體育教學承擔著提升學生身體素質(zhì)和綜合能力的重要職責，在小學教學體系中扮演著不可替代的角色。情境創(chuàng)設法是有助于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生自主性的科學方法，教師在體育課堂上運用情境創(chuàng)設的方法能夠深化與學生之間的互動，提高學生的體育參與熱情，對學生的成長具有積極影響。因此，在核心素養(yǎng)目標導向下，小學體育教師必須充分發(fā)揮情境創(chuàng)設法的作用，運用多種教學模式創(chuàng)設體育學習情境，促進學生能力和素養(yǎng)同步發(fā)展。

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》指出，“義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的”，強調(diào)了體育教學在小學生成長發(fā)展中的重要性。在新課標背景下，體育教師必須始終遵循小學生的成長規(guī)律，結(jié)合學生體能發(fā)展情況和身心特點，采取科學的教學模式來調(diào)動他們參與體育活動的熱情。教師可以充分運用情境創(chuàng)設的方法，在教學過程中依托學習情境實現(xiàn)知識的傳遞和方法的指導，為學生能力素養(yǎng)的提升保駕護航。

一、依托情境教學法深化體育課堂互動

（一）在主題情境中開展合作學習活動

情境教學法強調(diào)通過教學設備或教學資源的運用，創(chuàng)設與所學內(nèi)容主題相一致的學習情境，將學生的注意力集中在學習對象上，從而進一步深化學生對知識的理解、強化課堂教學效果，在小學體育課堂上得到了廣泛運用。在主題情境中開展合作學習活動，要求教師關注合作學習的重要性，在體育課堂上踐行合作學習理念，以情境為依托，讓學生小組在良好的學習氛圍中學習體育知識、合作完成體育任務，促進學生體能發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)。

以“直線走”的教學為例，直線走課程相對基礎，旨在讓學生明白看齊的重要性，培養(yǎng)學生的走路姿勢，促進學生下肢小肌肉的發(fā)展，對應的核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神和團隊凝聚力。低年級段學生的平穩(wěn)性較好、腿部力量正在逐漸發(fā)展，但由于年齡較小，部分學生的走姿不夠科學，因此，本課的重難點在于掌握看齊和沿直線走的基本技術(shù)，并將所學知識運用于實際生活。立足于學生的實際情況，教師可以設計一個以“科學直線走”為主題的合作學習活動。首先，通過觀察教師直線走、觀察地面直線等活動，創(chuàng)設主題學習情境，吸引學生的注意力，引出直線走的動作技巧。其次，在進行簡單的訓練后，教師將學生劃分為4—5個學習小組，讓他們探討直線走與日常行走的區(qū)別，以及科學走姿的意義，通過這種形式深化生生互動，發(fā)揮情境教學法的作用，鞏固學生所學技巧。

教師要注意對鞏固環(huán)節(jié)的設計，既要讓學生在情境中學習新知，又要通過小結(jié)建立起知識與生活之間的關聯(lián)，強化學生的運用意識

（二）在主題情境中強化教師指導作用

課堂互動不僅包含生生互動，還包含師生互動。小學生年齡較小，對教師的指導有較大的依賴性，體育教師在授課時更應該關注學生的學習訴求，在知識教學與技能教學中深化與學生的互動，保障學生的人身安全。因此，教師不僅要在主題情境中深化生生互動，開展合作學習，還要結(jié)合問題引導法等形式，充分發(fā)揮自身的教育引導作用，讓學生更好地理解體育理念、運用體育技巧，從而提高課堂教學效果。

以“圓形跑”的教學為例，圓形跑具有較強的趣味性，是學生接觸較早的跑步項目，旨在增強體能、鍛煉協(xié)調(diào)能力，提高身體的穩(wěn)定性。學生需要掌握基本的跑步技巧，培養(yǎng)身體素質(zhì)和對體育運動的學習興趣。小學生對圓形跑有一定的經(jīng)驗，教師在授課時應該側(cè)重調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設學習情境，強化課堂教學效果。首先，教師可以在地面上畫一個較大的圓形范圍，或者以操場大小和形狀為話題，讓學生討論為什么跑道要設計成圓形，通過舉例引入的方式創(chuàng)設主題情境，將學生的注意力集中到本課學習內(nèi)容上來。其次，在學生討論的過程中，教師進一步對問題進行延伸，詢問學生是否有圓形跑的經(jīng)驗，圓形跑要注意哪些方法，在主題情境中以層層遞進的問題為抓手活躍學生思維，奠定學生學習新技能的基礎。最后，在學生討論后，教師進一步展開教學指導，糾正學生的動作，將情境創(chuàng)設法的作用落到實處，調(diào)動學生參與課堂的主動性。

