“為兒童研究?jī)和笔墙逃壹炯值暮诵睦砟睿潭唐咦謪s蘊(yùn)含深刻意義。近年來(lái)，兒童研究（兒童學(xué)）作為一個(gè)新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷被世人所關(guān)注；德育作為培養(yǎng)學(xué)生人格、心理素質(zhì)以及價(jià)值觀念的教學(xué)模式，也越發(fā)受到教育部門和社會(huì)大眾的重視。如何將二者緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，已然成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的重要課題。

一" 接納一開(kāi)啟兒童的心門

兒童既是教育對(duì)象，也是教育主體。但在日常教育教學(xué)中，成人視角的局限常常導(dǎo)致兒童的話語(yǔ)權(quán)被忽視。唯有打破固有框架，傾聽(tīng)兒童真實(shí)的聲音，才能與兒童建立有效溝通。

在一節(jié)識(shí)字課上，一位小男孩對(duì)我在黑板上范寫(xiě)的“三”字產(chǎn)生了質(zhì)疑，并高呼：“老師，你寫(xiě)得太丑了！”幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生連忙跟著起哄。身為老師，筆者的第一反應(yīng)是自己的專業(yè)素養(yǎng)和師長(zhǎng)權(quán)威都受到了挑戰(zhàn)，但很快冷靜下來(lái)，接納自己字寫(xiě)得不夠好的事實(shí)，也接納孩子不成熟的表達(dá)方式。課后，筆者向小男孩真誠(chéng)致謝，并詢問(wèn)他字的問(wèn)題所在，他告訴筆者：“‘三’第二橫從橫中線起筆但微微朝右上傾斜，你寫(xiě)得不太明顯…”筆者驚嘆于孩子的細(xì)致觀察，并給予了他充分的肯定：

“黃老師覺(jué)得你特別棒，能夠觀察得這么細(xì)致，還愿意及時(shí)指出，幫助黃老師進(jìn)步！”他聽(tīng)到后兩眼放光，驕傲地挺了挺自己的小胸脯。筆者接著說(shuō)：“一開(kāi)始，我看到你在那么多同學(xué)面前大聲地說(shuō)我的字丑，我真的很傷心。但是老師知道你是為了幫助我進(jìn)步，是出于好意，所以我現(xiàn)在完全不傷心啦！”在伸出手與他握手的那一刻，筆者意識(shí)到我倆之間的芥蒂已經(jīng)消散了。第二天晨會(huì)課上，我再次表?yè)P(yáng)了小男孩，并再次寫(xiě)下一個(gè)漂亮、標(biāo)準(zhǔn)的“三”字。讓我感到意外的是，小男孩向筆者表達(dá)了誠(chéng)懇的歉意。自此，語(yǔ)文課上少了一位挑剔的學(xué)生，多了一位老師的好幫手。

傾聽(tīng)兒童的聲音，并不意味著要摒棄成人的立場(chǎng)，而是應(yīng)當(dāng)探尋平等對(duì)話的途徑，以合作的姿態(tài)共同探討并構(gòu)建更具包容性的教育生態(tài)。唯有秉持為人師的基本準(zhǔn)則，悉心考量?jī)和挠^點(diǎn)與想法，才更有可能發(fā)現(xiàn)我們未曾關(guān)注的視角，進(jìn)而將這一視角與我們現(xiàn)有的視角相互融合、協(xié)同構(gòu)建，營(yíng)造出一種和諧的、更易被兒童接納的教育生態(tài)。

二、尊重一啟迪兒童的智慧

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，是天生擁有自信和驕傲的精靈，他們渴望被看見(jiàn)、被讀懂、被認(rèn)同。然而，兒童是一個(gè)有機(jī)的整體，基于科學(xué)兒童觀所構(gòu)建起的兒童立場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)具備全面性與完整性，不可顧此失彼。我們不僅需要看到兒童作為人類偉大史詩(shī)的雛形，更需要意識(shí)到，兒童在不斷成長(zhǎng)中需要接受教育，并克服成長(zhǎng)中的種種問(wèn)題。身為教師，我們肩負(fù)著重要使命，需要引導(dǎo)兒童妥善平衡規(guī)范與自由、協(xié)調(diào)快樂(lè)與刻苦、把握個(gè)人與他人之間的關(guān)系，為他們提供準(zhǔn)確無(wú)誤的價(jià)值澄清，給予堅(jiān)定有力的價(jià)值引領(lǐng)，助力他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上穩(wěn)健前行。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，一位同學(xué)情緒突然失控，用拳頭、書(shū)本砸自己的臉，把數(shù)學(xué)老師嚇了一跳。作為班主任，筆者第一時(shí)間趕到，安撫學(xué)生的情緒，并將他帶回辦公室詢問(wèn)情況。原來(lái)，小組算術(shù)接龍時(shí)，同組同學(xué)算錯(cuò)，導(dǎo)致全組輸?shù)舯荣?，他很懊惱，但又不好指?zé)同學(xué)，情緒無(wú)處發(fā)泄，才想出砸自己腦袋的辦法。了解情況后，筆者首先肯定了他的集體榮譽(yù)感，又肯定了他對(duì)其他同學(xué)的尊重和保護(hù)。待他平靜下來(lái)后，筆者引導(dǎo)他復(fù)盤(pán)整件事。讓他談?wù)剬?duì)輸贏的看法，引導(dǎo)他嘗試站在算錯(cuò)同學(xué)的角度思考，并想一想是否還有其他紓解情緒的方法。當(dāng)給予孩子充分尊重時(shí)，他便會(huì)展現(xiàn)出理性與智慧，學(xué)會(huì)自省，逐步樹(shù)立起正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)他人也更加寬容了。

