng)，將教育理念與方法傳播到更廣泛的地區(qū)，帶動(dòng)更多教育工作者成長(zhǎng)。另一方面，我們充分利用教育期刊、微信公眾號(hào)、班主任論壇等媒體平臺(tái)，全方位展示工作室的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們還鼓勵(lì)成員積極撰寫教育教學(xué)論文、研究報(bào)告、教育敘事等，向各類教育期刊投稿，提升工作室的學(xué)術(shù)影響力。

班主任工作室的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們懷揣堅(jiān)定信念，持之以恒，久久為功。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖教育管理中心）