道德與法治是小學階段的重要課程，在培養(yǎng)學生樹立正確道德觀和價值觀方面起著關鍵作用。本文聚焦于探討在小學道德與法治課上培養(yǎng)學生思辨能力的途徑，闡述了培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，分析了當前教學中存在的問題，提出了思辨能力培養(yǎng)的應用原則和具體策略，旨在通過優(yōu)化教學內容與方法，提升學生的思辨能力，達成素質教育目標。

一、培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

思辨是一種認知活動，它基于所觀察到的現象或概念，對這一現象或概念的一個或多個對象進行分析和綜合，從而構建該現象或概念的整體圖景。小學生的思辨能力，就是運用自己的知識和經驗，充分認識現象，進而對現象進行正確的推理、判斷和評價。這種能力對小學生的思想品格教育起著重要作用。在小學道德與法治課的課程目標中，思考、分析、判斷、評價和選擇的能力是核心。

思辨能力是當今社會高素質人才所要具備的核心能力之一。在小學階段培養(yǎng)學生的思辨能力，既符合社會發(fā)展的需要，也符合學生發(fā)展的需求。因此，教師在教學中要踐行法治教育，努力提高學生的實踐能力、互動交流能力和思辨能力等，教學內容既要符合小學道德與法治課程標準，又要符合學生的身心發(fā)展特點，使學生在學習、探索及創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成良好的性格和行為習慣，為他們未來學習和發(fā)展做好鋪墊。正確的價值觀能夠引導學生在善與惡、對與錯、美與丑的問題面前，經過思考做出正確選擇。小學階段是學生道德形成和發(fā)展的關鍵時期，筆者通過觀察發(fā)現，學生開始了解行為的社會規(guī)范，并且認識到自己必須遵守這些規(guī)范。小學道德與法治課通過培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題、辨別問題的能力，以及讓學生明白能做什么、應該做什么，可以很好地規(guī)范學生的行為，為學生的健康成長打下堅實基礎。

二、教學中存在的問題

（一）教育理念落后

一些教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，面對新知識、新觀念，未能積極改變自身。此外，還有部分教師固守傳統(tǒng)教學模式，在課堂上看似進展順利，但學生所學的知識陳舊，如內容過于簡單且與實際聯系不緊密，難以有效激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，未能達到預期的教學效果。

（二）課堂缺乏活力

小學階段的學生活潑好動，對事物的理解比較直觀。此時，教師就要在教學中選擇生動的故事和圖片來充實課堂，盡可能地減少學生的文字閱讀量。在現實中，部分教師采用灌輸式的教學模式，不顧學生的實際情況，選擇把教材內容直接講給學生聽，或者在沒有了解學生實際學習情況時就完成教學任務，這種教學模式導致課堂氣氛沉悶，學生疲乏，使學生錯誤地認為道德與法治課就是一門枯燥的說教課。在教學實踐中，仍有部分教師為圖省時省力，采用簡單粗暴的教學方式。他們將教材中的重點內容直接摘錄出來，要求學生死記硬背。這種教學方式使得學生在課堂上看似在機械地記憶知識，實則處于無效學習狀態(tài)。即便學生花費大量時間將知識強行記下，由于缺乏對知識本質的理解，在面對生活中的實際問題時，往往束手無策，無法運用所學知識進行合理闡釋。久而久之，學生不僅難以將知識內化為自身素養(yǎng)，更無法形成良好的思辨能力，這無疑背離了教育的初衷，不利于學生綜合素質的全面提升。

三、思辨能力在小學道德與法治課堂教學中的應用原則

（一）趣味性原則

在實踐教學的關鍵階段，教師需秉持因材施教、寓教于樂的理念，依據學生的個性化學習特點與多元化興趣愛好，精心策劃豐富的課堂活動。通過巧妙構思，將學生的興趣點與道德與法治學科的核心教學內容深度融合。如此一來，不僅能極大地激發(fā)學生對道德與法治學科的內在學習熱情，更能引導學生在充滿趣味性的活動中，主動開啟獨立思考的大門，鍛煉敏銳的辨別能力。在探索的過程中，學生能夠自然而然地接受道德與法治觀念的熏陶，實現知識的內化與素養(yǎng)的提升，真正達成“潤物細無聲”的浸潤式教育目標。

