隨著教育改革深入推進(jìn)，德育工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，小學(xué)德育工作雖然取得了一定成效，但實(shí)踐中仍存在管理機(jī)制不健全、教育形式僵化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值取向日趨多元，傳統(tǒng)的德育管理模式難以適應(yīng)新時(shí)代的育人要求。創(chuàng)新德育內(nèi)容和形式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、整合育人資源，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的重要途徑，也是提升德育實(shí)效性的必然選擇。

一、傳統(tǒng)德育模式存在的局限性

在當(dāng)前小學(xué)德育工作實(shí)踐中，傳統(tǒng)德育模式主要呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)、教育方式過(guò)于單一刻板等突出問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課程普遍表現(xiàn)出排斥心理和抵觸情緒。與此同時(shí)，德育評(píng)價(jià)體系仍停留在對(duì)學(xué)生品德表現(xiàn)的表面化考察層面，無(wú)法真實(shí)反映出學(xué)生的道德認(rèn)知水平和價(jià)值觀念的形成過(guò)程，導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)結(jié)果難以有效運(yùn)用于教育教學(xué)改進(jìn)工作中。此外，現(xiàn)有德育工作模式過(guò)分依賴(lài)班主任的個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理機(jī)制作為支撐，造成德育工作質(zhì)量參差不齊、實(shí)施效果難以保障等問(wèn)題。這種以教師為中心、以說(shuō)教為主的傳統(tǒng)德育模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求。

二、加強(qiáng)管理創(chuàng)新提升德育實(shí)效的價(jià)值

（一）落實(shí)以生為本理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新時(shí)代教育改革的深人推進(jìn)過(guò)程中，堅(jiān)持以生為本的德育理念對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的突破和超越，更是對(duì)素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵的深刻理解和實(shí)踐探索。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)創(chuàng)新德育管理模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和自主參與熱情，使其在德育實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。與此同時(shí)，以生為本的德育管理創(chuàng)新還能充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，為每一位學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間和成長(zhǎng)路徑，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）提升德育工作實(shí)效，助力學(xué)校特色建設(shè)

德育工作實(shí)效的提升對(duì)于學(xué)校特色建設(shè)具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，其重要性主要體現(xiàn)在通過(guò)管理創(chuàng)新能夠構(gòu)建起符合學(xué)校實(shí)際情況的德育特色項(xiàng)目和品牌活動(dòng)，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的校園文化氛圍和育人環(huán)境。創(chuàng)新性的德育管理不僅能夠整合校內(nèi)外各種教育資源，還能將學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)有機(jī)融入日常德育工作中，使德育工作真正成為凸顯學(xué)校辦學(xué)特色、提升學(xué)校教育品質(zhì)的重要抓手。尤其在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，具有特色的德育工作更能彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和育人特色，為學(xué)校發(fā)展注入持久動(dòng)力，同時(shí)也能在區(qū)域教育發(fā)展中形成示范效應(yīng)，帶動(dòng)整體教育質(zhì)量的提升。

（三）推進(jìn)德育可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建

建立健全德育工作的長(zhǎng)效機(jī)制是實(shí)現(xiàn)德育可持續(xù)發(fā)展的重要保障，這種可持續(xù)發(fā)展不僅體現(xiàn)在德育工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性上，更體現(xiàn)在德育效果的持久性和深遠(yuǎn)性上。通過(guò)管理創(chuàng)新構(gòu)建科學(xué)完備的德育工作體系，能夠有效解決德育工作中存在的隨意性和短期行為問(wèn)題，使德育工作真正形成制度化、規(guī)范化的運(yùn)行模式。同時(shí)，創(chuàng)新管理方式還能促進(jìn)德育資源的優(yōu)化配置和高效利用，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)的德育工作網(wǎng)絡(luò)，為德育工作的持續(xù)開(kāi)展提供穩(wěn)定的組織保障和制度支撐，最終實(shí)現(xiàn)德育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，確保德育效果的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

三、創(chuàng)新學(xué)校管理提升德育實(shí)效的實(shí)施策略

（一）豐富德育內(nèi)容，創(chuàng)新教育實(shí)施方式

1.開(kāi)發(fā)特色校本課程深化德育內(nèi)涵

學(xué)校德育工作應(yīng)立足校情實(shí)際，深入挖掘地方特色文化資源，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入校本課程開(kāi)發(fā)中。德育工作組組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校周邊的歷史古跡、民俗文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等進(jìn)行全面調(diào)研，梳理出具有地方特色且適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教育素材，編寫(xiě)成系列校本教材。其中，低年級(jí)校本教材重點(diǎn)選取民間故事、童謠歌曲等生動(dòng)有趣的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣；中高年級(jí)則側(cè)重選取歷史人物事跡、經(jīng)典詩(shī)文等深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)美德。

