隨著新課程標準的實施、新教材的啟用以及新高考改革的深入推進，高中地理教育正在面臨前所未有的變革與挑戰(zhàn)。本文深入探討了“三新”對高中地理教育的多維度影響，包括課程內(nèi)容與體系的重構(gòu)、教學(xué)方法與模式的變革以及評價體系與評價方式的轉(zhuǎn)變。同時，本文詳細解析了高中地理核心素養(yǎng)的四大要素一一人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和實踐力，并基于“三新”背景，提出針對性的培養(yǎng)策略。通過課程內(nèi)容深度整合與情境化教學(xué)、實施探究式與項目式學(xué)習(xí)、強化地理信息技術(shù)應(yīng)用、構(gòu)建多元化評價體系以及加強師資培訓(xùn)與教學(xué)研究等措施，旨在全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代公民貢獻力量。

在新時代背景下，教育改革是推動社會進步與發(fā)展的重要動力。隨著“三新”政策的逐步落地，高中地理教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展的核心學(xué)科，高中地理教學(xué)必須緊跟時代步伐，積極響應(yīng)“三新”要求，深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化評價體系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文旨在探討“三新”背景下高中地理核心素養(yǎng)的要素及其培養(yǎng)策略，為高中地理教育實踐提供參考。

一、“三新”對高中地理教育的影響

(一）課程內(nèi)容與體系的重構(gòu)

“三新”背景下，高中地理課程內(nèi)容與體系經(jīng)歷了深刻的重構(gòu)。新課程標準確立了對地理核心素養(yǎng)培育的具體目標，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，并重視知識在實踐中的應(yīng)用。新教材在內(nèi)容編排上更加注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，同時融人了大量反映時代特征和社會發(fā)展需求的新內(nèi)容，如生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展等。由此，在教學(xué)中從單純的知識傳遞向著重培育學(xué)生創(chuàng)新思維與實際操作技能的方向發(fā)展，課程內(nèi)容的設(shè)計進一步強化了與諸多學(xué)科之間的交融匯合，這種跨學(xué)科的整合致力于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)教學(xué)方法與模式的變革

在“三新”政策的引導(dǎo)下，高中地理教學(xué)經(jīng)歷了教學(xué)方法和模式的深刻變革。在地理學(xué)科的教育實踐中，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式正在逐步被更加富于彈性和多樣的教學(xué)策略與架構(gòu)所取代。探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式逐漸成為高中地理課堂的主流。這些模式通過獨立探索及協(xié)作討論等方法，來實現(xiàn)對知識的理解和難題的解決。此外，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為地理教學(xué)提供了新的可能性。多媒體課件、虛擬仿真實驗室等先進的教學(xué)工具，能夠形象地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象及其變化過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，進而優(yōu)化教學(xué)成效。

(三)評價體系與評價方式的轉(zhuǎn)變

在“三新”背景下，高中地理的評價機制和評價手段經(jīng)歷了深遠的改革與調(diào)整，傳統(tǒng)以分數(shù)為最終衡量標準的評價模式已然開始轉(zhuǎn)向一種更為豐富、注重過程的新型評價體系。全新的評價機制強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、技能以及核心素質(zhì)增長的全方面評價。評價手段呈現(xiàn)多樣化的趨勢，包括課堂觀察、作業(yè)分析、項目評價、口頭報告、實驗操作等多個維度，評價方式能夠反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的全面性和核心素養(yǎng)水平，為教師的教學(xué)決策提供了堅實的輔助。

二、“三新”背景下高中地理核心素養(yǎng)要素解析

（一）人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，對于提升其學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。它要求學(xué)生能夠正確認識人與自然環(huán)境之間的關(guān)系，理解人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對人類社會的制約作用。在“三新”背景下，地理教師要努力塑造學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，重點引導(dǎo)其關(guān)注如氣候變化、資源短缺、環(huán)境污染等全球性的問題，借助具體的案例分析與現(xiàn)場調(diào)研，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧共生之核心，進而培育他們尊重自然、維護生態(tài)環(huán)境的意識與使命感。

(二)綜合思維

在高中地理學(xué)習(xí)中，綜合思維能力是核心素質(zhì)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)起著決定性的作用，學(xué)生需要掌握并運用地理知識和相關(guān)方法，從多角度、多層次審視地理問題，以形成全面而系統(tǒng)的理解。在“三新”這一背景下，教師更加重視對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培育，著重強化學(xué)生邏輯、批判以及創(chuàng)造等方面的思維能力，通過跨學(xué)科實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與地理研究課題，從而在實際操作中提升其思維能力和綜合素養(yǎng)。

