新課標(biāo)對語文學(xué)科教學(xué)提出了明確的要求，教師需要始終以核心素養(yǎng)為自標(biāo)導(dǎo)向，尋求更多行之有效的教學(xué)策略。尤其小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情千差萬別，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定的局限性，難以適應(yīng)當(dāng)下教育改革的需要。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何提高整體教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為諸多教育工作者研究的重點。大單元教學(xué)法是新課改提出的創(chuàng)新教育理念，可以將零碎的知識點進行系統(tǒng)性整合，加強單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，具有極為顯著的教育優(yōu)勢。本文從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深人剖析大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征與應(yīng)用價值，并探討課堂施教的原則與策略，希望為深化語文教學(xué)改革提供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)視域下，語文課堂的教學(xué)改革工作持續(xù)深化，雖然取得了一定的成效，但也存在一些客觀問題，影響著整體教學(xué)質(zhì)量，很難為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供支撐。一方面，當(dāng)下部分一線課堂教學(xué)形勢仍然較為單一，不夠多元化，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了整體教學(xué)效率。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的助力下，學(xué)生更傾向于現(xiàn)代化新穎的教學(xué)手段，既有利于豐富學(xué)習(xí)體驗，又能在無形中加強對文學(xué)知識的理解和掌握。另外，在新課標(biāo)背景下，語文課堂教學(xué)工作的開展要加強各知識點之間的關(guān)聯(lián)，避免局限于某一單篇文本，影響實際教學(xué)成效。而且小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情千差萬別，其認知水平和能力會對實際教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。加上部分學(xué)生自我能動性較差，約束力不強，從而極大影響了語文知識體系的建構(gòu)效果，無法在課上實現(xiàn)遷移運用的目標(biāo)。同時，語文課堂教學(xué)缺乏有效互動，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總體效能。針對以上問題，小學(xué)語文教師要把握好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，積極探尋行之有效的教學(xué)對策，提升教育改革質(zhì)量。

二、大單元教學(xué)內(nèi)涵與特征

（一）大單元教學(xué)法的內(nèi)涵

大單元教學(xué)法是一種具體的課程落實形式，也是新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，強調(diào)在課程教學(xué)期間，始終結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，立足教材單元系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)活動，提高各教學(xué)板塊的關(guān)聯(lián)度和邏輯性。在語文學(xué)科中，大單元教學(xué)法適用性更強，能夠順著語文要素與人文主題兩條主線推進整體教學(xué)進程，為教學(xué)活動的統(tǒng)一提供支撐。此外，大單元教學(xué)法要求教師立足教材中的自然單元，以開放的眼光做出適當(dāng)優(yōu)化，根據(jù)具體育人需要銜接不同的單元結(jié)構(gòu)，以提升育人工作的梯度屬性?？梢?，教學(xué)法不應(yīng)局限于某個單元，而是應(yīng)圍繞同一核心主題或核心概念加以建構(gòu)，將原本較為零散的知識點或語篇內(nèi)容進行統(tǒng)整，建構(gòu)起完整的教學(xué)模型。但是在具體的實踐中，要準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)法的精髓，充分凸顯這一創(chuàng)新教育理念的教育優(yōu)勢和價值，仍然需要總結(jié)教材單元設(shè)置的教學(xué)規(guī)律，進而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

(二)大單元教學(xué)法的特征

大單元教學(xué)法是依托大單元組織的教育教學(xué)活動，其核心主旨在于促進學(xué)生獲得完整的知識與經(jīng)驗。結(jié)合以往教學(xué)實踐來看，大單元教學(xué)法展現(xiàn)出幾個較為顯著的教育特征，這些特征是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的，也是落實新課標(biāo)的重要基石。首先，良好的方法性與設(shè)計性是大單元教學(xué)模式下最為典型的特征之一。這一特征隱含著教師對語文教學(xué)活動的一種精心規(guī)劃，它要求教師具備更高的教學(xué)設(shè)計專業(yè)能力。在小學(xué)階段實施大單元教學(xué)時，通過科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究動機和認知興趣，還能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供強有力的動力保障。其次，大單元整合教學(xué)法還表現(xiàn)出良好的定制性與主體性特征。這種教學(xué)法能夠根據(jù)具體的教學(xué)需要，靈活地調(diào)整、規(guī)劃和定制教學(xué)安排，它能夠?qū)⒏鱾€教學(xué)篇目進行整合，凸顯出文章的主題思想與共性特征，從而使課堂教學(xué)更加有序推進。再次，大單元教學(xué)法具有良好的拓展性與創(chuàng)意性特征。教師不僅可以立足基礎(chǔ)單元展開授課，還可以圍繞關(guān)鍵主題和關(guān)鍵要素銜接不同單元加以整合授課，從而提高知識點之間的關(guān)聯(lián)性，進而全面突破以往教學(xué)模式的局限，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。最后，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，大單元教學(xué)法還具有良好的實用性與高效性特征，尤其對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生深度思考和探究學(xué)習(xí)極為有益，是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有力抓手。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)法應(yīng)用的必要性

