幼兒園主題活動實施是一種研究型的課程，是教師和幼兒將感興趣的事件或者話題作為主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物的過程，在此過程中教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)幼兒的一種持續(xù)性、連貫性的序列活動?；?022年2月《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求幼兒園禁止使用教材的大背景，區(qū)域內(nèi)各幼兒園緊跟改革步伐，將課程建設(shè)重點從關(guān)注游戲化集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注主題活動的開展，以較好地幫助幼兒建構(gòu)完整經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，持續(xù)探索更適合幼兒發(fā)展的課程形式。近年來，在區(qū)域內(nèi)建立課程基地試點園，持續(xù)組織開展主題活動相關(guān)培訓(xùn)、入園調(diào)研指導(dǎo)實踐、優(yōu)秀主題活動案例評選、主題活動案例分享交流研討、實施主題活動相關(guān)征文等活動，教師在活動中觀察能力逐步提升，課程設(shè)計更加貼近幼兒生活，課程內(nèi)容更加豐富，師幼關(guān)系更加融洽。在優(yōu)化主題探索過程中，各園逐步形成了具有本園特色的課程方案、優(yōu)秀案例、教育教學(xué)論文等顯著成果，針對這一過程中出現(xiàn)的問題提出了針對性的優(yōu)化路徑。

一、問題聚焦：在主題活動開展中出現(xiàn)的問題

至今，我們?nèi)栽谟變簣@課程發(fā)展的實際進行主題活動的探索，在實踐中探索、反思、提升，持續(xù)優(yōu)化主題活動，建構(gòu)園本課程，但在實施中還存在很多問題和不足。

（一）主題資源挖掘淺表化

主題活動內(nèi)容源于生活，但不是所有生活中的資源都可成為主題資源。在主題活動的組織與實施初期，發(fā)現(xiàn)的主要問題有：一是忽視幼兒的經(jīng)驗與興趣，將生活資源未加分析就盲目地進行淺表應(yīng)用，只是為了體現(xiàn)區(qū)域資源在課程中的應(yīng)用；二是主題內(nèi)容與園所文化及課程目標相脫離，“拼盤式\"課程居多；三是主題內(nèi)容多以成人視角、知識認知為主，往往很難和幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲結(jié)合起來，難以激發(fā)幼兒的興趣與主觀能動性。

（二）主題活動前調(diào)不充分

在預(yù)設(shè)主題活動內(nèi)容時，一是前調(diào)形式較為單一，多采用調(diào)查表的方式進行，沒有與視頻觀察、社區(qū)實踐、家長訪談、幼兒訪談等多種途徑相結(jié)合。二是設(shè)計的問題多為封閉性問題及成人認為幼兒應(yīng)該掌握的知識點，未達到主題前調(diào)的目的，即了解幼兒興趣與已有經(jīng)驗。比如在小班主題活動“梨之語”中，調(diào)查表設(shè)計的問題為“花瓣數(shù)量”“花瓣可以吃嗎”\"你想知道關(guān)于花的什么知識\"等。

（三）主題活動以教師預(yù)設(shè)為主

為了追求主題活動設(shè)計的完整性，教師多以預(yù)設(shè)為主，將活動內(nèi)容拼盤，根據(jù)主題發(fā)展和幼兒興趣進行主題活動內(nèi)容調(diào)整的意識不強，組織形式固定且單一，沒有跳出集體教學(xué)活動的框架，給幼兒自主探究的機會較少，幼兒在主題活動中的主體地位較低，被動式接受。例如，在主題活動“春天的秘密”的設(shè)計中，只有與主題內(nèi)容相關(guān)的五大領(lǐng)域活動的設(shè)計，沒有給生成活動留白，缺乏主題生成意識。

（四）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)單調(diào)

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少兒童視角，內(nèi)容與實施過程不一致，主題墻基本以幼兒美術(shù)作品展示為主，整齊劃一，缺少個性，不能展現(xiàn)主題的發(fā)展脈絡(luò)，缺少相關(guān)的主題前調(diào)、幼兒的學(xué)習(xí)過程及經(jīng)驗拓展等內(nèi)容，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少與幼兒的互動性。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源設(shè)置中，大部分班級區(qū)域或公共區(qū)域中沒有進行相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其班級區(qū)域中普遍缺乏與當前主題相關(guān)的操作材料，阻礙了幼兒主題經(jīng)驗的連續(xù)性探索與拓展。