(三)區(qū)域認知

區(qū)域認知是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)之一，也是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生需要掌握各地區(qū)的地理特點、自然與人文因素的相互作用，以及區(qū)域成長的一般法則。在“三新”情境下，教師應(yīng)重點強化區(qū)域認知教育，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各地區(qū)間的特性與多樣性，借助比較分析、歸納總結(jié)等策略，深化他們對各地區(qū)特點及其發(fā)展法則的理解。同時，鼓勵學(xué)生關(guān)注不同地域之間的相互作用，塑造宏大的國際視角以及地域聯(lián)合意識。

(四)實踐力

在高中地理教學(xué)中，實踐能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心要素之一。學(xué)生需要將掌握的地理學(xué)科知識和技能運用到現(xiàn)實問題的解決中，并通過實際操作來提高自身的動手能力。在“三新”背景下，教師需要更加重視將實踐能力的培養(yǎng)與現(xiàn)實社會的發(fā)展緊密銜接起來，組織學(xué)生參與地理考察、社會調(diào)查和志愿服務(wù)等多個實踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)他們走出教室，步入社會，直接感悟地理知識在實際應(yīng)用中的重要性及其對社會所具有的含義，鼓勵他們投身于地理科技的革新實踐中，以此培育其創(chuàng)新思維與操作技能。

三、“三新”背景下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一）課程內(nèi)容深度整合與情境化教學(xué)

在“三新”理念指導(dǎo)下，高中地理課程教學(xué)面臨著深化改革與創(chuàng)新的機遇，此時，深度整合教學(xué)內(nèi)容和采用情境化的教學(xué)方法顯得尤為重要，該策略的目標在于突破傳統(tǒng)地理知識零散化的束縛，塑造一個既邏輯嚴密又充滿生機的地理知識框架。教師需要深人分析新的教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，領(lǐng)會其核心思想，并將眾多的地理知識點依據(jù)邏輯關(guān)系進行串聯(lián)，構(gòu)建出既各自獨立又互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元或問題序列。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科與社會經(jīng)濟知識相融通，以深化知識整合，開闊學(xué)生的知識視野。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地掌握地理概念，借此提升他們解決問題的能力。情境教學(xué)法作為理論知識與實際生活之間緊密聯(lián)系的紐帶，對于提升教學(xué)效果具有顯著作用。教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，重現(xiàn)地球上的水資源保護與開發(fā)場景，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，從而激發(fā)其對地理學(xué)科中相關(guān)問題的探究熱情。例如，在“水資源保護與利用”的教學(xué)實踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，對當?shù)氐乃Y源狀況進行實地調(diào)研，從而讓學(xué)生在第一手資料收集的過程中認識到水資源的寶貴和易受損性。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了水資源管理的相關(guān)知識，而且開始深入思考人類行為對環(huán)境的具體影響，并在經(jīng)濟增長與生態(tài)維護之間尋求一種平衡，潛移默化地形成了人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。在“三新”背景下，高中地理教學(xué)要求對課程內(nèi)容進行深度整合并實施情境化教學(xué)，這一方法不僅符合教學(xué)改革的趨勢，而且有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種策略的運用使學(xué)生得以在處理現(xiàn)實問題的過程中深化對地理領(lǐng)域的認知，增強對環(huán)境保護的社會責(zé)任感，為其將來致力于可持續(xù)發(fā)展事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)實施探究式與項目式學(xué)習(xí)

在“三新”教育改革的背景下，高中地理教師正在嘗試開辟核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑。其中，探究式與項目式學(xué)習(xí)以其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，成為提升學(xué)生綜合思維與實踐能力的關(guān)鍵策略。

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在點燃學(xué)生積極探究的熱情，在地理這門課程的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生突破教材限制，大膽發(fā)問，并通過一系列基于科學(xué)的方法論去自主尋找答案。從構(gòu)建研究計劃開始，到獲取原始數(shù)據(jù)，再到對數(shù)據(jù)進行解析，并最終概括出結(jié)論，這一過程對學(xué)生獨立分析問題的能力提出了挑戰(zhàn)。以“城市熱島效應(yīng)”的教學(xué)為例，學(xué)生作為研究主體，通過對比觀測城市中各區(qū)域的溫度變化，運用所學(xué)知識對現(xiàn)象成因進行剖析，并據(jù)此提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。這不僅拓展了學(xué)生對地理現(xiàn)象的認知深度，而且促進了他們在科學(xué)探究方面的素養(yǎng)培育。以項目為中心的學(xué)習(xí)模式將學(xué)生置于貼近現(xiàn)實且多元的問題情境中，學(xué)生需要以集體協(xié)作的方式，聚焦于特定項目的探究與實踐。例如，在探討“城市熱島效應(yīng)”的課題研究中，學(xué)生必須展開團隊協(xié)作，分別承擔(dān)數(shù)據(jù)搜集、模型構(gòu)建、撰寫科研報告以及成果展示等不同的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)模式不僅提升了學(xué)生在數(shù)據(jù)處理、模型分析等方面的專業(yè)技巧，而且極大地促進了他們之間的交流與協(xié)作，顯著提高了團隊的合作效率。此外，在合作解決難題的過程中，學(xué)生掌握了傾聽、商議和妥協(xié)等對于未來發(fā)展極為重要的柔軟性技能。