兒童正處于成長(zhǎng)階段，在面對(duì)童年的忙碌與困惑時(shí)，他們迫切需要更多的肯定與鼓勵(lì)，我們應(yīng)毫不吝嗇地給予他們熱烈的掌聲與由衷的夸贊。當(dāng)看到兒童因肯定、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)發(fā)生積極變化，感受到解放兒童、賦予其自由的重要性，以及他們?cè)诮夥藕笳宫F(xiàn)的蓬勃力量時(shí)，就能深刻領(lǐng)悟到這種教育意義非凡、價(jià)值無(wú)量。

然而，我們更要將規(guī)則平衡其間。陶行知先生說(shuō)：“教育要給兒童一個(gè)真實(shí)而完整的世界，而社會(huì)與世界，是需要規(guī)則與規(guī)范的?！泵鎸?duì)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)意識(shí)的探索行為，成人應(yīng)及時(shí)給予幫助，充分踐行“極高明而道中庸”的理念，積累教育實(shí)踐智慧，以寬廣的胸懷包容并悉心呵護(hù)兒童立場(chǎng)的完整性。

三、信任一一激活兒童的潛力

美國(guó)存在主義和人本主義心理學(xué)家羅洛·梅在其著作《愛(ài)與意志》中指出：“沒(méi)有愛(ài)的意志只是一種操縱，缺乏意志的愛(ài)，必然只是一種無(wú)謂的傷感。”羅洛·梅堅(jiān)信，愛(ài)與意志相互依存、不可分割，它們是在存在中相互結(jié)合的過(guò)程，并且始終將“愛(ài)與意志”視為一種至關(guān)重要的價(jià)值觀。這一理念同樣適用于教育領(lǐng)域，在對(duì)待兒童的成長(zhǎng)教育中，我們給予的鼓勵(lì)與肯定是愛(ài)的體現(xiàn)，而在規(guī)則與自由間把握平衡則是意志的彰顯。只有愛(ài)與意志并存，給予兒童充分的信任，營(yíng)造出和諧且有利于他們發(fā)展的教育環(huán)境，才能真正助力兒童健康成長(zhǎng)。

在日常教育教學(xué)中，筆者總是抓住機(jī)會(huì)，留出課堂時(shí)間，鼓勵(lì)更多學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)小老師。每節(jié)課的最后15分鐘，就是學(xué)生們的專屬舞臺(tái)。筆者讓他們翻開(kāi)課本，觀察田字格、四線三格里的生字與拼音，用筆者示范的句式，講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。不管是生字、拼音認(rèn)讀，還是朗讀，只要筆者問(wèn)“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師”，學(xué)生們總是踴躍響應(yīng)。筆者跟學(xué)生說(shuō)，說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系，勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我就是成功。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們從最初的羞澀變得越來(lái)越大方自然。教育就是一種雙向奔赴。筆者在教學(xué)方面言傳身教，學(xué)生們也在這個(gè)過(guò)程中提升了自我表達(dá)、解決問(wèn)題的能力。他們汲取成長(zhǎng)能量，逐漸成長(zhǎng)為能獨(dú)立思考、心懷愛(ài)與同情心、精神世界明亮且豐富的個(gè)體，這才是“為兒童研究?jī)和钡囊饬x所在。

然而，我們教育的終極目標(biāo)始終是學(xué)以成人。專注于兒童研究，為兒童的成長(zhǎng)而探索，不僅是向兒童傳授知識(shí)，更關(guān)鍵的是要深入剖析并讓兒童理解學(xué)習(xí)的根本目的。古人云：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！边@句話深刻地道出了學(xué)習(xí)的真諦一充實(shí)自身的心智，潤(rùn)澤自己的心靈，塑造一個(gè)有獨(dú)立思想、高尚品格的真正的人，而非將學(xué)識(shí)當(dāng)作裝點(diǎn)門面、自我炫耀的工具。教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生走向成人之路的重任，應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新人。讓學(xué)生在愛(ài)與意志并存的教育環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德的同步成長(zhǎng)，真正達(dá)成“學(xué)以成人”的目標(biāo)。

“為兒童研究?jī)和辈粌H是理念，更是教育者的終身課題。德育的萌芽，始于對(duì)兒童笑容的珍視。正如春日的生機(jī)源于融雪，教育的真諦亦藏于每個(gè)孩子的蛻變之中。孩子就是奇跡。這世上許多看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物，卻能夠在一群孩子身上勾勒出一個(gè)充滿童真與美好的浪漫之圓。