在當(dāng)前教育改革的大潮下，小學(xué)美術(shù)教育正迎來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。鑒于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的持續(xù)攀升，既往的美術(shù)教學(xué)方法已難以契合學(xué)生全面成長(zhǎng)的需求?；诖耍恼路治鲰?xiàng)目式學(xué)習(xí)概念及應(yīng)用意義，從多方面入手論述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑。

項(xiàng)目式教學(xué)法，以學(xué)生為核心，側(cè)重實(shí)踐與創(chuàng)新，正日益成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能顯著提升他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維水平。將項(xiàng)目式教學(xué)法融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，使學(xué)生在實(shí)施具體項(xiàng)目時(shí)，將美術(shù)理論與實(shí)際生活緊密相連，進(jìn)而培育他們的審美觀念、創(chuàng)造力和問(wèn)題解決技能。因此，探究項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)意義。

1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心，注重實(shí)踐與創(chuàng)新的教育模式，它將理論教學(xué)與實(shí)際操作有機(jī)融合，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的全周期，包括規(guī)劃、執(zhí)行及成果展示，來(lái)全面促進(jìn)其綜合能力的提升。在此模式下，學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索、主動(dòng)解決問(wèn)題的主體。項(xiàng)目主題往往圍繞具有實(shí)際或?qū)W術(shù)意義的議題展開(kāi)，如環(huán)保技術(shù)應(yīng)用、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目?jī)?yōu)化、歷史文化深度探究等，這些議題既與學(xué)生生活緊密相連，又能有效激發(fā)他們的興趣與探究欲。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生需要組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)同制定項(xiàng)目方案、分配工作職責(zé)、搜集相關(guān)信息、分析數(shù)據(jù)資料、設(shè)計(jì)實(shí)施策略并親手操作實(shí)踐。這一系列實(shí)踐活動(dòng)不僅錘煉了學(xué)生的信息檢索與處理能力、批判性思維及問(wèn)題解決技巧，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通技巧及時(shí)間管理效能。教師角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與支持者，為學(xué)生提供必要的資源支持、及時(shí)反饋與建設(shè)性建議，鼓勵(lì)他們?cè)趪L試中不懼失敗，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)既安全又開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

項(xiàng)目成果的展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)報(bào)告撰寫(xiě)、展覽布置、演示講解或產(chǎn)品原型展示等多種形式來(lái)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面檢驗(yàn)，也是對(duì)他們表達(dá)自信與能力的有效鍛煉。通過(guò)項(xiàng)目的圓滿完成，學(xué)生不僅能夠深入掌握學(xué)科知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境，切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值與樂(lè)趣，從而激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新價(jià)值

2.1激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)美術(shù)教育是培育學(xué)生審美與創(chuàng)造力的關(guān)鍵路徑，其教學(xué)模式的創(chuàng)新性顯得尤為重要。在此情境下，基于項(xiàng)目式的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式凸顯了其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為核心，通過(guò)實(shí)施具有實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，此方式能夠深刻激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)參與及探索的空間。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則激勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣選定項(xiàng)目主題，從而顯著提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、執(zhí)行及展示的全過(guò)程中，學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、挑戰(zhàn)自我極限，這種持久的好奇心與探索精神正是學(xué)習(xí)興趣的不竭源泉]。

2.2培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式彰顯了其突出優(yōu)勢(shì)。該模式注重實(shí)踐性與整合性，要求學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)中，不僅要應(yīng)用美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，還要融合跨學(xué)科知識(shí)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及運(yùn)用問(wèn)題解決策略。此教學(xué)方式促使學(xué)生跨越單一學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，構(gòu)建更全面系統(tǒng)的認(rèn)知框架。在美術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生需要經(jīng)歷調(diào)研、構(gòu)思、創(chuàng)作、展示等多環(huán)節(jié)協(xié)作，這些過(guò)程不僅錘煉了他們的實(shí)操技能與藝術(shù)表達(dá)力，還提升了他們的信息搜集、批判性思維及創(chuàng)新能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的付出與進(jìn)步，而非僅聚焦最終成果，這有助于學(xué)生樹(shù)立正向的學(xué)習(xí)觀念與價(jià)值觀，推動(dòng)其全面發(fā)展2。

2.3促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)情境項(xiàng)目為平臺(tái)，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐割裂的現(xiàn)狀，使學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中直接將美術(shù)理論與技能融入實(shí)踐，深化了對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶。同時(shí)，該模式激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題解決中探索新方法、新技術(shù)，此探究性學(xué)習(xí)過(guò)程不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，還激發(fā)了其創(chuàng)造力與想象力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還重視成果展示與分享，要求學(xué)生展示作品或解決方案，并接納反饋與評(píng)估，這進(jìn)一步錘煉了他們的溝通技巧與表達(dá)能力[。