(三)強化地理信息技術(shù)應(yīng)用

在“三新”教育理念的指導(dǎo)下，當代高中地理課程教學(xué)正在逐步融入信息技術(shù)與智能化技術(shù)，使得地理課堂逐漸邁人一個協(xié)同發(fā)展的全新階段。在當前的教育環(huán)境中，依托地理信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)變得至關(guān)重要，這一方法既符合信息技術(shù)快速進步的趨勢，又為地理學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力與新的可能性。

現(xiàn)代地理信息技術(shù)工具，如GIS、遙感、GPS等，它們的數(shù)據(jù)處理和空間分析能力為地理教學(xué)帶來了前所未有的直觀性與互動性。例如，在“自然災(zāi)害與防治”教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用使教師不再僅僅依賴書本文字和圖片進行說明，而是能夠利用GIS軟件形象地展示地震、洪水等自然災(zāi)害的分布、影響和危害，使學(xué)生猶如親臨災(zāi)害發(fā)生地，直觀體會自然災(zāi)害帶來的毀滅性影響。同時，學(xué)生能夠更明確地把握自然災(zāi)害的成因、發(fā)展軌跡及其預(yù)防策略組織學(xué)生參與GIS數(shù)據(jù)的采集、處理與分析活動，將有助于教師提高在信息技術(shù)運用和地理實踐技能方面的教學(xué)效果。在實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生將地理知識與信息技術(shù)深度整合，不僅強化了對地理概念的認知，而且學(xué)會了數(shù)據(jù)處理的基本技巧，通過這種跨越不同學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐，知識范疇得以延伸，創(chuàng)新思維與解決問題的能力也得到了有效培育。

（四)構(gòu)建多元化評價體系

在遵循“三新”教育理念的前提下，在高中地理教學(xué)中建立一個全面且多元的評價體系，成為支撐學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建該評價體系的目的在于突破傳統(tǒng)僅以成績?yōu)橹鞯脑u估模式，轉(zhuǎn)而對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展路徑進行全方位觀察與評價。

多元化評價體系強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深度關(guān)注，不僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法與能力的展現(xiàn)。通過學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐活動的投入程度以及項目成果等內(nèi)容，多角度地進行綜合評價，共同構(gòu)成一幅豐富多彩的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。通過觀察和記錄，教師能夠捕捉學(xué)生思維的火花和成長的瞬間；通過口頭報告和項目展示的方式，學(xué)生獲得了表現(xiàn)個人能力、提升溝通技巧的機會；同伴評價作為一種互動方式，加強了學(xué)生間的相互交流與借鑒，進而增強班級凝聚力。多元化評價體系的核心在于對評價結(jié)果進行迅速反饋和有效應(yīng)用，在教育過程中，主要由教師對學(xué)生進行正面激勵，充分認可其學(xué)業(yè)上的每一點進步。與此同時，針對學(xué)生表現(xiàn)出來的不足之處，教師要提供具有針對性的指導(dǎo)方案，激勵學(xué)生設(shè)定更加符合個人需求的自標，結(jié)合正面的激勵措施和精確的指導(dǎo)策略，有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，推動他們在持續(xù)的自我反省和調(diào)整過程中獲得能力的提升。

四、結(jié)語

“三新”背景下，高中地理教育面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，我們需要從課程內(nèi)容與體系的重構(gòu)、教學(xué)方法與模式的變革、評價體系與評價方式的轉(zhuǎn)變等多個方面人手，通過深度整合課程內(nèi)容、實施情境化教學(xué)、推廣探究式與項目式學(xué)習(xí)、強化地理信息技術(shù)應(yīng)用以及構(gòu)建多元化評價體系等措施，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。同時，加強師資培訓(xùn)與教學(xué)研究是提升高中地理教育質(zhì)量的重要保障。未來，我們要不斷地探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代公民貢獻更多的智慧和力量。

(宋行軍)