（五）主題活動教師分析單薄

在主題活動開展過程中，教師缺乏對幼兒具體表現(xiàn)的深入觀察，分析單薄，評價流于形式。有時教師的評價內(nèi)容僅是用一段話來總結(jié)活動，不能根據(jù)幼兒在主題活動中的具體表現(xiàn)或興趣進行合理分析與反思，進而完善主題的設(shè)計；在支持與引導(dǎo)上突出的是成人的思路，沒有為主題活動留有彈性空間，導(dǎo)致主題活動設(shè)計生搬硬套，無法真正滿足幼兒的興趣、問題需求及不能很好地支持幼兒發(fā)展。

二、有效實施：優(yōu)化主題活動的路徑與方法

在主題活動開展的過程中，教師應(yīng)基于幼兒興趣點、關(guān)注點、生長點，遵循幼兒的認知特點與學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系幼兒原有經(jīng)驗，確立師幼都感興趣的主題活動。教師尋找適宜活動開展的實施路徑，并提供豐富的材料、充足的時間、寬的空間等資源幫助幼兒解決問題，通過多樣化的路徑實施，不斷調(diào)整、優(yōu)化實施主題的活動環(huán)節(jié)，螺旋式推進主題活動的深入實施，促進幼兒全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變理念，做好頂層設(shè)計

園所文化是課程的靈魂，課程是文化的實踐載體，二者共生共長。幼兒園要科學(xué)確立園所文化，從上至下內(nèi)化園所文化，形成集體認同，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒園課程的頂層設(shè)計，完善和優(yōu)化幼兒園課程方案。同時重視理念轉(zhuǎn)變，閱讀相關(guān)書籍、文獻等，定期或不定期地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高理論認知與素養(yǎng)，提升課程設(shè)計能力，逐步構(gòu)建園所文化引領(lǐng)下的園本課程體系，形成符合各年齡段幼兒成長特點、目標具有連續(xù)性、能促進幼兒全面發(fā)展的主題活動課程。

（二）立足幼兒，確立主題活動內(nèi)容

1.做好主題活動前的調(diào)研

主題活動的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒現(xiàn)實生活，且是幼兒發(fā)展所需要的內(nèi)容。教師要了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗水平，在主題活動開展前聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，通過設(shè)計符合主題內(nèi)容與幼兒年齡特點的問卷、與家長談話、幼兒小組討論、社會實踐調(diào)查與走訪等方式掌握幼兒需求，對主題的預(yù)設(shè)進行判斷與審議，最后確定適宜幼兒的主題活動內(nèi)容。

2.挖掘主題資源

資源的挖掘和使用是主題活動開展的必要途徑。胡華在《對幼兒園“課程資源”核心問題的幾個思考》一文中寫道：“與兒童真實生活相關(guān)聯(lián)的資源都可稱為課程資源。這樣的課程資源，是從兒童的需要出發(fā)的?！币虼?，教師要在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，立足幼兒實際，通過調(diào)查走訪、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、社會實踐等方式利用和挖掘兒童需要的主題資源。另外，幼兒園可利用環(huán)境優(yōu)勢，打造“幼兒感興趣”的環(huán)境，設(shè)置多種有趣的活動形式來豐富主題活動內(nèi)容，做好主題活動內(nèi)容的進一步擴充。同時，在挖掘主題活動資源時，應(yīng)讓教師多輸出，不要總想著給他們輸入，因為在和幼兒的相處方面，園長的經(jīng)驗未必會比一線教師多。

3.重視主題活動審議

幼兒園的主題活動審議是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，旨在通過科學(xué)、系統(tǒng)研討和決策，確保主題活動符合幼兒發(fā)展規(guī)律、園所教育理念及教育目標等。張晗教授強調(diào)幼兒園課程是“持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程”，主題審議需要貫穿課程設(shè)計與實施的全過程，避免靜態(tài)框架束縛。

在實踐探索中，筆者所在區(qū)幼兒園的主題審議普遍采用“三級式\"主題活動審議機制?！叭塡"指的是按層級遞進分為園級審議、教研組審議和班級審議。園級審議是由教研員、園長、副園長、保教主任、教研組長、教師及家長代表等構(gòu)成的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，對每個年齡段的主題進行全面審議，設(shè)定活動實施的時間段，完成園級主題總審議；教研組審議是根據(jù)園級審議預(yù)設(shè)的主題活動開展調(diào)研，然后根據(jù)主題活動前的調(diào)研情況組織討論幼兒的最近發(fā)展區(qū)及該主題下幼兒可達成的具體目標，最后圍繞幼兒可達成的具體目標預(yù)設(shè)相關(guān)的活動內(nèi)容等；在班級審議中，教師需形成“兒童發(fā)展本位”的審議意識，將課程與幼兒生活經(jīng)驗深度關(guān)聯(lián)，從具體的落實出發(fā)，選擇各個子主題下適合本班幼兒且幼兒感興趣的活動，并能根據(jù)幼兒在主題活動實施過程的變化及時調(diào)整主題活動內(nèi)容，也就是落實“預(yù)設(shè) + 生成”的主題活動理念，進而形成各班的\"班本課程”。