3基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

3.1挖掘民俗風(fēng)情，開(kāi)展主題創(chuàng)作項(xiàng)目

小學(xué)美術(shù)教育承載著傳承文化的重要使命。通過(guò)挖掘民俗風(fēng)情并開(kāi)展主題創(chuàng)作項(xiàng)目，學(xué)生能夠拓展文化視野，豐富美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容。民俗文化中蘊(yùn)含的獨(dú)特藝術(shù)元素，為美術(shù)教學(xué)提供了寶貴資源。學(xué)生在領(lǐng)悟本土文化精髓的過(guò)程中，既能融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，又能通過(guò)獨(dú)具風(fēng)貌的作品提升美術(shù)修養(yǎng)，強(qiáng)化文化歸屬感。

以五年級(jí)教學(xué)為例，圍繞教材《剪掛箋過(guò)新年》，啟動(dòng)“民俗新春”主題創(chuàng)作活動(dòng)。教師先借助圖片、視頻等媒介，向?qū)W生展示各地新春民俗，如北方舞秧歌、南方逛花市，讓學(xué)生沉浸于歡慶氛圍中，猶如親身參與熱鬧的秧歌表演。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦掛箋這一民俗符號(hào)，闡述掛箋的色彩象征、圖案意蘊(yùn)，如紅色象征喜慶、吉祥圖案寄托美好祝愿。隨后，教師演示如何將剪紙與繪畫(huà)技法相結(jié)合，創(chuàng)作具有現(xiàn)代感的掛箋，融入生肖、爆竹等新春元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，對(duì)圖案繪制繁復(fù)、裁剪技巧欠佳的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，宛如雕琢浮雕時(shí)對(duì)面部表情的細(xì)膩刻畫(huà)。作品完成后，組織學(xué)生將成果裝點(diǎn)教室，營(yíng)造新春氣氛，讓學(xué)生如同創(chuàng)作國(guó)畫(huà)一—以荷韻展現(xiàn)自然美一般，用作品彰顯民俗之韻，深化對(duì)美術(shù)與民俗文化的認(rèn)識(shí)。

3.2立足校園文化，打造特色美術(shù)項(xiàng)目

校園文化是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的沃土，蘊(yùn)藏著豐沛的素材，教師利用校園特有景致、校史傳奇等資源，將美術(shù)知識(shí)與這些元素相融合，能為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)既熟悉又充滿魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生自主探究、積極創(chuàng)作，提升其美術(shù)修為，加深其對(duì)校園的歸屬感和熱愛(ài)。

以《身邊的校園壁畫(huà)》為例，教師引領(lǐng)學(xué)生巡視校園內(nèi)各建筑的墻面，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些墻面猶如待繪的畫(huà)布，蘊(yùn)含著無(wú)限的創(chuàng)作潛力。隨后，組織學(xué)生分小組探討校園的特色符號(hào)，如校園的標(biāo)志性雕塑、四季變換美景的花園等。確定“四季校園”為壁畫(huà)主題后，基于三年級(jí)學(xué)生已初步掌握的繪畫(huà)布局和色彩搭配原理，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制草圖。在繪制進(jìn)程中，提醒學(xué)生回想校園不同季節(jié)中同學(xué)們的活動(dòng)情景，如春日里同學(xué)們?cè)诨▓@賞花、夏日中在操場(chǎng)歡鬧等，將人物與校園景致巧妙結(jié)合。針對(duì)部分學(xué)生在描繪人物動(dòng)態(tài)時(shí)的難題，教師現(xiàn)場(chǎng)演示如何用簡(jiǎn)潔線條勾勒奔跑、跳躍的形態(tài)。草圖完成后，教師安排學(xué)生將作品移植到校園的一堵空白墻面上，使用丙烯顏料進(jìn)行實(shí)際繪制。在繪制過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分工，擅長(zhǎng)細(xì)致描繪的負(fù)責(zé)畫(huà)面細(xì)節(jié)處理，色彩感敏銳的把握整體色彩基調(diào)。最終，一幅彰顯校園四季生機(jī)的壁畫(huà)誕生，既鞏固了學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，又為校園增添了一道獨(dú)特的文化風(fēng)景線4。

