為了推動語文閱讀教學變革，進一步提高教學效率和教學質(zhì)量，文章深人探究初中語文閱讀教學中滲透情感教育的意義，從把握文本、創(chuàng)設情境、深度閱讀、寫作訓練、開展活動等方面，詳細闡述了閱讀教學中滲透情感教育的方法，并對注意事項進行總結(jié)，希望為實際教學活動提供參考，實現(xiàn)閱讀教學與情感教育的有機融合，促進學生健康發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。情感教育是指合理運用情感因素，處理好教學中認知與情感的關系，通過情感交流增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，促使學生形成獨立健全的人格。語文閱讀教學不僅能夠提高學生的學科素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價值觀，這與情感教育目標相吻合。本文結(jié)合實踐，探討初中語文閱讀教學中滲透情感教育的方法。

一、初中語文閱讀教學中滲透情感教育的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

語文是一門綜合性、實踐性的課程，語文知識兼具人文性、故事性和情感性，學生在學習過程中能夠產(chǎn)生學習興趣，積極主動地投入課堂，與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解文本表達的思想情感，如保護自然環(huán)境、熱愛祖國、尊敬長輩、孝敬父母等。因此，在閱讀教學中滲透情感教育，不僅能夠培養(yǎng)學生的情感和價值觀，還能提升學生學習語文知識的熱情。

（二）深入理解文本內(nèi)容

在語文閱讀教學中，教師若照本宣科地講解，僅局限于淺層知識點，未挖掘文本中的情感要素，長此以往會削弱學生的學習興趣和積極性。初中生正處于生理和心理發(fā)育的關鍵時期，此時情感認知正在形成的過程中，在閱讀教學中滲透情感教育，能夠讓學生獲得良好的情感認知和體驗，進而更加深入地理解相關知識，真正提高課堂教學效率。

（三）促進學生健康發(fā)展

在閱讀教學中滲透情感教育，還能促進學生健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，情感教育為學生提供了情緒引導與調(diào)控的平臺，學生能夠更好地表達自己的情感，形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的人生目標。第二，初中生面臨著諸多的壓力和挑戰(zhàn)，而情感教育能夠幫助學生正確處理自己的情緒，學會緩解壓力，保持良好的心理狀態(tài)。第三，情感教育能夠培養(yǎng)學生的人際交往能力，引導他們樹立團隊合作意識，處理好個體與集體之間的關系，為今后發(fā)展打下堅實的基礎。

二、初中語文閱讀教學中滲透情感教育的方法

（一）把握文本，找到情感鏈接

在語文閱讀教學中，從文本人手把握情感基調(diào)，找到學生與文本之間的情感鏈接，是教學活動的一個重要內(nèi)容，也是教師的重要任務。在學生閱讀文本的過程中，教師應給予其必要的引導，一方面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，另一方面發(fā)揮情感教育的功能作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以部編版七年級上冊第1單元中的《濟南的冬天》一課為例，本課要求學生在朗讀課文的過程中體會濟南的冬天之美，學習比喻、擬人手法的運用，激發(fā)學生熱愛祖國河山的情感。在課堂教學中，教師基于文本內(nèi)容可以這樣提問：“文章作者想讓我們感受濟南冬天的美好，你能從課文中找到描寫冬天美好的句子嗎？”學生提出“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”一句，表現(xiàn)了冬天的溫暖和寧靜。教師繼續(xù)提問：“作者筆下描繪的冬天和我們認知中的冬天有一定的差別，作者為什么要這樣描寫呢？”通過思考和討論，學生認為：“冬天雖然寒冷，但用心去發(fā)現(xiàn)和感受，依然能發(fā)現(xiàn)其中的美好，因此作者希望我們面對困難和逆境時也應該保持積極的心態(tài)。”在這樣的教學過程中，教師引導學生尋找文本中的關鍵語句和段落，并思考作者這樣描寫的原因，讓學生既能感受文本中的美景，又能理解作者的情感基調(diào)，與文本和作者產(chǎn)生情感連接，從而達到情感教育的目標。