（三）聚焦實踐，夯實活動基礎(chǔ)

1.在集中活動中建構(gòu)主題共性經(jīng)驗

幼兒園集中教育活動有效率高、知識點集中的優(yōu)勢，遇到多數(shù)幼兒對主題活動內(nèi)容有共性困惑時，通過集中活動能幫助幼兒梳理主題中的共性問題。教師要合理開展集中活動，尋求解決問題的辦法，或組織交流活動，促進幼兒經(jīng)驗共享。例如，在中班主題活動“玉見童趣”中，前期幼兒自由觀察玉米時，對玉米的認知往往停留在外觀與顏色上，教師可以組織集中活動“玉米初相識”，讓幼兒相互交流“你喜歡玉米嗎？你了解的玉米是什么樣的呢？”等話題，在交流中了解玉米的生長過程及營養(yǎng)價值等。集體活動有助于幼兒經(jīng)驗的共享，而且使知識重點更明晰，幼兒的認知提升也更快。

2.在一日生活中滲透主題生活經(jīng)驗

一日生活是幼兒園教育的主要陣地，因此要把主題活動的相關(guān)經(jīng)驗滲透進一日生活中，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響。例如，在中班“我是哥哥姐姐了”主題對話中，教育幼兒在日常生活中做個好榜樣，通過當好文明禮儀標兵、升旗手等任務(wù)規(guī)范幼兒文明禮儀，通過爭做值日生給大家分發(fā)碗筷、擺放餐具等任務(wù)培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識，實現(xiàn)將主題活動自然融入日常生活中，有效地與幼兒經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)。

3.在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒個性經(jīng)驗

區(qū)域活動的組織形式多為分組或個人，較好地補充了集中活動的不足之處，給幼兒充分的時間和空間去探索感知，更好地滿足了幼兒的個性化學(xué)習(xí)。在區(qū)域材料投放時，首先保證種類豐富和數(shù)量充足，增強幼兒的游戲體驗感；其次是與主題相關(guān)，可以是一些工具性材料或輔助性材料，這樣既可以滿足幼兒進一步的主題探索，又可以促進幼兒的個性化發(fā)展。

4.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中促進隱性互動學(xué)習(xí)

隱性互動學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒在非結(jié)構(gòu)化活動中通過觀察、模仿、探索等自發(fā)行為與環(huán)境產(chǎn)生互動，從而內(nèi)化知識、發(fā)展能力。因此，幼兒園要多創(chuàng)設(shè)能促進幼兒隱性互動學(xué)習(xí)的環(huán)境。一是做好空間規(guī)劃。在園級層面科學(xué)劃分園級文化與課程公共展示區(qū)及幼兒活動區(qū)域，做好班級空間規(guī)劃，動靜分區(qū)，相對開放，預(yù)留空白區(qū)。二是落實兒童為本。首先是讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計，使其成為環(huán)境的主人，可以采取談話、分組交流或投票的方式來決定布置什么樣的環(huán)境及需要什么等。其次是關(guān)注師幼互動，創(chuàng)建良好的心理環(huán)境，通過語言、表情等給幼兒帶來愉悅的游戲體驗，教師做好觀察，及時捕捉幼兒興趣點，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。另外，摒棄環(huán)境里成人視角的“精致化”，轉(zhuǎn)向兒童視角的“游戲化”“生活化”，通過彈性空間、開放材料與隱性支持等，讓幼兒在互動中成長為主動的學(xué)習(xí)者。

5.在家園共育中實現(xiàn)主題活動經(jīng)驗的延伸

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，主題實施應(yīng)多挖掘家長資源，爭取家長的理解、支持和主動參與。在主題活動開展前，教師可以發(fā)布致家長一封信介紹主題活動，將本次主題活動過程中需要家長知曉的部分提前告知家長，爭取家長的理解與配合。在主題活動推進過程中，教師充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，邀請幼兒家長參加活動，以使主題活動更加生動、有趣，更易于幼兒接受。

