“雙減”政策的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，該政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，推動(dòng)教育回歸本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，政策的實(shí)施也給學(xué)校教育，特別是班級(jí)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、家校關(guān)系的重構(gòu)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性增加等問題，都需要小學(xué)班主任采取新的管理策略來應(yīng)對(duì)。在這一背景下，探討有效的班級(jí)管理策略不僅對(duì)于政策的順利實(shí)施至關(guān)重要，也是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一" 班主任在“雙減”政策實(shí)施中的關(guān)鍵作用

在“雙減”政策的實(shí)施過程中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色，是政策落地的關(guān)鍵執(zhí)行者和推動(dòng)者。首先，班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的直接管理者，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，有效控制學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠確保政策中“減負(fù)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其次，班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，有責(zé)任開發(fā)和組織多元化的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；再次，班主任是家校溝通的橋梁，通過與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，傳達(dá)政策精神，協(xié)調(diào)家庭教育方式，形成教育合力；最后，班主任還是學(xué)生心理健康的守護(hù)者，在政策轉(zhuǎn)變期間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生可能出現(xiàn)的心理適應(yīng)性問題。作為教育一線的實(shí)踐者，班主任的反饋和建議對(duì)政策的優(yōu)化和調(diào)整具有重要參考價(jià)值?？傊W(xué)班主任是“雙減”政策在校園中有效實(shí)施的核心力量，其作用關(guān)系到政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的受益情況。

二 “雙減”背景下班級(jí)管理面臨的新挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變提升管理難度

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了顯著變化，這給班級(jí)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，隨著作業(yè)量的減少和課后補(bǔ)習(xí)的限制，學(xué)生在校內(nèi)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，但并非所有學(xué)生都具備良好的自制力和時(shí)間管理能力，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散、效率低下等問題，增加了班主任管理和引導(dǎo)的難度。其次，政策鼓勵(lì)開展多樣化的課后活動(dòng)，這就要求班主任在有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)關(guān)注和管理多個(gè)不同類型的小組活動(dòng)，協(xié)調(diào)資源分配和場(chǎng)地安排，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和參與機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，如何在減負(fù)的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，平衡不同學(xué)生的需求，成為班主任面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）家校關(guān)系重構(gòu)引發(fā)溝通壓力

“雙減”政策的實(shí)施不僅改變了學(xué)校教育模式，家庭教育方式也深受影響，這帶來了家校關(guān)系的重構(gòu)，給班主任的溝通工作帶來了巨大壓力。首先，一些家長(zhǎng)可能對(duì)政策持有疑慮或不理解的態(tài)度，擔(dān)心減負(fù)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，削弱孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，這需要班主任向家長(zhǎng)不斷解釋和溝通政策意圖。其次，政策要求將部分學(xué)習(xí)任務(wù)從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，容易引發(fā)一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的質(zhì)疑，增加了班主任維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)的壓力。再次，一些家長(zhǎng)會(huì)通過各種方式為孩子額外補(bǔ)課或增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，與政策初衷相背離，班主任需要花費(fèi)更多精力去協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。最后，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的方式和程度也需要重新定位，如何在新的政策背景下建立有效的家校合作機(jī)制，成為班主任面臨的一大挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性增加

“雙減”政策的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這無疑增加了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，給班級(jí)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式不再適用，班主任需要建立更加全面、多元的評(píng)價(jià)體系，但如何客觀、公正地評(píng)估學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，是一個(gè)復(fù)雜的問題。此外，學(xué)生參與的課外活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目更加多樣化，這些經(jīng)歷如何納入評(píng)價(jià)體系，以及不同類型活動(dòng)的權(quán)重如何分配，都需要班主任進(jìn)行深入思考和探索。另外，“雙減”背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更加明顯，如何在評(píng)價(jià)中既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又保持一定的標(biāo)準(zhǔn)化和可比性，也是一個(gè)棘手的問題。

三、推進(jìn)落實(shí)“雙減”政策的小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

（一）構(gòu)建民主和諧的班級(jí)組織體系

“雙減”政策實(shí)施以來，班級(jí)管理面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何構(gòu)建民主和諧的班級(jí)組織體系，讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)，培養(yǎng)自主管理能力，成為當(dāng)前小學(xué)班主任工作的重要課題。陶行知先生說過，教育要從生活出發(fā)，回到生活中去。這啟示我們要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建富有生機(jī)與活力的班級(jí)組織體系。首先，建立多元化的班干部競(jìng)選制度，打破傳統(tǒng)由教師指定班干部的模式，實(shí)行“競(jìng)選制”與“輪崗制”相結(jié)合的方式。在每學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行班干部競(jìng)選演講，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能和抱負(fù)。同時(shí)，對(duì)班干部實(shí)行定期輪換制度，給予更多學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。比如，組織一場(chǎng)“我心中的班級(jí)”主題競(jìng)選活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“如何讓班級(jí)更溫暖”“如何帶領(lǐng)同學(xué)共同進(jìn)步”等話題進(jìn)行演講，學(xué)生可以通過PPT、才藝表演等多種形式展示自己，在競(jìng)選過程中鍛煉膽量、培養(yǎng)自信；其次，構(gòu)建班級(jí)自治管理模式，設(shè)立“班級(jí)議事會(huì)”制度，定期召開班會(huì)，讓學(xué)生參與班級(jí)重大事項(xiàng)的討論和決策。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主制定班規(guī)、組織活動(dòng)、解決班級(jí)問題。比如，設(shè)立“值周小組”，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生、課間秩序等日常事務(wù)，或者成立“學(xué)習(xí)互助小組”，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互學(xué)，這種自治管理模式不僅減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中，既體驗(yàn)到民主自治的快樂，也在實(shí)踐中學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、提升自身能力。這種民主和諧的班級(jí)組織體系，為“雙減”背景下的班級(jí)管理提供了有效支撐，使班級(jí)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。