（二）創(chuàng)設情境，明確情感主線

情境教學是目前常用的一種教學方法，教師引入或創(chuàng)設生動具體的場景，能夠增強學生的體驗，幫助學生理解教材內(nèi)容，并促進其心理機能的發(fā)展。在閱讀教學中，融入情感教育的前提是拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系，讓學生進入閱讀情境中感知情感元素，獲得良好的學習效果?；诖?，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設生動的、充滿趣味的情境，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，調(diào)動他們的情感來加深對文本的理解。

以九年級上冊第4單元中的《故鄉(xiāng)》一課為例，本課要求學生學習運用對比刻畫人物形象的方法，體會人物語言的個性，激發(fā)學生的開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的社會責任感。作者從深冬時節(jié)的景色入手：“漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，鳴鳴的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個肅索的荒村，沒有一些活氣?！痹谡n堂教學中，教師可以借助多媒體展示圖片，重點突出陰晦、冷風、蒼黃、荒村等意象，創(chuàng)設作者筆下真實的故鄉(xiāng)情境，讓學生思考作者在文章開頭描繪深冬時節(jié)的景色，是為了體現(xiàn)當時農(nóng)村的凄涼氛圍，從而感受舊社會的落后與破敗。在此基礎上，教師可以繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)與當時社會相關的影像片段，如《萬家燈火》《活著》，讓學生暫時回到舊社會，體會當時人們的生活生產(chǎn)情況，進一步思考作者對故鄉(xiāng)是一種怎樣的情感。學生通過圖片和視頻等資料，將自己置身于舊社會情境，能夠體會到作者對故鄉(xiāng)的復雜情感：一方面對故鄉(xiāng)的落后與破敗感到悲傷，另一方面對當時社會的黑暗感到憤怒，提示我們即使面對黑暗，也要保持清醒的頭腦和堅定的信念，追求正義和真理。如此教學，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，結(jié)合提問引導學生體會作者表達的情感，整個學習過程圍繞情感目標展開。

（三）深度閱讀，拓展情感空間

語文教材中的文本蘊含了豐富多樣的情感元素，有的表達了作者的個人情感，有的表達了家國情懷，還有的是對我國文化和河山的贊頌。無論哪一種情感表達，都貼近初中生的認識水平，能夠誘發(fā)學生情感、陶冶學生情操。因此，在閱讀教學中，教師要善于利用教材，組織學生進行深度閱讀，挖掘文本中的情感因素，調(diào)動學生的情感態(tài)度，讓學生與文本對話，從而理解作者的情感，拓展情感空間。

以七年級下冊第5單元中的《紫藤蘿瀑布》一課為例，本課要求學生揣摩重點詞句，理解作者的感情變化，學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的方法，體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的價值。文章的中心思想是“生命的長河是無止境的”，為了讓學生更好地理解這一主旨，培養(yǎng)學生對生命的敬畏之情，教師可以采用深度閱讀的方式，以重點語句和段落為突破口，讓學生體會作者觀賞紫藤蘿時的想法和情感。學生閱讀全文后，首先梳理文本結(jié)構：看花一憶花一思花，看花表現(xiàn)的是繁花似錦，憶花表現(xiàn)的是生命永恒，思花表現(xiàn)的是振奮精神。其次，選擇重點語句進行揣摩，如“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，這句話用帆和船艙比喻紫藤蘿盛開的狀態(tài)，讓人感受到生機勃勃；用笑容比喻花朵即將綻放的瞬間，讓人感受到生命的美好，抒發(fā)了作者的喜悅之情。如此教學讓學生在深度閱讀中激發(fā)情感意識，跟隨作者的情感變化理解文本表達的主旨，進而提高學生的閱讀理解能力。

（四）寫作訓練，表達真實情感

閱讀與寫作是一體兩面，均是語文教學的重點環(huán)節(jié)，在閱讀教學中展開寫作訓練，能夠向外延展文本內(nèi)容，拓展文本表達的情感，將閱讀過程中學習的寫作手法和情感表達方法運用到寫作環(huán)節(jié)，能夠達到鞏固知識、提升能力的效果，助力學生表達自己的真實情感。

