中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0025-04

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的頒布，體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)越來越強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，要求一線體育教師在教學(xué)中不僅要傳授體育知識和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識和技能應(yīng)用到實際生活中，從而提升學(xué)生運動能力、培養(yǎng)健康行為及增強體育品德?！皩W(xué)以致用”在體育與健康學(xué)科中的內(nèi)涵是指學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的體育知識、運動技能和健康行為準(zhǔn)則，有效遷移并應(yīng)用于個人日常生活的實踐活動中。為達成這一目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)計需整體規(guī)劃，確保理論知識與實際技能的緊密結(jié)合。

一、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)用目標(biāo)

根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，體育與健康核心素養(yǎng)涵蓋了運動能力、健康行為和體育品德三個方面，以體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的體育與健康知識、技能和態(tài)度，并強調(diào)學(xué)生將這些知識、技能和態(tài)度遷移到實際生活中的能力。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)從單一技能學(xué)練轉(zhuǎn)向通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，應(yīng)聚焦“整體目標(biāo)”“生本目標(biāo)”“層次目標(biāo)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的深度融合，即“學(xué)以致用”。

（一）構(gòu)造整體目標(biāo)

構(gòu)造整體目標(biāo)的核心是通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計，將體育與健康學(xué)科的理論知識、運動技能和價值觀有機結(jié)合，形成完整的育人目標(biāo)體系，幫助學(xué)生掌握體育知識與技能，引導(dǎo)其將所學(xué)內(nèi)容遷移到實際生活中，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

1.整體目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，圍繞運動能力、健康行為和體育品德三個核心素養(yǎng)維度展開。具體而言，運動能力維度強調(diào)學(xué)生掌握并運用體育知識和技能的能力；健康行為維度注重學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉習(xí)慣和健康生活方式的能力；體育品德維度則關(guān)注學(xué)生形成積極向上的體育精神和道德品質(zhì)。

2.整體目標(biāo)的實現(xiàn)需要將學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即將基礎(chǔ)知識、技戰(zhàn)術(shù)、道德品質(zhì)和價值觀等內(nèi)容進行統(tǒng)整。如，在籃球教學(xué)中，不僅要教授運球、投籃等基本技能，還要融入團隊合作、公平競爭等體育品德教育，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的同時，形成正確的價值觀和健康的行為習(xí)慣。

3.整體目標(biāo)的落實需注重教學(xué)活動的多樣性和實踐性。義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，要求教師通過多樣化的教學(xué)活動，如游戲、比賽、情境模擬等，讓學(xué)生在真實的情境中體驗和應(yīng)用所學(xué)知識與技能。在排球教學(xué)中，通過縮小場地、降低網(wǎng)高或采用3VS3簡化規(guī)則，可減少學(xué)生壓力并聚焦移動步法、墊球穩(wěn)定性及發(fā)球精準(zhǔn)性等技能應(yīng)用；配合“連續(xù)5次墊球得分”或“發(fā)球落點限制區(qū)”等任務(wù)規(guī)則，強化實戰(zhàn)中動態(tài)決策能力與戰(zhàn)術(shù)意識。

4.整體目標(biāo)的評價應(yīng)注重過程性與終結(jié)性相結(jié)合。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、問題解決能力等；終結(jié)性評價則關(guān)注學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的綜合表現(xiàn)，如技能掌握程度、健康行為養(yǎng)成情況等。通過多元化的評價方式，確保整體目標(biāo)的達成情況能夠得到全面、客觀地反饋。

（二）圍繞生本目標(biāo)

生本目標(biāo)是指以學(xué)生為中心，關(guān)注個體差異，設(shè)計個性化的教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上實現(xiàn)素養(yǎng)提升。在體育與健康課程中，生本目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，要求教師將學(xué)生置于教學(xué)的中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足其發(fā)展需求。一是了解學(xué)生需求，教師應(yīng)通過觀察、訪談等方式，深入了解學(xué)生的運動興趣、身體條件、技能水平，以及他們對于體育課程的目標(biāo)和期待。二是個性化教學(xué)策略，基于對學(xué)生需求的了解，設(shè)計個性化的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。三是學(xué)生中心的教學(xué)活動，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生在活動中積極探究、實踐和反思。

在圍繞生本目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計時，還需注意目標(biāo)的靈活性、過程的參與性、結(jié)果的實效性。即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的成長變化；教學(xué)過程應(yīng)鼓勵學(xué)生的主動參與，發(fā)揮主體作用；教學(xué)結(jié)果應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際獲得，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識技能應(yīng)用于日常生活。

（三）彰顯層次目標(biāo)