在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校積極探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，設(shè)計(jì)主題鮮明的德育實(shí)踐活動(dòng)。例如，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題，開(kāi)展“我們的節(jié)日”系列活動(dòng)，讓學(xué)生在包餃子、制作燈籠、編織香囊等實(shí)踐體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力；圍繞“非遺傳承”主題，邀請(qǐng)本土非遺傳承人走進(jìn)校園，開(kāi)設(shè)剪紙、泥塑、皮影戲等特色工坊，學(xué)生通過(guò)親身參與和動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)傳統(tǒng)工藝的理解和認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)校還定期舉辦“小小文化傳承人”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)所感在班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行展示交流，真正實(shí)現(xiàn)知行合一的德育目標(biāo)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)德育教學(xué)

學(xué)?？梢劳行畔⒓夹g(shù)建設(shè)數(shù)字化德育平臺(tái)，整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)德育資源服務(wù)師生。德育教師團(tuán)隊(duì)借助智慧教室環(huán)境，精心錄制涵蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀、心理健康教育、安全教育等主題的微課視頻，每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)控制在8＼～10分鐘，并配套制作精美課件和互動(dòng)練習(xí)題庫(kù)。學(xué)生登錄平臺(tái)后，既可選擇感興趣的主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又能在線上討論區(qū)與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)設(shè)計(jì)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生完成各單元學(xué)習(xí)任務(wù)可獲得相應(yīng)積分，累計(jì)積分可兌換虛擬徽章或?qū)嵨铼?jiǎng)品，增強(qiáng)學(xué)生參與德育活動(dòng)的積極性。

為拓展移動(dòng)化德育陣地，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)“德育小助手”微信小程序作為網(wǎng)絡(luò)德育補(bǔ)充。小程序宜設(shè)計(jì)“每日善行”打卡、“好人好事”分享、“心靈成長(zhǎng)”記錄等功能模塊，方便學(xué)生隨時(shí)記錄善行義舉和心理感悟。班主任則可依托小程序建立學(xué)生德育成長(zhǎng)檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)。家長(zhǎng)也能通過(guò)小程序了解孩子的德育活動(dòng)動(dòng)態(tài)，參與線上家長(zhǎng)會(huì)和主題講座，促進(jìn)家校協(xié)同育人。德育工作組需定期分析平臺(tái)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生參與度和反饋意見(jiàn)，不斷優(yōu)化德育內(nèi)容和形式，提升網(wǎng)絡(luò)德育教學(xué)實(shí)效性。

（二）完善德育評(píng)價(jià)，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制

1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化育人導(dǎo)向

學(xué)校德育評(píng)價(jià)工作組制定了“五位一體”評(píng)價(jià)體系方案，將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。每學(xué)期初，評(píng)價(jià)工作組根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋思想品德、行為習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐等維度。學(xué)生在每周五下午的班會(huì)課上進(jìn)行自我反思，填寫(xiě)“成長(zhǎng)日記”，記錄一周的進(jìn)步與不足；同學(xué)之間則采取小伙伴互評(píng)的形式，每月輪換評(píng)價(jià)搭檔，通過(guò)互相督促與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人的能力。

班主任團(tuán)隊(duì)還開(kāi)發(fā)了“德育積分管理系統(tǒng)”，將日常觀察與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。系統(tǒng)設(shè)置基礎(chǔ)分值，當(dāng)學(xué)生在行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、集體活動(dòng)等方面表現(xiàn)良好時(shí)，予以加分；若違反校規(guī)校紀(jì)，則進(jìn)行扣分。期末時(shí)，評(píng)價(jià)工作組綜合家長(zhǎng)問(wèn)卷和社區(qū)反饋意見(jiàn)，形成學(xué)生德育發(fā)展報(bào)告。報(bào)告不以分?jǐn)?shù)論英雄，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣等方面的進(jìn)步。學(xué)期總結(jié)會(huì)上，對(duì)在各個(gè)維度表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表彰，激勵(lì)更多學(xué)生爭(zhēng)做德育標(biāo)兵。多元化的評(píng)價(jià)體系既避免了單一評(píng)價(jià)方式的局限性，又為德育工作提供了科學(xué)的反饋機(jī)制，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校德育工作組設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)模式，全面記錄學(xué)生的德育發(fā)展軌跡。檔案袋分為六大板塊：道德實(shí)踐、志愿服務(wù)、專(zhuān)題活動(dòng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、反思日記和他人評(píng)價(jià)。班主任每周指導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)材料，包括實(shí)踐活動(dòng)照片、服務(wù)心得、獲獎(jiǎng)證書(shū)等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估。期中期末時(shí)，學(xué)生整理檔案袋內(nèi)容，制作個(gè)人成長(zhǎng)PPT，并在班級(jí)進(jìn)行展示，分享自己的進(jìn)步與收獲，同時(shí)也為下一階段的發(fā)展制定新目標(biāo)。