3.3融合繪本閱讀，啟動(dòng)插畫(huà)創(chuàng)編項(xiàng)目

正如魯迅先生所言：“書(shū)籍的插畫(huà)，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及?！崩L本將精美的圖畫(huà)與簡(jiǎn)練的文字相結(jié)合，深受孩子們的青睞。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，融入繪本閱讀，開(kāi)展插畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目，不僅能豐富美術(shù)教學(xué)資源，還能借助繪本強(qiáng)烈的故事性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使他們將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)圖像，錘煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，這與美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨相契合，使美術(shù)創(chuàng)作不再空洞無(wú)物，而是有堅(jiān)實(shí)的故事內(nèi)核作為支撐。

以《畫(huà)玩具》為例，教師在課前準(zhǔn)備了如《大衛(wèi)，不可以！》這樣的經(jīng)典繪本。課堂開(kāi)始，教師聲情并茂地誦讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，如大衛(wèi)淘氣時(shí)的神情、舉動(dòng)，這關(guān)乎人物繪畫(huà)的基本形態(tài)展現(xiàn)，而這正是一年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)入門(mén)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生讀完繪本后，教師可以給他們布置任務(wù)，如讓他們各自為自己心愛(ài)的玩具編創(chuàng)一個(gè)小故事并配上合適的插畫(huà)。教師展示一些簡(jiǎn)潔的故事板范例，輔助學(xué)生構(gòu)建故事框架，包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，如玩具小兔的一天：清晨醒來(lái)、午后嬉戲、夜晚入夢(mèng)。在繪畫(huà)環(huán)節(jié)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生可能遇到的線條不連貫問(wèn)題，教師示范如何用流暢的曲線勾勒出小兔的輪廓，用短直線描繪玩具的紋理；在色彩運(yùn)用上，建議學(xué)生選用鮮艷的色彩來(lái)凸顯玩具的可愛(ài)，如給小兔穿上藍(lán)色的外衣。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽添加背景，如小兔玩耍的花園、安睡的小窩，通過(guò)插畫(huà)完整講述玩具的故事，借由繪本敲開(kāi)插畫(huà)創(chuàng)作的大門(mén)。

3.4引入科技元素，推行數(shù)字美術(shù)項(xiàng)目

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入科技元素，順應(yīng)了時(shí)代潮流。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)常局限于紙筆，形式單一。利用數(shù)字技術(shù)，能拓寬創(chuàng)作范疇，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培育要求。例如，在課堂上，教師可借助多媒體展示多樣化的藝術(shù)作品，拓寬學(xué)生視野；運(yùn)用數(shù)字繪畫(huà)軟件，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)色彩搭配、線條變換，將抽象的美術(shù)知識(shí)具體化，提升教學(xué)效率，為數(shù)字美術(shù)項(xiàng)目的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《電腦美術(shù)——電子賀卡制作》為例，教師可以如此組織教學(xué)。項(xiàng)目伊始，教師在教室多媒體設(shè)備上展示各類精美的電子賀卡，包括動(dòng)態(tài)賀卡和帶有音樂(lè)特效的賀卡，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)字美術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。接著，教師細(xì)致講解繪圖軟件的基本工具使用，如畫(huà)筆、形狀繪制、顏色填充等功能，猶如傳授傳統(tǒng)繪畫(huà)中的線條描繪、色彩涂抹技巧。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，如圍繞即將到來(lái)的節(jié)日或同學(xué)生日等主題設(shè)計(jì)賀卡。一位學(xué)生打算為母親制作母親節(jié)賀卡，他運(yùn)用軟件中的漸變功能營(yíng)造溫馨氣氛，插入自己手繪的小花圖案，再配以溫情文字，將情感融入作品。教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，如圖片層次調(diào)整、動(dòng)畫(huà)效果添加等，及時(shí)提供幫助，確保創(chuàng)作順利進(jìn)行。最后，組織學(xué)生線上互評(píng)，讓他們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作能力。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，是契合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中探究知識(shí)，還在協(xié)作中共同進(jìn)步。這不僅增強(qiáng)了他們的美術(shù)技藝與審美素養(yǎng)，還鍛煉了他們的創(chuàng)新思維以及問(wèn)題解決能力。此外，該教學(xué)模式還激勵(lì)教師持續(xù)更新教育觀念、提升教學(xué)水平，為小學(xué)美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入了新動(dòng)力。

引用

[1]童曉娟.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)課程設(shè)計(jì)[]色彩，2024（9）：157-159.

[2]張立永.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)課程設(shè)計(jì)[]色彩，2024（6）：142-144.

[3]沈傳勝.新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)教材的項(xiàng)目化重組與實(shí)施J].教育觀察，2024，13（11）：43-46.

[4]高玲，張帥.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)特色課程中的應(yīng)用與探索[].美術(shù)教育研究，2022（11）：176-177.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)搪罚?992一），男，山東濟(jì)寧人，本科，一級(jí)教師，就職于青島西海岸新區(qū)張家樓小學(xué)。