層次目標(biāo)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、技能發(fā)展規(guī)律和個體差異，將教學(xué)目標(biāo)分解為不同層次，形成一個由淺入深、由易到難的遞進式目標(biāo)體系。層次目標(biāo)通過系統(tǒng)性、遞進性設(shè)計，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的階梯式提升，最終達成“學(xué)以致用”。

層次目標(biāo)的核心在于將整體教學(xué)目標(biāo)分解為多個相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進的子目標(biāo)，每個子目標(biāo)都有明確的任務(wù)和預(yù)期成果。首先是把握梯度性，層次目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)出明顯的梯度，從基礎(chǔ)技能掌握到高階技能應(yīng)用，逐步提升學(xué)生的能力水平。如，在籃球教學(xué)中，可以從基本的運球、投籃技能開始，逐步過渡到戰(zhàn)術(shù)理解和團隊配合，最終實現(xiàn)學(xué)生在真實比賽情境中的綜合運用能力。

其次是重視階段性，將整體目標(biāo)分解為不同階段的小目標(biāo)，每個階段都有明確的任務(wù)和預(yù)期成果。如，初期目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本技能，中期目標(biāo)是提高技能的熟練度和準(zhǔn)確性，后期目標(biāo)是提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識和團隊協(xié)作能力。

最后是考慮可評估性，層次目標(biāo)應(yīng)具體、明確，易于觀察和測量，以便教師能夠準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否達到了目標(biāo)要求。同時，目標(biāo)應(yīng)具有可達成性，既不過高也不過低，確保學(xué)生通過努力可以達到目標(biāo)。

二、強化邏輯結(jié)構(gòu)，促進融會貫通

（一）進行內(nèi)容組合，以結(jié)構(gòu)設(shè)計促成單元教學(xué)

在體育與健康課程中，單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計是實現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容按邏輯組合為遞進式技能鏈條，幫助學(xué)生理解知識關(guān)聯(lián)并遷移至實踐。

以水平三（五年級）排球單元為例，依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神，本單元的教學(xué)設(shè)計以比賽情境為核心，將移動步法、墊球、發(fā)球、扣球等基本動作與簡單組合動作有機結(jié)合，同時融入簡化規(guī)則的墊、傳、扣等配合練習(xí)。教師分“基礎(chǔ)技能練習(xí)”“戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練”“實戰(zhàn)應(yīng)用與反思”三階段實施。目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一技術(shù)反復(fù)練習(xí)的模式，以情境化的任務(wù)設(shè)計，將技術(shù)學(xué)習(xí)與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在真實情境中體驗和運用所學(xué)知識與技能。

一是內(nèi)容鏈接與層次結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能發(fā)展特點進行分層設(shè)計。如，在排球教學(xué)中，先從基本的移動步法和墊球技術(shù)開始，逐步過渡到發(fā)球、扣球等復(fù)雜技術(shù)，最后融入戰(zhàn)術(shù)配合和比賽應(yīng)用，形成一個循序漸進的學(xué)習(xí)鏈條。

二是情境化任務(wù)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，將技術(shù)學(xué)習(xí)與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用相結(jié)合。如，設(shè)計“簡化規(guī)則的3VS3排球比賽”任務(wù)，讓學(xué)生在比賽中運用移動步法、墊球、發(fā)球等技術(shù)，同時體驗團隊協(xié)作和戰(zhàn)術(shù)配合的重要性。

三是知識與技能的有機組合，將技術(shù)學(xué)習(xí)與體能訓(xùn)練、規(guī)則理解、比賽觀賞等內(nèi)容有機結(jié)合，形成完整的教學(xué)內(nèi)容體系。如，在排球單元中，不僅教授技術(shù)動作，還融入體能訓(xùn)練方法（如柔韌性、反應(yīng)能力等）、比賽規(guī)則與裁判手勢等內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解排球運動的內(nèi)涵。

通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的知識點或技能點，而是形成有機的整體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助他們在復(fù)雜情境中靈活運用所學(xué)知識與技能，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)，以內(nèi)涵理解促進思維編織

在體育與健康課程中，構(gòu)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)是實現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)的重要途徑。通過將相關(guān)知識與技能進行邏輯化組合，幫助學(xué)生理解運動項目的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而提升其在真實情境中分析問題、解決問題的能力。小學(xué)階段體育教學(xué)，不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育文化傳承意識，還應(yīng)注重運動能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)避免過分強調(diào)單一動作技術(shù)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，而是通過構(gòu)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)，將知識與技能有機整合，幫助學(xué)生形成對運動項目的完整體驗和理解。

如蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往從1＼～3步助跑的騰空步開始，過度強調(diào)騰空動作的角度和身體姿態(tài)，而忽視了助跑、起跳等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)。應(yīng)在避免機械追求動作標(biāo)準(zhǔn)化的同時，需關(guān)注助跑速度、起跳力度等影響運動表現(xiàn)的關(guān)鍵要素。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要將跳遠(yuǎn)的各個環(huán)節(jié)（助跑、起跳、騰空、落地）按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系進行系統(tǒng)化設(shè)計，形成一個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)鏈條。具體而言，邏輯化內(nèi)容組合是將運動項目的各個環(huán)節(jié)按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系進行組合。如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，助跑、起跳、騰空、落地四個環(huán)節(jié)應(yīng)按照遞進式邏輯進行設(shè)計，確保學(xué)生理解每個環(huán)節(jié)的技術(shù)要點及其相互關(guān)系。其次要情境化任務(wù)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到實際應(yīng)用中。如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可以設(shè)計“助跑速度與起跳力度的關(guān)系”探究任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中理解助跑速度對起跳效果的影響。同時要培養(yǎng)思維能力，通過問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可以提出“如何通過助跑速度的提升優(yōu)化起跳效果”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并提出解決方案。

（三）均衡鏈條組塊，以“厚學(xué)”“引教”形成“賽、用”氛圍

“鏈條組塊”即模塊化教學(xué)鏈，指將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊，形成遞進式學(xué)習(xí)鏈條，旨在實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步掌握知識與技能，并將其遷移到實際應(yīng)用中

在體育與健康課程中，均衡地構(gòu)建教學(xué)鏈條和組塊是關(guān)鍵，以深度學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，構(gòu)建“以賽促學(xué)、以用促練”的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進學(xué)生將所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力?！昂駥W(xué)”即深度學(xué)習(xí)，“引教”則為教師引導(dǎo)?！昂駥W(xué)”的關(guān)鍵是教師應(yīng)當(dāng)深化學(xué)生對體育知識和技能的理解，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成扎實的體育素養(yǎng)。如，在籃球教學(xué)中，不僅要教授運球、投籃等基本技能，還要讓學(xué)生了解籃球的發(fā)展史、規(guī)則演變及籃球運動對個人和社會的意義。“引教”的關(guān)鍵則是教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，引導(dǎo)他們主動探索和實踐。教師應(yīng)通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考運動背后的科學(xué)原理和文化內(nèi)涵，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，首要是均衡鏈條組塊，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，合理劃分成不同的鏈條和組塊，每個鏈條和組塊都應(yīng)包含理論學(xué)習(xí)、技能實踐和比賽應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在實踐中不斷鞏固和提升所學(xué)知識技能。然后是賽場模擬，通過模擬比賽的環(huán)境和情境，讓學(xué)生在真實的比賽氛圍中運用所學(xué)技能，體驗比賽中的策略選擇和團隊協(xié)作。最后是日常運用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)的體育知識和技能，如通過家庭體育活動、社區(qū)體育活動等方式，將體育融入學(xué)生的日常生活，形成長期的健康生活方式。

三、迭代教學(xué)方式，實現(xiàn)知行相通

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式涉及將知識和技戰(zhàn)術(shù)有機地融入復(fù)雜情境和實際比賽，將枯燥乏味的學(xué)練過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M主動探索和自覺接受的過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極運用已掌握的知識技能，以分析和解決問題，從而提升綜合應(yīng)用能力。學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，同時訓(xùn)練思考和解決問題的能力，促使學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化和組織化，確保教學(xué)活動的邏輯性和有效性。

（一）融入情境任務(wù)，促進主動學(xué)練

在體育與健康教學(xué)中，通過融入情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，促進在實踐中自主學(xué)習(xí)與練習(xí)，實現(xiàn)知識與行動的相互統(tǒng)一。努力轉(zhuǎn)變“示范講解”“重復(fù)練習(xí)”的老套路，改進方式方法是促進主動學(xué)練的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)化教學(xué)提倡強化知識和技能的應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將主動自我能動地應(yīng)用過程視為學(xué)習(xí)的核心。

為此，要重視情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和實際需求，設(shè)計具有真實性和挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)。同時關(guān)注任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)和練習(xí)體育技能。如，在教授足球時，可以設(shè)計一個“足球錦標(biāo)賽”的任務(wù)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和參與比賽的過程中，學(xué)習(xí)和實踐足球技巧、戰(zhàn)術(shù)和團隊合作。

通過融入情境任務(wù)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生在解決情境任務(wù)中的問題時，不僅能夠鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識技能，還能夠發(fā)展自己的問題解決能力、決策能力和創(chuàng)新能力。如，水平三籃球單元中雙手胸前傳接球技術(shù)的學(xué)練，教師不應(yīng)僅限于單一技術(shù)運球的學(xué)習(xí)情境和練習(xí)方式，應(yīng)選擇與比賽情境貼近的行進間運、傳、投組合練習(xí)，2打1或3打2的攻防練習(xí)等結(jié)構(gòu)化組合技術(shù)學(xué)練。

