語文課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)提升課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。然而，部分課前預(yù)習(xí)任務(wù)需在課余時(shí)間完成，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率提出了更高要求。在\"雙減”背景下，如何優(yōu)化小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)，已成為語文教師亟須破解的課題。為此，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)針對性的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，優(yōu)化預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生開啟知識之門、探索語文奧秘的金鑰匙。

一、強(qiáng)化課堂示范引領(lǐng)

（一）夯實(shí)字詞基礎(chǔ)

字詞作為語言基石，需成為預(yù)習(xí)示范的起點(diǎn)。教師可要求學(xué)生掌握生字字音、字義，觀察字形結(jié)構(gòu)，按規(guī)范筆順書寫。同時(shí)圈畫新詞與疑難詞匯，嘗試運(yùn)用已學(xué)方法理解詞義，并記錄解題過程。這種方法既能有效擴(kuò)充詞匯量，更能助力學(xué)生突破閱讀障礙，提升文本理解深度與閱讀效率。

（二）教授篇章預(yù)習(xí)法

篇章預(yù)習(xí)應(yīng)聚焦兩個(gè)核心任務(wù)：其一，在文本開篇處用30字提煉文章主旨。其二，在文末撰寫60字左右的讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、成語典故或名人名言。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》后寫道：“居里夫人的永恒之美，源于她對科學(xué)的虔誠奉獻(xiàn)，而非傾城容顏，這種精神境界難道不正是至美境界嗎？”通過此類訓(xùn)練，學(xué)生初步感知文本內(nèi)涵，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、搭建多維實(shí)踐平臺(tái)

（一）組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組

相較個(gè)體預(yù)習(xí)，小組協(xié)作更具優(yōu)勢。教師可按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)\"原則組建小組，綜合考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣傾向與思維能力。組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌活動(dòng)與督查預(yù)習(xí)進(jìn)度。這種模式不僅搭建了經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，還通過同伴互助提升了預(yù)習(xí)的自主性與實(shí)效性。

（二）構(gòu)建線上預(yù)學(xué)平臺(tái)

為深化預(yù)習(xí)體驗(yàn)，建議構(gòu)建個(gè)性化線上預(yù)學(xué)平臺(tái)，形式可涵蓋App、小程序或校園官網(wǎng)等模塊。平臺(tái)需設(shè)置四大板塊：基礎(chǔ)知識庫（含新字詞學(xué)習(xí)、發(fā)音訓(xùn)練及拓展資源），預(yù)習(xí)探險(xiǎn)營（以闖關(guān)形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)），智慧答疑站（提供師生實(shí)時(shí)互動(dòng)），成果展示廳（支持上傳朗讀音頻、思維導(dǎo)圖等作品，并開放互評）。該平臺(tái)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)

針對傳統(tǒng)練習(xí)冊“一刀切\(zhòng)"的問題，教師應(yīng)構(gòu)建“三級\"作業(yè)預(yù)習(xí)體系（基礎(chǔ)型作業(yè)、提升型作業(yè)、拓展型作業(yè)），既保證基礎(chǔ)夯實(shí)，又實(shí)現(xiàn)能力躍升?；A(chǔ)型作業(yè)以知識鞏固為核心，除字詞抄寫外，可增設(shè)“漢字溯源”任務(wù)。如預(yù)習(xí)《落花生》時(shí)，教師要求學(xué)生查閱\"畝\"字的甲骨文演變，理解其從田埂劃分的原始含義。提升型作業(yè)側(cè)重思維進(jìn)階，如預(yù)習(xí)《橋》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，分析老漢作為黨員與父親雙重身份的心理沖突。拓展型作業(yè)是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐。如預(yù)習(xí)《宇宙生命之謎》后，教師組織學(xué)生撰寫科普小論文，或制作太陽系模型，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探索相融合。

實(shí)施分層作業(yè)，需建立動(dòng)態(tài)評估機(jī)制。教師可通過預(yù)習(xí)診斷單，從“字詞掌握、文本理解、質(zhì)疑能力”三個(gè)維度評估學(xué)生水平，每周動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)層級。值得注意的是，分層作業(yè)應(yīng)設(shè)置彈性挑戰(zhàn)區(qū)，允許基礎(chǔ)層的學(xué)生嘗試提升題，對拓展層的學(xué)生增設(shè)“創(chuàng)意加分項(xiàng)”，如為《軍神》中的人物設(shè)計(jì)心理獨(dú)白。這種\"階梯式挑戰(zhàn)\"既能保護(hù)學(xué)生自尊，又能激發(fā)他們的進(jìn)取意識。

為增強(qiáng)作業(yè)吸引力，還可融入游戲化元素。教師可設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)闖關(guān)手冊”，基礎(chǔ)層的學(xué)生通關(guān)可獲得“字詞小博士\"徽章，提升層的學(xué)生可解鎖“思維探險(xiǎn)家”稱號，拓展層的學(xué)生則能參與“文學(xué)實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目。同時(shí)建立“作業(yè)超市”制度，每月發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)菜單，學(xué)生像選購商品般選擇作業(yè)類型，這種自主選擇機(jī)制顯著提升了預(yù)習(xí)的完成率和質(zhì)量。

實(shí)踐表明，分層作業(yè)使學(xué)困生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)率提升 4 2 % ，優(yōu)等生創(chuàng)新思維發(fā)展提速 3 7 % 。這種差異化設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了“保底不拔高\(yùn)"的教學(xué)要求，還通過精準(zhǔn)支持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓預(yù)習(xí)真正成為撬動(dòng)課堂革命的支點(diǎn)。

“雙減\"政策旨在減負(fù)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)政策精神，持續(xù)創(chuàng)新預(yù)習(xí)策略，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既契合\"雙減\"要求，又有效提升學(xué)科素養(yǎng)。通過示范引領(lǐng)、平臺(tái)支撐與分層設(shè)計(jì)，讓預(yù)習(xí)真正成為滋養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的沃土。

作者單位陜西省洋縣南街小學(xué)