需要注意的是，教師要充分結(jié)合學生的學情設計問題，保障學生能夠跟著教師的思路展開思考和討論，營造良好的體育學習氛圍，從而提高課堂教學的有效性。

二、依托情境教學法提高教學的針對性

（一）將情境教學法與分層教學相結(jié)合

情境教學法不僅強調(diào)對班級學習氛圍進行營造，還注重突出學生的主體地位，滿足學生的個性化學習訴求，與分層教學法的理念有一定的相似性。教師在學習情境的創(chuàng)設中運用好分層教學理念對強化課堂教學效果有積極的促進作用。因此，針對當前部分小學體育課堂情境創(chuàng)設效果不佳的問題，教師可以從分層教學理念的創(chuàng)新運用人手，依托教學情境展開分層教學，在主題情境中滿足不同能力學生的個性化學習訴求，促進班級學生體育能力和整體素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)學生對體育活動的參與興趣。

以“接力跑”的教學為例，通過本課學習，學生要掌握隊形變化的口令及要領，理解短跑、跳躍的動作概念以及要領，在獨立完成接力跑的基礎上提高速度、鍛煉下肢力量。小學三年級的學生模仿能力和好奇心較強、活潑好動，但是依賴性大、自我約束能力差，不同的學生在跑步項目上的能力也存在一定的差異，立足這一實際情況，教師可以通過多種形式創(chuàng)設體育學習情境，如播放《運動會進行曲》與學生展開簡單的接力練習等，并在主題情境中講解與接力跑相關的知識。然后，結(jié)合班級學生的體能發(fā)展情況，將他們劃分為能力較強、一般和較低三個層次，組成不同的接力隊伍，進行分層次接力跑訓練，并對每個層次的學生提出相應的要求，以競速訓練為主題的情境中實現(xiàn)對學生的針對性指導。

在教學過程中，教師不僅要考慮不同學生的能力差異，還要對不同層次的學生進行分層評價，幫助學生樹立學習的自信心，以更好地調(diào)動學生參與體育課堂的積極性。

（二）將情境教學法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

在創(chuàng)設體育情境的過程中，教師不僅要尊重學生的個性差異，還要考慮學生綜合能力的培養(yǎng)問題，既要讓學生掌握知識和技能，又要激發(fā)學生的體育學習興趣。針對當前部分體育課堂情境相對單一的問題，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式營造良好的學習氛圍，突出體育課堂的主體導向和興趣導向。

以“運動前后的飲食衛(wèi)生”教學為例，本課通過運動健康理論知識的學習，培養(yǎng)學生良好的飲食衛(wèi)生習慣和營養(yǎng)意識，讓學生懂得預防“病從口入”的重要性，并在學習過程中探索新事物，激發(fā)體育學習興趣，從而形成理論聯(lián)系實際的學習態(tài)度。中年級段的學生正處在成長發(fā)展的重要時期，教師應通過理論授課拓展學生的知識面，強化體育教學的針對性。結(jié)合學生的能力特點，在進行本課理論知識教學時，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵學生在課下自主收集資料，結(jié)合生活經(jīng)驗和資料內(nèi)容生成簡短的分享報告，并在課堂上進行分享。同時，教師對學生分享的內(nèi)容進行總結(jié)，指導他們在運動前后如何健康飲食，并出示一些健康飲食的范例，從而實現(xiàn)情境創(chuàng)設法與翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，將課堂交給學生，突出學生在體育課堂中的主體地位。

三、運用信息技術(shù)手段，發(fā)揮情境教學法的功能

（一）利用信息化教學資源創(chuàng)設體育情境

部分教師在體育情境的創(chuàng)設中沒有充分運用信息技術(shù)資源，導致體育課情境創(chuàng)設存在內(nèi)容單一的問題，影響了課堂的教學實際效果。針對這一問題，教師可以從信息化資源的創(chuàng)新運用人手，利用微課、慕課、虛擬技術(shù)等資源創(chuàng)設體育情境，提高對學生進行體育技能指導的針對性，促進學生全面成長。

以“基本體操”的教學為例，本課要求學生通過基本體操動作的學習，掌握徒手操的身體部位、動作名稱等知識，并分清楚動作的方向；在練習過程中初步掌握做整套動作的能力，提高身體的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，養(yǎng)成良好的體態(tài)，以及在集體動作中協(xié)同一致、互相配合的精神。體操類活動學習難度相對較大，教師可以運用信息化資源創(chuàng)設體育情境，幫助學生分解體操動作。比如，運用微課資源，為學生播放一段與基本體操動作分解相關的視頻，創(chuàng)設主題學習情境，讓學生在觀看視頻的基礎上熟悉相關動作，產(chǎn)生體操學習的積極性。

在運用信息化資源的過程中，教師還可以將資源以線上分享的形式發(fā)送給家長，實現(xiàn)線下學習與線上復習的統(tǒng)一。

（二）運用多媒體教學設備創(chuàng)設體育情境

多媒體教學設備是當前教師構(gòu)建高效課堂的重要媒介之一，也是激發(fā)學生學習興趣、呈現(xiàn)課堂知識體系的重要工具，在小學體育情境創(chuàng)設中發(fā)揮著重要作用。在信息技術(shù)背景下，教師除了要運用好線上教學資源以外，還要結(jié)合教學內(nèi)容和教學主題，運用多媒體教學設備，以音樂、視頻等媒體資源為抓手，創(chuàng)設體育情境，調(diào)動學生參與體育課堂的自主性，強化課堂教學效果。