（二）推進解構(gòu)重構(gòu)，耦合學(xué)以致用

在體育教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)以致用的關(guān)鍵在于推進解構(gòu)與重構(gòu)的教學(xué)過程。這一過程涉及對知識點的深入剖析、問題化處理及結(jié)構(gòu)化串聯(lián)，旨在幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)與技能體系，從而在真實情境中有效解決問題。

1.深入剖析，細(xì)化知識點。解構(gòu)是指將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解為更小的、易于理解的組成部分。如，在水平二田徑單元《100米跑》的教學(xué)中，教師可以將100米跑分解為起跑、起跑后加速、途中跑、沖刺跑四個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行細(xì)化。對于“起跑”環(huán)節(jié)，主要是分析起跑的技術(shù)要領(lǐng)，如反應(yīng)速度、起跑姿勢等；對于“起跑后加速跑”環(huán)節(jié)，主要是探討如何通過增加步頻和步幅來提高起跑后的加速能力；對于“途中跑”環(huán)節(jié)，主要是分析正確的跑步姿勢，如身體前傾角度、擺臂動作等；對于“沖刺跑”環(huán)節(jié)，主要是練習(xí)如何通過上體迅速前傾和有力擺臂來提高沖刺速度。

2.整合知識點，形成學(xué)習(xí)鏈條。重構(gòu)是在深入理解知識點的基礎(chǔ)上，將解構(gòu)后的知識點進行整合和組織，形成一個有機的學(xué)習(xí)鏈條，要求教師設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考知識點之間的聯(lián)系。如，在100米跑的教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下問題情境：（1起跑為什么需要低頭俯身？即探究快速起跑的方法；（2）起跑后如何加速，才能跑得更快？即加快頻率的技巧；（3）怎樣的跑姿才能跑得更快？即體會正確的途中跑姿勢；（4）如何快速沖過終點，成績才會提升？即軀體盡量向前的方法。通過這些問題情境，學(xué)生不僅能夠更好地理解每個環(huán)節(jié)的知識點，還能夠掌握如何將這些知識點整合運用，形成完整的學(xué)習(xí)鏈條。

3.提升實際問題解決能力。通過解構(gòu)與重構(gòu)的過程，學(xué)生能夠形成完整的知識技能結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)進一步設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在真實的情境中運用所學(xué)知識技能，提升解決實際問題的能力。

（三）長于以用饋學(xué)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)閉環(huán)

在體育與健康教學(xué)的過程中，迭代教學(xué)方式不僅強調(diào)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生將所學(xué)知識技能應(yīng)用于實踐，并通過實踐中的體驗和反思來豐富和深化學(xué)習(xí)。這種“以用饋學(xué)”的理念，是構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)閉環(huán)的關(guān)鍵。

1.以用饋學(xué)的實踐，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識技能，并通過實踐中的反饋來指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)。如，在籃球教學(xué)中，學(xué)生通過比賽實踐運用戰(zhàn)術(shù)和技能，比賽后的反思和教練的反饋將幫助他們更好地理解戰(zhàn)術(shù)意圖，優(yōu)化技能運用。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)閉環(huán)，教學(xué)過程應(yīng)形成一個閉合的循環(huán)，從學(xué)習(xí)到實踐，再從實踐回到學(xué)習(xí)，形成一個持續(xù)優(yōu)化的過程。結(jié)構(gòu)閉包括學(xué)習(xí)新知，即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的知識技能；實踐應(yīng)用，即學(xué)生在真實的體育活動中應(yīng)用所學(xué)；反饋調(diào)整，即教師和學(xué)生根據(jù)實踐中的表現(xiàn)進行反饋和調(diào)整；深入學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，進行深入學(xué)習(xí)。

為此，在教學(xué)實踐中需設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實踐項目以激發(fā)學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)；建立包含同伴、教師和自我評價的反饋機制，確保學(xué)生從實踐中獲取有效反饋，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略調(diào)整；引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，以識別實踐中的得失，培養(yǎng)自我提升能力；同時，教師應(yīng)不斷迭代優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，以適應(yīng)學(xué)生需求和教育發(fā)展。定期評估教學(xué)效果，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)計劃，以促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

“學(xué)以致用”理念強調(diào)問題導(dǎo)向和明確目標(biāo)，緊扣人的綜合發(fā)展需求，既滿足實際需求，又符合發(fā)展規(guī)律。在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)構(gòu)成一個系統(tǒng)性過程，通過多樣化教學(xué)活動和全面評價體系，助力學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，從而推動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與持續(xù)提升。