（二）完善科學(xué)合理的管理制度

科學(xué)合理的管理制度是班級(jí)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障，在“雙減”政策背景下，如何建立既能維護(hù)教學(xué)秩序，又能激發(fā)學(xué)生自主性的班級(jí)管理制度，是值得深入探討的問題。對(duì)此，應(yīng)建立彈性化的班級(jí)制度體系。傳統(tǒng)的班級(jí)制度往往過于剛性，缺乏靈活性，因此可以采取“分層管理”的方式，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的班規(guī)。例如，在課堂常規(guī)方面，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，班主任可以設(shè)計(jì)“紅綠燈”制度：安靜聽講時(shí)亮紅燈，小組討論時(shí)亮黃燈，自由活動(dòng)時(shí)亮綠燈。這種直觀的方式使學(xué)生更容易理解和遵守課堂紀(jì)律。同時(shí)，制度的執(zhí)行要注重過程性引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解和認(rèn)同中自覺遵守制度；其次，要構(gòu)建參與式的制度修訂機(jī)制，讓學(xué)生參與制度的制定和完善，培養(yǎng)其民主意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。班主任可以定期組織召開班級(jí)制度修訂會(huì)議，師生共同討論現(xiàn)有制度的合理性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。設(shè)立“班級(jí)提案箱”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)制度提出建議，這樣不僅能使制度更加科學(xué)合理，也能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（三）開展家校合作形成教育合力

在“雙減”政策背景下，家庭教育的重要性愈發(fā)凸顯，家校合作成為確保政策有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)班主任作為連接學(xué)校與家庭的重要紐帶，需要采取多元化的方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，共同為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境。為此，首先，班主任需要構(gòu)建多元化的溝通渠道，如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、開設(shè)家長(zhǎng)課堂、創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)社群等，這些平臺(tái)不僅用于傳達(dá)學(xué)校的教育理念和政策要求，更是傾聽家長(zhǎng)聲音、了解學(xué)生家庭情況的窗口。通過這種雙向互動(dòng)，班主任能夠深入了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性格和家庭環(huán)境，從而制定更為精準(zhǔn)的教育方案。其次，班主任應(yīng)組織豐富多彩的家校共育活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂分享自身的職業(yè)經(jīng)歷，或舉辦親子閱讀、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。通過這些舉措，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)知和參與度，為親子共同成長(zhǎng)提供了寶貴契機(jī)。最后，班主任還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)。與家長(zhǎng)共同制定適合的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們合理安排孩子的學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種精準(zhǔn)化的家庭教育支持，將有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)家校攜手、共同育人的目標(biāo)。在遇到特殊情況或問題時(shí)，班主任還可以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同商討解決方案。通過這種緊密的家校合作，不僅能夠確?！半p減”政策在家庭層面得到有效落實(shí)，還能形成強(qiáng)大的教育合力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供全方位的支持。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，關(guān)注點(diǎn)不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策下，班主任要轉(zhuǎn)變過去單一的評(píng)價(jià)模式，樹立全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)從單純的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，班主任不應(yīng)僅以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進(jìn)步情況以及所展現(xiàn)出的各種能力。班主任應(yīng)建立全方位的成長(zhǎng)記錄制度，例如，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)護(hù)照”，記錄學(xué)生在各個(gè)方面的進(jìn)步。設(shè)立“進(jìn)步之星”“思維之星”“創(chuàng)新之星”“合作之星”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予鼓勵(lì)和肯定。班主任還可以通過建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，定期展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步歷程，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心和成就感。

此外，“雙減”政策下，還應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，除班主任外，還可以讓學(xué)科教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等主體參與到評(píng)價(jià)過程中。學(xué)科教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有更加直觀的了解，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值；班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，另一方面通過小組討論、同伴互助等形式組織學(xué)生開展互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的問題；家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要陪伴者，他們對(duì)學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和興趣愛好有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以為班主任提供補(bǔ)充信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特長(zhǎng)發(fā)展等。班主任可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)問卷調(diào)查等方式，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議。

作為一項(xiàng)重大的教育改革舉措，“雙減”政策的成功實(shí)施需要教育工作者，尤其是小學(xué)班主任的積極探索與創(chuàng)新實(shí)踐。面對(duì)“雙減”政策帶來的新挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任需要在班級(jí)管理中不斷更新理念、創(chuàng)新方法。這些策略需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。未來，應(yīng)著重關(guān)注這些策略的長(zhǎng)期成效，特別是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)發(fā)展等方面的影響。同時(shí)，需要進(jìn)一步探索如何根據(jù)不同學(xué)校、不同班級(jí)的具體情況，靈活調(diào)整和優(yōu)化這些策略，使其更具適用性和可推廣性。教育工作者只有持續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，才能推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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