（四）注重觀察，合理評價分析

1.豐富評價方式

多樣的評價方式會使課程評價與幼兒發(fā)展評價更客觀、更深人，為后期教師的教育策略支持、課程改革與發(fā)展、幼兒的健康發(fā)展提供有力依據(jù)。為此，教師可以采用支持性策略來促進幼兒記錄與交流核心經(jīng)驗的形成和發(fā)展，鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等方法記錄觀察和探究的過程和結(jié)果，逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成記錄的習(xí)慣和主動性，可以通過三方評價表、幼兒表征、作品分析等，提升教師評價能力。常見的評價方式有觀察評價法、談話法、作品分析法、問卷調(diào)查法、成果評價法及綜合評價法等。主題課程評價的主體通常為教師、幼兒及家長，教師為主要評價主體。教師通?？刹捎糜^察評價法、談話法、作品分析法及成果評價法等。家長評價通?？梢赃x用問卷調(diào)查的方式，讓家長在選擇、判斷及回答開放類問題的過程中對幼兒園課程實施成效及幼兒發(fā)展進行評價。幼兒評價通?？赏ㄟ^設(shè)計圖文并茂的評價量表，引導(dǎo)幼兒對自己和同伴進行階段性評價、成果性評價及綜合性評價等。

2.注重過程評價

教育評價應(yīng)以促進幼兒發(fā)展為目的，注重過程評價，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和進步，避免用統(tǒng)一的標準衡量所有幼兒及片面強調(diào)結(jié)果。因此，關(guān)注過程評價對課程建設(shè)來說至關(guān)重要，過程評價強調(diào)對幼兒在學(xué)習(xí)、游戲和活動中的行為、表現(xiàn)、興趣、情感和能力的觀察與分析，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。在課程實施前，幼兒園要對班級課程實施方案進行評價、指導(dǎo)，可以通過日常巡查、入班指導(dǎo)、聽課評課、與教師及幼兒談話等方式對教師及幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展狀況進行過程評價，并根據(jù)評價結(jié)果進行培訓(xùn)、再指導(dǎo)，結(jié)合過程評價，在每學(xué)期的期末通過量表對教師及幼兒發(fā)展進行終端評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整課程發(fā)展思路及課程實施方案，促使教師在主題活動過程中注重觀察，及時掌握幼兒在主題活動開展過程中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展，發(fā)揮評價工作的價值。

（五）梳理成果，及時共享經(jīng)驗

在主題活動實施過程中，可以經(jīng)常進行經(jīng)驗分享。一方面，教師要鼓勵幼兒分享自己在主題活動中的想法和經(jīng)歷，或者講述自己及小組在主題活動中遇到的問題、如何解決的、有什么樣的收獲等，教師還可以幫助幼兒利用電子設(shè)備錄音和錄制視頻，將自己的經(jīng)驗與更多的人分享。另一方面，教師要多角度地分享本班的主題活動開展情況，從主題環(huán)境和資源、主題預(yù)設(shè)與生成、主題實施方法與策略、主題審議與評價等方面介紹主題的產(chǎn)生、推進和成效，以經(jīng)驗總結(jié)、主題案例、課程故事等不同的方式進行交流展示，在分享中獲得更有價值的主題活動開展經(jīng)驗。幼兒園做好組織工作，提供有效的交流研討記錄，形成能促進教師專業(yè)發(fā)展的評價內(nèi)容，然后在區(qū)域內(nèi)進行園所之間的經(jīng)驗交流，形成對成果展示與共享。

總之，主題活動的開展是一個教師自我專業(yè)成長的過程，只有教師真正做到從“幼兒發(fā)展為本”出發(fā)，回歸兒童的視角，支持幼兒自主學(xué)習(xí)、探究，才能真正實現(xiàn)主題活動來源于兒童的生活，才能讓幼兒在與周圍環(huán)境、材料等的互動中獲得個性化的發(fā)展。主題活動的優(yōu)化之路道阻且長，這一路需要教師不斷地追尋自我專業(yè)成長及幼兒成長規(guī)律，最終構(gòu)建屬于教帥和幼兒之間溫暖的幼兒園生活故事。

陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《課程改革趨勢下優(yōu)化幼兒園主題活動的實踐研究》，課題批準號：SGH23Y1181。

作者單位陜西省渭南市臨渭區(qū)教學(xué)研究室