(一)強化語文核心素養(yǎng)所需

新課標(biāo)的修訂對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求，尤其為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須對以往的教學(xué)方法加以革新，充分兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，形成完整的知識架構(gòu)，在語言運用、文化自信、思維能力以及審美創(chuàng)造等層面作出有效引導(dǎo)，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于零散化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，表現(xiàn)出諸多不足之處?；诖耍谔骄拷逃母锏穆飞?，教師要尋求有利于強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要對策。大單元教學(xué)法是指向核心素養(yǎng)教育模式的一種新的嘗試，可以圍繞核心素養(yǎng)進行多維整合、多維梳理，并組成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生展開深度探究，豐富學(xué)習(xí)體驗的同時發(fā)展個性、增長思維能力，從而形成系統(tǒng)理解。正因如此，在小學(xué)語文課堂中落實大單元教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠有效貫通知識學(xué)習(xí)與實際運用，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合和知行合一。

(二)實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)指向所需

語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了若干次的改革實踐，但始終擁有極強的人文性與實踐屬性，要求教師在實際教學(xué)中遵循漢語的自身規(guī)律，將其應(yīng)有的育人價值凸顯出來。而從課程目標(biāo)的實現(xiàn)路徑來看，教師應(yīng)基于教育實踐本身，將更為豐富多樣的實踐方法加以整合。但總結(jié)以往的教育改革經(jīng)驗，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中均不同程度地涉及對教學(xué)內(nèi)容的整合與實踐，提高了語文知識的系統(tǒng)性。尤其在最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，再次從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出大單元整合教學(xué)理念，將其作為落實新課程標(biāo)準(zhǔn)指向的有力支點。在教學(xué)實踐過程中，教師要不斷探索各知識點的相互整合途徑，盡可能幫助學(xué)生建構(gòu)起縱橫交錯、互相關(guān)聯(lián)的有效知識框架，提升對語文知識的靈活運用能力。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出著眼于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，意味著語文教學(xué)改革工作應(yīng)從學(xué)科知識體系角度出發(fā)，加以合理統(tǒng)整。由此可見，在新一輪教育改革下，小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計正是達成課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方式，也是教育改革的重中之重。

(三)深化學(xué)科教育改革所需

結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，在深化教學(xué)改革的過程中仍然面臨著一系列的難點和痛點。究其根本，與教師秉持的教學(xué)理念、實施的教學(xué)方法有莫大的關(guān)聯(lián)。教師需要結(jié)合目前教學(xué)中的疑難問題，篩選更具針對性與適配性的教學(xué)策略。大單元教學(xué)法能夠通過系統(tǒng)整合與設(shè)計來全面完善語文教學(xué)課堂，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的主觀能動性更有益。與此同時，大單元教學(xué)法的應(yīng)用還有利于提升教學(xué)工作的完善性，以更為新穎和更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式解決以往教學(xué)中的重難點問題，提高師生互動水平，形成具有更大容量的教學(xué)單元。更重要的是，大單元教學(xué)法還有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對強化學(xué)生的邏輯思維能力乃至核心素養(yǎng)等極為有利。正因如此，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極貫徹落實大單元教學(xué)法是深化學(xué)科教育改革所需，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)具體策略

（一)明確大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限性，讓學(xué)生從更宏觀的視角來理解知識。通過整合相關(guān)主題的多篇文本，學(xué)生能夠構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，加深對語文知識的綜合理解。目標(biāo)是大單元教學(xué)法極為重要的組成要素，也是確保教學(xué)工作順利推進的關(guān)鍵所在。在實施大單元教學(xué)模式時，小學(xué)語文教師要做好前期分析與規(guī)劃工作，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，從而指明后續(xù)教學(xué)方向。而從新課標(biāo)提出的教育導(dǎo)向來看，為了保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性與有效性，教師還應(yīng)把握好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)進行梳理與細化，使其能夠落實在具體的單元教學(xué)中，形成完整的目標(biāo)導(dǎo)向，也能夠為學(xué)生構(gòu)建起最基本的學(xué)習(xí)框架。與此同時，教師要適當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確定最近發(fā)展區(qū)，為進一步規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)指明方向。

