中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0014-04

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育下的知識統(tǒng)整，探索課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》」在課程實(shí)施的教學(xué)建議中提出“設(shè)計專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)”，指出“大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動技能，又能加深學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動完整的體驗(yàn)和理解”。同時，在課程理念中提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計”“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體育大單元和結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的提出為體育教師開展教學(xué)提供了新理念、新思路和新方法。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，仍存在教師對理念的理解不夠、對大單元和結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識不足以及落實(shí)不到位等困境。鑒于此，筆者通過分析大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本內(nèi)涵，闡釋其作用和價值，探索大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素及實(shí)施策略，以期提升教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。

一、體育大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本內(nèi)涵

體育大單元教學(xué)是當(dāng)前教育改革背景下為培育學(xué)生核心素養(yǎng)而提出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它通常圍繞一個明確的主題或項(xiàng)目，將多個相關(guān)的小單元組合成一個相對較大的教學(xué)單元，形成具有系統(tǒng)性、連貫性和進(jìn)階性的教學(xué)體系。大單元教學(xué)改變了碎片化的教學(xué)方式，有利于將分散的知識和技能有機(jī)結(jié)合起來，形成相互關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的知識與技能體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)練，提高認(rèn)知和運(yùn)動技能的發(fā)展。

當(dāng)前，相關(guān)學(xué)者對體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)還沒有特別明確的概念界定。季瀏（2018）認(rèn)為“結(jié)構(gòu)化的知識和技能是指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征”。王樂（2020）等提出“結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)摒棄單個知識技能教學(xué)，倡導(dǎo)以兩個或以上的內(nèi)容或手段組合學(xué)練方式設(shè)計層次感和關(guān)聯(lián)性突出的體育教學(xué)課堂，用體育活動展示和比賽形式呈現(xiàn)”[2]。張慶新（2024）提出“結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指用層次遞進(jìn)和多維關(guān)聯(lián)的體育與健康知識、技能與方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和理解體育學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動情境或生活情境中分析與解決問題的能力，逐步形成結(jié)構(gòu)化思維、體育整體觀與核心素養(yǎng)”[3]，結(jié)構(gòu)的概念是按照一定的規(guī)則排列起來的整體，整體不等于部分的機(jī)械相加[4。因此，“體育大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)既不是知識、技能或方法的簡單拼湊或關(guān)聯(lián)，也不是學(xué)練賽活動的簡單組合或排列，而是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教法與學(xué)法、學(xué)習(xí)評價中。”β]

大單元教學(xué)的主題性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的邏輯性、層次性和關(guān)聯(lián)性具有天然的契合點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐看，大單元與結(jié)構(gòu)化教學(xué)融合設(shè)計具有必要性和可行性。在大單元教學(xué)中，圍繞一個主題或項(xiàng)目，將相關(guān)的體育知識、技能、體能訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對完整的教學(xué)單元。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)則可以根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將其分解為若干個小的教學(xué)模塊，每個模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識和技能。體育大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)以“大概念”或“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)攝，通過整合教材內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)邏輯，形成具有連貫性和層次性的教學(xué)單元。其核心特征包括：一是整體性，突破小單元教學(xué)的碎片化及課時割裂的局限，以主題或任務(wù)為中心，將運(yùn)動能力、健康行為、體育品格融合為有機(jī)整體，形成“目標(biāo)鏈一內(nèi)容鏈一評價鏈”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，如籃球教學(xué)中圍繞“傳切配合”主題串聯(lián)運(yùn)球、投籃、戰(zhàn)術(shù)等技能，構(gòu)建完整的運(yùn)動能力發(fā)展框架；二是連貫性：遵循技能習(xí)得規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計由易到難、由單一到綜合的進(jìn)階路徑，如水平三至水平五的籃球教學(xué)，從“變向運(yùn)球”到“傳切配合”逐層深化；三是主體性，以學(xué)生為中心，通過情境任務(wù)激發(fā)自主探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識體系；四是進(jìn)階性，遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展序列，分階段逐步提升學(xué)生的能力水平；五是情境性，基于真實(shí)運(yùn)動情境設(shè)計“問題鏈”“任務(wù)鏈”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐遷移能力；六是實(shí)踐性：注重“學(xué)、練、賽、評”一體化，通過真實(shí)運(yùn)動情境提升技能遷移能力，如設(shè)計“校園籃球聯(lián)賽”任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價值意蘊(yùn)