德育工作組還研發(fā)了“德育成長(zhǎng)指數(shù)”動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，將學(xué)生日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)。系統(tǒng)設(shè)置品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、集體意識(shí)四個(gè)維度的成長(zhǎng)指數(shù)，教師根據(jù)觀察記錄實(shí)時(shí)錄入數(shù)據(jù)。每月底系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)曲線圖，直觀展示各維度的發(fā)展變化。班主任依據(jù)曲線走勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育發(fā)展中的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，系統(tǒng)還支持家長(zhǎng)端查看功能，便于家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，配合學(xué)校做好德育工作。這種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，既避免了單一結(jié)果評(píng)價(jià)的片面性，又激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了德育工作的良性發(fā)展。

（三）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.提升班主任能力，發(fā)揮核心作用

學(xué)校設(shè)立了“班主任成長(zhǎng)工作室”，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干班主任與新手班主任結(jié)對(duì)幫扶。工作室每月確定一個(gè)主題，如班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、突發(fā)事件處理等，由骨干班主任分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，新手班主任提出困惑進(jìn)行研討。結(jié)對(duì)導(dǎo)師定期深入新手班主任課堂觀察指導(dǎo)，幫助分析班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，提供具體改進(jìn)建議。同時(shí)，工作室建立了班主任案例庫(kù)，收集整理優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和典型案例，為全體班主任提供實(shí)踐參考。

德育處牽頭成立“班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”，與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立協(xié)作關(guān)系。聯(lián)盟每學(xué)期組織班主任參加跨校觀摩交流活動(dòng)，選派優(yōu)秀班主任到協(xié)作校跟崗學(xué)習(xí)。寒暑假期間，聯(lián)盟邀請(qǐng)教育專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，內(nèi)容涉及德育理論前沿、班級(jí)管理技巧、家校溝通藝術(shù)等方面。班主任們?cè)谂嘤?xùn)后開(kāi)展行動(dòng)研究，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，形成研究成果在聯(lián)盟內(nèi)分享交流。學(xué)校還設(shè)立了班主任課題研究基金，鼓勵(lì)班主任圍繞德育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課題研究，推動(dòng)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.深化校家社合作，共創(chuàng)育人格局

學(xué)校成立了“家校共育工作坊”，整合家長(zhǎng)志愿者資源開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)。工作坊根據(jù)家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)組建“醫(yī)療保健組”“安全教育組”“藝術(shù)培養(yǎng)組”等專(zhuān)項(xiàng)小組，定期走進(jìn)課堂開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育。家長(zhǎng)志愿者利用自身行業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生講述職業(yè)故事，展示工作技能，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工作場(chǎng)所，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受不同職業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，工作坊組織家長(zhǎng)參與學(xué)校德育主題活動(dòng)策劃，收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，將家長(zhǎng)資源轉(zhuǎn)化為德育工作動(dòng)力。

德育處積極聯(lián)系社區(qū)街道、公益組織等社會(huì)力量，構(gòu)建“區(qū)域德育共同體”。共同體成員包括社區(qū)文化站、青少年活動(dòng)中心、科技館等機(jī)構(gòu)，共同開(kāi)發(fā)德育實(shí)踐基地。每月組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與志愿服務(wù)，如關(guān)愛(ài)空巢老人、社區(qū)環(huán)境整治、文明勸導(dǎo)等活動(dòng)。德育處還與社會(huì)公益組織合作開(kāi)展“微公益·大夢(mèng)想”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊需要幫助的人和事，自主策劃并實(shí)施公益行動(dòng)。項(xiàng)目成果在校園網(wǎng)站和社區(qū)媒體平臺(tái)展示，營(yíng)造了全社會(huì)共同參與德育的良好氛圍。校家社三方聯(lián)動(dòng)的育人格局，為學(xué)生德育成長(zhǎng)提供了豐富的實(shí)踐平臺(tái)和廣闊的發(fā)展空間。

作為學(xué)校教育的重要組成部分，德育工作實(shí)效性直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。創(chuàng)新學(xué)校德育管理是時(shí)代發(fā)展的必然要求。豐富德育內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等策略，為學(xué)校德育工作提供了新思路和新方法。科學(xué)的管理創(chuàng)新舉措能有效提升德育工作實(shí)效性，推動(dòng)德育工作向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索區(qū)域性德育資源共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)更大范圍的協(xié)同育人。

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