以八年級上冊第4單元中的《背影》一課為例，本課要求學生理清文章結(jié)構層次，理解背影的線索作用，調(diào)動學生的情感體驗，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學習能力，增進學生與父母之間的交流，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德。在課堂教學中，教師引導學生分析父親買橘子時的“縮”“攀”等動作，體會父愛的特點。在此基礎上，學生以小組為單位分享父愛和母愛的表現(xiàn)，認識到父愛和母愛就體現(xiàn)在日常的動作、眼神和話語中。然后進行寫作訓練，記錄父母讓自己感動的一件事或一個片段，如一次談話、一次送別、一份禮物等。在寫作過程中，學生一方面要合理運用語言、動作等的描寫手法，從真實的生活場景出發(fā)，表達真實的情感；另一方面要融入對父母的感恩之情，為他們做一些力所能及的事，讓他們感受到自己的關心。如此教學將閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀積累寫作素材，通過寫作抒發(fā)內(nèi)心情感，兩者相輔相成、相互促進，從而實現(xiàn)情感教育的目標。

（五）開展活動，豐富情感體驗

語文具有較強的實踐性，語文閱讀教學不能局限于課堂，教師應該采用豐富的閱讀形式，打破時間和空間的約束，在閱讀活動中豐富學生的情感體驗，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，閱讀活動能夠調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生相互交流，讓學生真正愛上閱讀，提升閱讀能力。

以九年級上冊第6單元中的《三顧茅廬》一課為例，本課要求學生了解作者及文學常識，整體感知文章內(nèi)容，把握課文情節(jié)，通過人物的語言和動作來分析人物形象，理解古人的思想。課文里有大量的人物描寫和對話場景，教師可以在學生閱讀后開展課本劇表演活動，讓學生對文本內(nèi)容進行調(diào)整，根據(jù)自身能力和喜好設定導演、編劇、劇務、演員等角色，演繹三顧茅廬的故事。在活動過程中，學生以小組為單位，各司其職，體會各個人物的性格特點，總結(jié)三次拜訪的相同點與不同點，從而掀起閱讀名著的高潮，積極體驗的同時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗。

三、閱讀教學中滲透情感教育的注意事項

（一）注重情感表達與傳遞

將情感教育滲透到閱讀教學中，要求教師進行情感表達與傳遞。一方面，教師應積極展示情感態(tài)度，如感動、喜悅、欣慰等。例如，在閱讀名篇時，教師應給出情感反饋，引導學生表達自己的情感，并采用調(diào)節(jié)情感的方法，全身心地投入學習過程。對于學生的優(yōu)秀課堂表現(xiàn)，教師應給予認可和贊賞，以激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，教師要用真誠、關懷的語言與學生交流，無論是幫助學生解決困難，還是鼓勵學生勇敢嘗試，都能讓學生感受到自己被理解、被尊重，從而建立融洽的師生關系。

（二）創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍

課堂氛圍會影響教學效果，創(chuàng)建輕松愉悅的氛圍有利于情感教育元素在閱讀教學中的運用。其一，教師應傾聽學生的想法，尊重學生的意見，引導學生積極參與討論，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。同時，教師要為學生提供自由發(fā)揮的空間，不要隨意評判學生的答案，以促進學生的情感表達。其二，組織小組合作學習，加強學生之間的情感交流，讓學生在小組內(nèi)分享情感體驗和學習心得，營造包容的學習環(huán)境，從而充分發(fā)揮情感教育的功能價值。

（三）引導學生進行情感反思

在閱讀教學中滲透情感教育，教師還要引導學生進行情感反思。一是加強學生之間的情感交流，教師可以提出一些情感反思問題，引導學生表達自己想法的同時理解他人的情感，從而培養(yǎng)學生的同理心。二是為學生提供多樣化的情感表達工具，如寫作、繪畫、表演等，讓他們根據(jù)自己的個性特點和學習能力選擇適合自己的表達方式。同時，教師組織情感表達活動，并給予學生必要的指導和支持，讓學生通過不同的方式表達自己的情感，從而深化情感體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文教學中滲透情感教育，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生深人理解文本內(nèi)容，促進學生健康發(fā)展。本文結(jié)合實際案例介紹了初中語文閱讀教學中滲透情感教育的方法，希望為實際教學工作提供借鑒。在未來教學中，教師應注重情感表達與傳遞，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生進行情感反思，如此才能充分發(fā)揮情感教育的作用，提高閱讀教學效果，從而更好地實現(xiàn)育人目標。