1.教育價值：破解傳統(tǒng)教學(xué)困境，優(yōu)化課程體系

以往的體育課堂教學(xué)存在“項(xiàng)目繁多、淺嘗輒止、學(xué)段脫節(jié)”等弊端，不利于學(xué)生全面掌握運(yùn)動技能和全面發(fā)展。大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過兩個主要路徑實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)的優(yōu)化：一是結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)內(nèi)容，以主題或任務(wù)為中心，將分散的運(yùn)動技能、健康知識整合為邏輯清晰的內(nèi)容模塊。二是強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性與連貫性，貫穿在學(xué)年、學(xué)期、單元、課時段的規(guī)劃，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或斷層，確保學(xué)生能力發(fā)展的持續(xù)性。

2.學(xué)生發(fā)展：培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)能力進(jìn)階

體育大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)設(shè)計，推動學(xué)生全面發(fā)展：一是提升運(yùn)動能力，長期、系統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握復(fù)雜動作，形成運(yùn)動專家思維；二是培養(yǎng)健康行為與體育品德，通過系統(tǒng)的情境化任務(wù)設(shè)計（如“安全小衛(wèi)士”“體操小明星”）滲透責(zé)任意識、合作精神等品德教育；三是發(fā)展問題解決能力，在真實(shí)的運(yùn)動情境中，學(xué)生需綜合運(yùn)用相關(guān)知識和運(yùn)動技能參與比賽、應(yīng)對挑戰(zhàn)，以至于解決運(yùn)動過程中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)高階思維能力的遷移和提升。

3.課程改革：推動體育學(xué)科深度變革，回應(yīng)時代需求

大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計將技能學(xué)習(xí)與競賽活動多維融合，落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，形成“學(xué)以致用”的閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動技能的同時，培育核心素養(yǎng)，從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注“育體”向“育體”“育德”“育心”的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)從“體育教學(xué)”向“體育教育”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“以體育人”。

引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)自標(biāo)需要突破“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等“三維目標(biāo)”的割裂狀態(tài)，圍繞“運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)，依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的總目標(biāo)和水平目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行整合設(shè)計，形成“學(xué)年與學(xué)期目標(biāo)一大單元目標(biāo)一課時目標(biāo)”的層級化目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)年與學(xué)期目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、大單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)化分解、課時目標(biāo)層層遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維整合。

三、大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素

筆者基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)的內(nèi)容和參考相關(guān)研究，總結(jié)提煉出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程目標(biāo)框架，分為三個方面，十個維度和47個要點(diǎn)（圖1）。

核心素養(yǎng)的發(fā)展是大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)引領(lǐng)從單一知識和技術(shù)向結(jié)構(gòu)化知識和技能的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是知識、技能等的簡單拼湊，也不是“學(xué)、練、賽”活動的隨意排列組合，而是將培育核心素養(yǎng)貫穿在大單元教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、情景、教與學(xué)方式方法、評價中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)各要素的系統(tǒng)整合與邏輯關(guān)聯(lián)，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，就要從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、評價設(shè)計等多維度構(gòu)建科學(xué)框架。其關(guān)鍵要素可歸納為以下三個方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的層級化設(shè)計

在當(dāng)前核心素養(yǎng)、以體育人的理念

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和水平目標(biāo)，總目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)的三個方面提出了三個總目標(biāo)：一是運(yùn)動能力目標(biāo)：掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力；二是健康行為目標(biāo)：學(xué)會運(yùn)用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；三是體育品德目標(biāo)：積極參加體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德[5]。水平目標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)的達(dá)成度，從三個方面細(xì)化了水平目標(biāo)。在制訂學(xué)年與學(xué)期、專項(xiàng)運(yùn)動的大單元、單個課時等不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)時都必須在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，與各水平目標(biāo)保持一致。參考課程目標(biāo)框架中的三個方面，十個維度和47個要點(diǎn)，根據(jù)不同層級的目標(biāo)的定位，框架中的三級維度的內(nèi)容呈現(xiàn)程度稍有區(qū)分：一是學(xué)年與學(xué)期目標(biāo)要呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)的“三個方面、十個維度”；二是大單元目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)情，也要盡量呈現(xiàn)“三個方面、十個維度”；三是課時目標(biāo)則要根據(jù)學(xué)情和課程內(nèi)容情況，有針對性、選擇性地呈現(xiàn)，且具有遞進(jìn)性和進(jìn)階性。