（二）激勵性原則

小學階段的學生正處于活潑好動、渴望被關注與認可的成長時期，在學習過程中往往有著強烈的自我表現欲，尤其是中低段年級的學生，對各類班級活動更是懷揣著高漲的熱情?；趯W生這一鮮明的學習特點，教師在道德與法治教學中，需捕捉能激發(fā)學生學習動力的關鍵要素。在教學過程中，教師要時刻關注學生的課堂參與情況，以敏銳的洞察力發(fā)現學生的閃光點。一旦發(fā)現學生積極參與課堂互動、認真思考問題等良好表現，我們就應及時給予正面且具體的引導和鼓勵。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則作為優(yōu)化道德與法治課教學成效的關鍵準則，其落地執(zhí)行猶如一條無形卻堅韌的紐帶，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在實踐教學中，學生思辨能力的培養(yǎng)非常重要。具體而言，教師需對教學目標進行拆解，在此基礎上，安排序列化的教學活動，以此讓學生在循序漸進的學習過程中，逐步深入理解道德與法治知識，為其思辨能力的培養(yǎng)搭建平臺。

四、思辨能力在小學道德與法治課堂教學中的培養(yǎng)策略

（一）精心創(chuàng)設學習情境，全力營造思辨氛圍

小學生的思維尚未成熟，在教學中需借助具體、鮮活的生活情境，故而教師應著力拉近教材與生活的距離。具體的做法是，模擬生活現象生成過程，助力學生理解課堂內容，進而培育其思辨能力。例如，在二年級上冊《周末巧安排》的教學里，教學目標是引導學生依據實際情況判斷自身行為的可行性，進而掌握合理安排時間的方法。倘若教師只是機械地照著課本內容宣講，學生便難以對自身行為做出準確判斷，畢競課本情境與學生實際行為存在差異。此時，教師可以與學生合作，演繹教材中“小寶，不可以”這一情景片段。當面對再睡一會兒、不想練琴、不想上興趣班、不想做作業(yè)等這些“不能”的情景時，教師組織學生就其中任意一種“不能”的情況展開激烈辯論。在辯論結束后，教師進一步拋出問題：“你們在生活中是否也遇到過類似這種‘不能'的情況？\"“曾經有過類似‘不能'的行為嗎？能解釋一下，當時為什么不想那樣做嗎？\"通過這一連串層層遞進的問題，有效推動學生進行深入思考。從效果來看，一方面，這些貼近生活的問題能激活學生的生活體驗，讓他們有豐富的內容可以表達；另一方面，激勵著學生在模擬的場景中主動發(fā)現問題、積極解決問題，學會提出疑問并進行自我反思，從而逐步養(yǎng)成良好的思辨能力。

小學階段的學生，因年齡尚小、閱歷不足，在認識和理解問題時往往只能觸及表象，難以深入把握其內在精髓。這就要求教師必須具備敏銳的洞察力，細致入微地觀察每一位學生，精準把握他們的個性特點，在思維的空白處給予恰到好處的引導與點撥。

道德與法治教材編排精妙、邏輯嚴謹，是培養(yǎng)學生思辨能力的優(yōu)質“寶庫”。然而，學生受限于自身的認知水平，未必能完全領悟課本內容的深層含義。鑒于此，教師需發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深度挖掘教材內涵，同時積極鼓勵學生主動剖析、大膽探究其中潛在的知識與價值。

（二）突出學生主體地位，激活學生思辨能力

如何激勵學生在各類學習活動中勇敢提出疑問、積極探索求知，一直是學術界值得探討的重要課題。教師要從多元視角、不同層面展開深入研究，例如，如何營造積極互動的學習氛圍，如何促使不同智力層次、思維模式和認知情緒狀態(tài)的學生相互補充、共同進步，以及怎樣確保在學習活動中有效培養(yǎng)學生的思辨能力等。這些問題的解決，都需要教師在教學實踐中深入思考、勇于實踐。

以三年級上冊《心中的\"110”》教學為例，教師可采用分組表演的形式，模擬面對陌生人的場景。教師引導學生交流討論，集思廣益，然后讓學生表演獨自在家時，面對煤氣修理工、鄰居奶奶、快遞員分別敲門的不同情況，思考并展示應對方式。通過這種表演活動，學生能夠深刻認識到，生活中有些陌生人會給予關心和幫助，如同朋友一般；而有些陌生人則可能帶來傷害。因此，我們必須時刻保持警惕，學會辨別是非，確保自身安全。

在此過程中，教師要熟練掌握教材內容，緊密結合班級學生的實際情況和該年齡段學生的普遍特點，制定科學合理的教學計劃。如在教學五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》時，教師可提前布置任務，讓學生收集關于煙酒與毒品的相關資料，使其在課前對煙酒與毒品的危害有初步了解。上課伊始，教師提出一系列問題，如“你的家人長期抽煙喝酒嗎？大家覺得這樣的行為可取嗎？”“你們平時如何看待家人抽煙喝酒的行為？是否贊同？”“煙酒與毒品究竟有沒有危害？”等。在引導學生探討這些問題的過程中，教師還需進一步闡釋毒品的危害。教師通過充分的課前備課，在課堂上能夠靈活發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在獲取知識、積極參與課堂活動的同時，逐步培養(yǎng)思辨能力，實現道德與法治課教學的育人目標。