例如，在四年級下冊第1單元教學(xué)中，從核心主題出發(fā)，本單元圍繞鄉(xiāng)村生活設(shè)置了四部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含四篇風(fēng)格迥異的文章，以不同的寫作手法凸顯出田園風(fēng)光的優(yōu)美。在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時，教師首先從單元導(dǎo)語頁出發(fā)，挖掘本單元的語文要素，并基于語文要素進行梳理。而人文主題是單元教學(xué)和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，明確了基礎(chǔ)語文要素和人文主題后，教師應(yīng)深人研讀各個經(jīng)典篇目，做好單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，將讀寫訓(xùn)練要素進行一體化表述。其次，教師分析學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，通過精讀閱讀提示來深究課后習(xí)題，將本單元的教學(xué)目標(biāo)歸納如下：知識目標(biāo)一通過單元學(xué)習(xí)抓住重點詞句，并從中領(lǐng)悟作者傳遞的思想情感；能力目標(biāo)一一把握文章中關(guān)鍵字詞句的運用技巧，并進行遷移運用。如通過想象，以圖像化的策略幫助學(xué)生將文字在大腦中轉(zhuǎn)換為具象的畫面，并通過單元學(xué)習(xí)逐步強化這種圖文想象能力；情感目標(biāo)一深刻理解文本，正確認識田園生活，產(chǎn)生對生活的熱愛之情。

（二)創(chuàng)新大單元教學(xué)過程

除了明確大單元教學(xué)目標(biāo)之外，教師還應(yīng)合理創(chuàng)新大單元教學(xué)過程，為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供支撐。從教學(xué)內(nèi)容的確定與整合，再到教學(xué)方法的梳理與優(yōu)化，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，合理進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以提高學(xué)生的語文知識建構(gòu)效果，并為強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。一般來說，大單元教學(xué)內(nèi)容的選取主要立足于教材，將同一單元主題下的多個文本加以關(guān)聯(lián)整合。但是隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師可以嘗試突破單元的局限性，適度銜接其他單元板塊，以充分豐富大單元教學(xué)資源。而在教學(xué)方法的篩選上，教師要盡可能地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生擁有更多探究的機會。

例如，四年級上冊第4單元以神話為主題，其中包括三個東方神話故事和一個西方神話故事。單元總體教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生正確認識中西方神話體系的差異，形成文化自信與文化認同?；谶@一目標(biāo)，在大單元教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的數(shù)字資源，營造生動形象的教學(xué)情境，迅速激發(fā)學(xué)生的探究熱情。隨后，教師布置若干個驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究，開展小組學(xué)習(xí)活動，以加深對故事寓意的理解。其間，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計上，教師可以通過小組合作、項目式學(xué)習(xí)或情景劇表演等形式加以優(yōu)化，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。例如，在情景劇表演上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，基于故事的空白處進行續(xù)寫，并將其轉(zhuǎn)換為情景劇腳本，以小組為單位進行排練。這種新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠強化學(xué)生對神話故事題材的把握，又能從根本上提升其語言知識運用能力與表達能力，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。除了利用以上方法創(chuàng)新大單元教學(xué)過程之外，教師還可以充分發(fā)揮智能教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，輔助優(yōu)化大單元教學(xué)活動。如通過微課視頻打造翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生開展自主探究活動，教師則扮演輔助者和指導(dǎo)者的角色。又如，利用國家中小學(xué)智慧教育平臺為學(xué)生推送相關(guān)的教育資源，以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，為提高單元教學(xué)質(zhì)量提供支持。

（三）完善大單元教學(xué)評價

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價機制，轉(zhuǎn)變以往陳舊的評價理念，融入過程性評價，促進學(xué)生自我反思，提高單元學(xué)習(xí)成效。受傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師所選取的評價模式過于單一與陳舊，未能真正凸顯評價機制的重要作用。而在大單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)進一步結(jié)合真實情境，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果加以評價，不斷細化教學(xué)評價指標(biāo)，豐富評價方法與評價主體，促進學(xué)生反思，使學(xué)生正確認識到自身能力的不足之處，增強學(xué)習(xí)動力。

五、結(jié)語

“善弈者謀勢，不善弈者謀子?！痹谛抡n標(biāo)背景下，教師應(yīng)加大研究力度，做好教學(xué)大方向的規(guī)劃，善于挖掘大單元教學(xué)法的優(yōu)勢，并將其合理滲透于課堂教學(xué)中，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)思維，合理規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)，利用豐富多樣的形式創(chuàng)新大單元教學(xué)過程，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其學(xué)有所獲，為提升語文綜合能力奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)適當(dāng)完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的評價機制打造教學(xué)閉環(huán)，為提高語文教學(xué)質(zhì)量和改善育人成效提供助力。