2.教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織：基于“點(diǎn)一線一面”的邏輯重構(gòu)

課程內(nèi)容是育人的重要載體，是實(shí)現(xiàn)“以體育人”的重要保障。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，呈現(xiàn)了五大類的內(nèi)容，較之前的體育與健康課程更具結(jié)構(gòu)化。課程標(biāo)準(zhǔn)中對專項(xiàng)運(yùn)動技能每個運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了明確的要求，包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施的教學(xué)建議中提出“設(shè)計專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)”，指出“大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動技能，又能加深學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動完整的體驗(yàn)和理解”。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織是大單元設(shè)計的核心環(huán)節(jié)?；诖耍髥卧慕虒W(xué)內(nèi)容需突破碎片化編排，遵循“知識結(jié)構(gòu)化”理論和運(yùn)動技能形成規(guī)律，以運(yùn)動項(xiàng)目為邏輯主線，構(gòu)建“知識點(diǎn) 技能鏈 應(yīng)用面”的三維架構(gòu)。

一是縱向銜接，遵循學(xué)段貫通與螺旋上升的課程邏輯?；诓剪敿{（Bruner）的“螺旋式課程”理論和運(yùn)動技能形成的“泛化—分化一自動化”三階段理論，教學(xué)內(nèi)容需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和運(yùn)動項(xiàng)目規(guī)律，在不同學(xué)段中循環(huán)深化同一主題，按學(xué)段劃分水平目標(biāo)，形成“基礎(chǔ) 鞏固 拓展”的進(jìn)階路徑。如排球教學(xué)中，小學(xué)階段（水平一至水平三）側(cè)重墊球、發(fā)球基礎(chǔ)動作，通過游戲化練習(xí)（如“墊球過網(wǎng)接力”）培養(yǎng)興趣；初中階段（水平四）強(qiáng)化傳球、扣球組合技術(shù)，引入“4VS4簡化比賽”情境；高中階段（水平五）深化戰(zhàn)術(shù)配合（如“快攻”“攔網(wǎng)協(xié)同”），開展標(biāo)準(zhǔn)6VS6對抗。

聯(lián)是大單元結(jié)構(gòu)化教字設(shè)計的核心維度，強(qiáng)調(diào)通過主題統(tǒng)整、多要素關(guān)聯(lián)及進(jìn)階式設(shè)計，打破學(xué)科壁壘與知識割裂，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能、體能素質(zhì)、健康認(rèn)知與文化理解的深度融合。橫向關(guān)聯(lián)需以“主題為軸、關(guān)聯(lián)為徑、進(jìn)階為階”，構(gòu)建“學(xué)用一體”的教學(xué)生態(tài)。第一，主題統(tǒng)整，采用“主題模塊化”設(shè)計，基于運(yùn)動項(xiàng)目特征設(shè)計模塊化學(xué)習(xí)單元，形成“技能一知識一素養(yǎng)”的共生關(guān)系。主題選擇要具有真實(shí)性，即貼近學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)（如“校園體能挑戰(zhàn)賽”主題，舉辦學(xué)校體育節(jié)文化節(jié)，整合運(yùn)動技能與健康行為培養(yǎng)，設(shè)計體能專項(xiàng)挑戰(zhàn)賽）；典型性，即聚焦核心運(yùn)動技能或健康議題（如學(xué)校體育文化節(jié)之“籃球嘉年華”，舉辦籃球班班賽、籃球拉拉隊(duì)表演、籃球文化衫設(shè)計等主題活動）；延展性，即支持跨學(xué)科拓展與文化浸潤（如學(xué)校體育文化節(jié)之“體育中的科學(xué)”，舉辦如“足球中的理力學(xué)”等跨學(xué)科主題活動）。第二，關(guān)聯(lián)整合，是橫向整合的紐帶，內(nèi)容上，需要將專項(xiàng)運(yùn)動技能的六個方面的內(nèi)容關(guān)聯(lián)交織和深入融合，教學(xué)上，需要課堂教學(xué)的“學(xué)一練一賽—評”的深度關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“技能一體能一認(rèn)知”的立體化聯(lián)結(jié)。第三，進(jìn)階設(shè)計，進(jìn)階是體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要點(diǎn)，是促使學(xué)生從低階模仿到高階創(chuàng)造素養(yǎng)躍遷的關(guān)鍵途徑。進(jìn)階是橫向關(guān)聯(lián)的動態(tài)保障，需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與技能形成階段，設(shè)計螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。進(jìn)階設(shè)計包括大單元主題的遞進(jìn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同課時的螺旋上升、不同課時“學(xué)練賽評”活動安排的進(jìn)階、不同課時的“情境一問題一任務(wù)”驅(qū)動發(fā)展等，建立“基礎(chǔ)層一應(yīng)用層一創(chuàng)造層”進(jìn)階框架。