（三）豐富課外活動，強化思辨體驗

小學道德與法治學科同其他學科一樣，旨在為生活提供多元服務，其獨特價值更在于提升小學生的道德情感意識。作為小學德育的關鍵構成部分，其教學過程并非單純的知識構建，更核心的是強化學生的道德情感根基、提升學生的道德認知水平。因此，在小學道德與法治課教學中，教師需強化課堂活動設計，深入了解學生的生活閱歷，策劃富有實踐意義的課外活動，并細致觀察學生在活動中的表現。例如，教師可依據學生過紅綠燈的實際情形設計思辨題，如“當周圍無人時，我們可以無視紅綠燈嗎？\"通過倡導“等三分鐘而非爭一秒”的理念，助力學生養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣，以及鼓勵學生爭當“義務規(guī)則監(jiān)督者”等，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的良好習慣。

教師還可以引導學生將安全旅行記錄表中所學的知識應用于實踐，從多維度培養(yǎng)學生的思辨能力。依據授課內容和學生實際狀況選定角色后，教師可讓其他學生思考角色行為的合理性，剖析角色的形象與特點。例如，在開展“我的好習慣”活動時，為培養(yǎng)學生的推理能力，教師可讓學生分辨誰是整潔的人、遏的人、粗心的人、細心的人、不講信用的人、信守承諾的人等。表演者依據上述性格特征進行演繹，其他學生則根據他們的表情判斷哪些是好習慣，哪些是壞習慣。尤為關鍵的是，我們要引導學生學會認真審視自己，檢查自身是否存在不良習慣，以及如何改正這些不良習慣，從而對自己有深刻且正確的認知。這種表演活動類的教學方式，既能充分調動學生參與學習的積極性，又能在學生主動參與的過程中豐富學習體驗，在推理過程中提升學生的思維能力，進而推動學生推理能力的進一步發(fā)展。活動結束后，教師可以依據學生的實際參與情況進行系統(tǒng)總結，立足教材內容，引領學生回歸課本，為他們樹立正確的思想觀念，進而深化教學效果。

在開展教學活動時，教師可以組織演講活動，以增強學生的批判性思維能力。一方面，教師可以從課本內容出發(fā)，引導學生展開辯論。為此，教師要認真研讀教材，挖掘能有效培養(yǎng)學生思辨能力的素材，引導學生深人思考素材內容。在此過程中，教師可以依據課本知識組織相應的辯論活動。通過理論與實踐的緊密結合，讓學生真正理解教材內容，將教材知識內化為自身的道德品質。

（四）創(chuàng)新教學方法，內化思辨能力

道德與法治課的意義不僅是理論知識的傳授，其核心目標還在于借助課堂教學培育學生的思辨能力。小學道德與法治課絕不能陷入千篇一律的純知識灌輸模式，而應采用豐富多樣、趣味十足的教學方式開展教學活動。

倘若教師在每堂課上都重復相同的教學流程，學生極易出現厭倦情緒，甚至產生抵觸心理，這將使教師在教學工作中陷入被動局面。因此，教師必須深入了解學生的個性化特質，依據學生的性格特點，精準選擇與之適配的教學方法。

以四年級上冊《變廢為寶有妙招》為例，教師首先要幫助學生清晰理解“生活中的綠色”，以及“變廢為寶\"的概念內涵。在完成課本定義的學習與理解后，教師引導學生將理論知識與實際生活緊密相連，鼓勵學生分享自己在生活中處理垃圾的方法、變廢為寶的實例，以及低碳生活的習慣等。隨后，教師借助多媒體設備，以直觀、系統(tǒng)的方式展示正確的垃圾處理方法，并教授學生如何巧妙利用廢棄物，實現變廢為寶。在這一教學過程中，若學生提出新穎的想法，教師務必及時給予肯定與鼓勵，并引導學生在課后記錄下來，在后續(xù)課堂上向同學展示自己的創(chuàng)意及實踐成果。當課程結束后，教師播放一系列變廢為寶的視頻，助力學生更深入地領悟環(huán)境保護的重要意義。此外，在條件允許的情況下，教師還可以組織學生參與各類環(huán)保實踐活動，以此強化學生的社會責任感，為學生未來形成更客觀、更正確的思辨能力筑牢根基。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，學生思辨能力的培養(yǎng)和道德與法治教學效果緊密相連，對學生綜合能力的提升起著至關重要的作用。因此，在教學過程中，教師要高度重視學生思辨能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程內容、創(chuàng)新教學方法等一系列舉措，切實強化教學效果，進而達成素質教育的預期目標。

作者單位江蘇省啟東市南陽鎮(zhèn)中心小學