以“乒乓球”的教學為例，乒乓球是小學體育球類運動的重要組成部分，也是教學的重難點，要求學生充分利用多種材料和多種方法巧運乒乓球，感受方法的多樣性。經(jīng)過學習和訓練后，學生能夠掌握基本技巧，獨立參與乒乓球項目，從而提高對技巧和方法的感知能力以及身體的協(xié)調(diào)性。學生對乒乓球有著較大的學習興趣，在授課過程中，教師可以充分結(jié)合學生對乒乓球運動的了解情況，以多媒體教學設備為媒介創(chuàng)設主題情境。比如，在上課前組織學生觀看一場奧運會乒乓球比賽的剪輯視頻，以吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍。在此基礎上，教師為學生講解乒乓球運動的基本知識和動作技巧，指導學生開展訓練，糾正學生的錯誤動作，從而激發(fā)學生對這一項目的學習興趣。

需要注意的是，在篩選視頻或音樂資源的過程中，教師要保障資源與學習內(nèi)容的一致性，提高情境創(chuàng)設的實際效果。

四、在創(chuàng)新實踐活動設計中運用體育情境

（一）創(chuàng)設競賽類活動的體育情境

競賽類體育活動在小學體育教學中扮演著重要角色，不僅能夠促進學生身體素質(zhì)全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，促進學生運動技能的提升。體育本身就具備一定的競技性，針對當前部分課堂忽視活動創(chuàng)新的問題，教師可以從不同項目比賽活動的設計入手，以個人賽、小組賽的形式設計田徑項目、球類運動項目等，以激發(fā)學生參與課堂學習的熱情。

以“足球”的教學為例，本課要求學生學習腳內(nèi)側(cè)踢球的動作方法，積極主動地參與各種活動，學會交流與合作，并充分展示自我，表現(xiàn)出勇敢頑強的挑戰(zhàn)精神，從而培養(yǎng)克服困難、勇往直前的品質(zhì)。足球運動是小學體育教學的重要板塊，競技性和技巧性較強，教師可以通過競賽活動創(chuàng)設情境，如組織足球訓練課，教授基本的足球技能，在此基礎上開展小規(guī)模比賽，讓學生分組參賽，在實際操作中學習如何應對比賽中的各種情況，這既能夠突出課程性質(zhì)，又能夠突出體育課堂的興趣導向，促進學生能力與素養(yǎng)同步發(fā)展。

競賽類體育活動是小學體育教學的重要組成部分，通過參與這些活動，學生能夠提升身體素質(zhì)和運動技能，對于身心健康發(fā)展具有積極的促進作用。

（二）創(chuàng)設游戲類活動的體育情境

隨著游戲化教學模式的迅速發(fā)展，游戲活動成為構(gòu)建高效課堂的重要依托，在小學體育教學中發(fā)揮著重要作用，也是創(chuàng)設體育課堂情境的重要方式之一。在新課標背景下，教師不僅可以通過競賽活動創(chuàng)設體育情境，還可以通過游戲類活動將學生的注意力集中到所學內(nèi)容上，強化對學生的技巧指導，促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“民族民間體育活動”的教學為例，本課包含多種民間體育活動，其中舞龍是最具代表性的活動，要求學生通過豐富多樣的練習，初步學習舞龍的簡單動作，掌握舞龍的基本技能，對應的核心素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生對我國民間體育文化的熱愛之情。本課趣味性較強，教師在授課過程中可以充分發(fā)揮體育游戲在情境創(chuàng)設中的作用，準備舞龍的相關道具，設計體育游戲，并在游戲過程中融人一定的動作技巧，讓學生在學習與游戲的結(jié)合中強化對本課知識的掌握。

游戲化教學是鍛煉學生自主學習能力、突出學生課堂興趣導向的重要方式，教師要發(fā)揮體育游戲的作用，激發(fā)學生的參與熱情。

五、結(jié)語

小學是夯實學生運動技能基礎、培養(yǎng)學生運動興趣的關鍵階段，學生以較高的熱情參與體育課堂，能夠最大限度地拓展體育知識面，促進綜合能力的發(fā)展。在新課標背景下，小學體育教師要與時俱進，創(chuàng)新教學模式，重視情境創(chuàng)設法的作用，既要將情境教學法與合作學習、分層教學等方法相結(jié)合，又要在體育活動的創(chuàng)新設計中運用情境、營造氛圍，充分激發(fā)學生的體育學習興趣，強化體育課堂教學效果，從而推動體育教學質(zhì)量不斷提升。

（焦佳）