3.教學(xué)評價的多元化：過程性與發(fā)展性并重

在大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價是連接教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果的核心紐帶。其實(shí)，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了要重視過程性評價，但在教學(xué)實(shí)踐中往往還是以終結(jié)性考核為主，而忽視了學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，大單元教學(xué)評價需從單一考核到多元評價的范式轉(zhuǎn)型，需轉(zhuǎn)向“過程性與發(fā)展性并重”的多元化體系，通過診斷性、過程性與終結(jié)性評價的協(xié)同整合，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的閉環(huán)優(yōu)化。

評價內(nèi)容應(yīng)全面：應(yīng)涵蓋學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的各個方面，多采用在復(fù)雜的真實(shí)情境中評價學(xué)生的核心素養(yǎng)三個方面的提升情況、運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新和批判性思維等。評價類型應(yīng)多元，注重過程性與發(fā)展性。評價類型應(yīng)綜合運(yùn)用診斷性、過程性和終結(jié)性評價三維度協(xié)同整合（表1）。

診斷性評價，精準(zhǔn)錨定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。一是技能前測：通過前測分析和診斷學(xué)情。如籃球運(yùn)球障礙測試（30秒變向運(yùn)球完成度分級）等；二是認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查：可采用Likert量表8評估健康知識（如運(yùn)動損傷預(yù)防）與興趣傾向（項(xiàng)目偏好矩陣）。三是數(shù)據(jù)應(yīng)用：如依據(jù)技能水平（基礎(chǔ)組/拓展組）和項(xiàng)目偏好為分層教學(xué)提供依據(jù)。

過程性評價，動態(tài)追蹤與即時反饋。一是建立技能進(jìn)階檔案，可采用“星級評價法”記錄學(xué)生技能掌握進(jìn)度，量化技能發(fā)展。如羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)從“1星（動作松散）”到“5星（落點(diǎn)精準(zhǔn)）”；二是運(yùn)用課堂觀察量表：從“參與度（主動練習(xí)時長）、合作性（團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度）、創(chuàng)新性（問題解決）”三個維度量化行為表現(xiàn)（表2）；三是數(shù)字化追蹤：利用智能手環(huán)監(jiān)測運(yùn)動負(fù)荷（心率、步數(shù)），GPS熱圖分析足球跑動軌跡優(yōu)化戰(zhàn)術(shù)布局，結(jié)合視頻回放分析技術(shù)動作。

終結(jié)性評價，素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合驗(yàn)證。一是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計：如設(shè)計“校園迷你馬拉松”作為耐久跑單元考核，融合路線規(guī)劃、體能分配、應(yīng)急處理等綜合能力；二是檔案袋評價實(shí)施：可收集學(xué)習(xí)日志、比賽視頻、健康計劃等。采用三方評議方式，即教師 5 0 % 、家長3 0 % 、同伴 2 0 % ，結(jié)合完整性、深度、創(chuàng)新性等量規(guī)評分，體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展軌跡。

大單元教學(xué)評價的多元化轉(zhuǎn)型，需以核心素養(yǎng)為軸心，通過診斷性評價錨定起點(diǎn)、過程性評價動態(tài)調(diào)控、終結(jié)性評價綜合驗(yàn)證，構(gòu)建“教一學(xué)一評”一致性閉環(huán)，推動體育教育從“技能達(dá)標(biāo)”向“素養(yǎng)生成”的深度變革。