《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》對(duì)于課程與教材的文化教育提出了相關(guān)要求，同時(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念，要求綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)，充分發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能。通過跨學(xué)科主題教學(xué)，以學(xué)科融合為抓手，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。從客觀角度來看，傳統(tǒng)文化教育具有融合性、跨學(xué)科性、綜合性的明顯特征，且教育內(nèi)容廣泛，同跨學(xué)科概念有異曲同工之處。因此，探究小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科主題教學(xué)具有融通性與協(xié)同性，有利于發(fā)揮綜合育人的教學(xué)效應(yīng)。

通過將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)之中，一方面，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和認(rèn)同，另一方面，通過跨學(xué)科資源的整合，學(xué)生在英語、語文、美術(shù)、體育等課程學(xué)習(xí)過程中，既積累了學(xué)科知識(shí)，又涉獵了更多的文化內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，在活動(dòng)參與過程中，也鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因而，這一跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐對(duì)提升文化自信，提高學(xué)生的英語水平具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，文章結(jié)合魯科版小學(xué)英語教材，就融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，以期讓學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，讓他們感受傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，博大精深，主動(dòng)承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的必要性

（一）落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱新《課標(biāo)》）》的應(yīng)有之義

新《課標(biāo)》中提出了核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教師也提出了較高的要求。教師要優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯課程育人目標(biāo)，組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)英語教材中不僅涉及了英語學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也有很多其他學(xué)科的內(nèi)容，這為跨學(xué)科教學(xué)提供了重要的載體。教師通過引入多學(xué)科內(nèi)容，不僅豐富了小學(xué)英語教學(xué)資源，還有利于鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)是對(duì)新《課標(biāo)》的最佳詮釋。

（二）完善小學(xué)英語教學(xué)的必然之路

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)不僅要求教師要傳授英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，同時(shí)還要提高其人文素養(yǎng)，這也體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。一般來說，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師以成績?yōu)橹鳎床烤桶嗟亻_展教學(xué)，并沒有深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，忽視了英語學(xué)科的人文屬性，讓英語教學(xué)變得單一枯燥，極易降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。但隨著新課改理念的逐步深人，學(xué)科融合成為教育教學(xué)的重要趨勢，加之英語學(xué)科人文性較明顯，其中有很多適合開展跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，有利于拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科主題的教學(xué)實(shí)踐

（一）基于教材，挖掘融合連接點(diǎn)

英語教材是英語教學(xué)的第一手資源。為此，在開展跨學(xué)科主題教學(xué)之前，教師應(yīng)先深入研讀分析教材，提煉其中的傳統(tǒng)文化元素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)教學(xué)方案。深入挖掘分析小學(xué)英語教材，挑選出其中隱含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素或與之相關(guān)的內(nèi)容，這是小學(xué)英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科主題教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。

以魯科版小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為例，梳理其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素：三年級(jí)上冊(cè)Unit7“Family”家庭觀念；三年級(jí)下冊(cè)Unit1“FoodandDrinks”飲食文化；

Unit2“Clothes”服裝文化；五年級(jí)上冊(cè)Unit6“SpringFestival”傳統(tǒng)節(jié)日；五年級(jí)下冊(cè)Unit1“WinterHolidays等。有些單元標(biāo)題能夠很明確地看出與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，還有一些文化內(nèi)容是課文或練習(xí)中所隱含的，都要求教師要仔細(xì)研讀分析，從中提煉有關(guān)的傳統(tǒng)文化元素，梳理更完整的知識(shí)點(diǎn)分布情況。如此一來，教師在挖掘傳統(tǒng)文化元素之余，引入相關(guān)的文化內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化自信。

以Unit6“SpringFestival”的教學(xué)為例，本單元主要介紹了春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，而傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元教學(xué)時(shí)，教師可以引入與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，如節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日服裝、各地的風(fēng)土人情、飲食文化等。作為典型的文化單元，教師在跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建以節(jié)日或地域文化為主題的跨學(xué)科教學(xué)體系，讓學(xué)生在單元知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日人物、節(jié)日風(fēng)俗、文化故事，了解春節(jié)的由來，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)不同食物、不同習(xí)俗的名稱，背誦與春節(jié)相關(guān)的古詩詞，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)的多元性、新穎性、趣味性，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）借助活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)融合連接點(diǎn)

研讀教材，挖掘其中隱含的傳統(tǒng)文化元素是小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科主題教學(xué)的大前提。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，讓英語、傳統(tǒng)文化、跨學(xué)科主題教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中了解更多與文化相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，提升文化體驗(yàn)感，幫助他們鞏固英語語言知識(shí)，同時(shí)鍛煉其實(shí)踐能力，讓學(xué)生在活動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中傳承文化，彰顯個(gè)性。

以魯科版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit6“SpringFestival”的教學(xué)為例，本單元是與春節(jié)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，直指文化元素。為此，教師要先解讀單元內(nèi)容，挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，在跨學(xué)科目標(biāo)指引下設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，深人了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，在活動(dòng)一中，教師可以為學(xué)生播放與春節(jié)相關(guān)的歌曲，創(chuàng)設(shè)良好的節(jié)日氛圍，為學(xué)生營造更輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺等感官，在此基礎(chǔ)上引出單元教學(xué)主題SpringFestival?；顒?dòng)二，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生朗誦賞析與春節(jié)相關(guān)的古詩詞，讓他們了解幾千年前的春節(jié)文化，如飲食、風(fēng)俗、風(fēng)俗等，了解這一傳統(tǒng)節(jié)日。活動(dòng)三，教師可剪輯不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗文化，呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在觀看欣賞之余對(duì)春節(jié)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，感受普天同慶的歡愉?；顒?dòng)四，要求學(xué)生以小組為單位課下自行搜索與春節(jié)相關(guān)的資料，既可以是視頻、圖片，也可以是相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，要求他們?cè)谛〗M內(nèi)交流分享，并將搜集到的資料分門別類整理好，最后在班級(jí)上交流匯報(bào)，讓他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進(jìn)一步的了解?；顒?dòng)五，動(dòng)員學(xué)生包餃子。餃子是春節(jié)的代表性美食且是學(xué)生較熟悉的食物。通過動(dòng)手體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起包餃子，讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟傳統(tǒng)文化的魅力。如此一來，在跨學(xué)科主題教學(xué)過程中，教師積極搜集與主題相關(guān)的文化素材，將其有效滲透在跨學(xué)科主題教學(xué)的各環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之余了解春節(jié)的起源、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日形成正確的認(rèn)識(shí)，為弘揚(yáng)與為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科融合，探尋融合生長點(diǎn)

1.融合語文學(xué)科，于學(xué)習(xí)中融合傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中編排的古詩詞、文言文等課文中包含著與傳統(tǒng)文化相關(guān)的元素，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要載體。在跨學(xué)科主題教學(xué)理念之下，融合小學(xué)英語學(xué)科與語文學(xué)科，一方面，可以借助語文知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建橋梁，另一方面，也能觸發(fā)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在英語與語文學(xué)科的融合教學(xué)之下，發(fā)揮 1 + 1 gt; 2 的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。其中，傳統(tǒng)節(jié)日作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是開展跨學(xué)科教學(xué)的重要素材。以魯科版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“SpringFestival”的教學(xué)為例，本單元主要描述的是春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日，而與其相關(guān)的古詩詞有很多。所以，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師便可導(dǎo)入相關(guān)的古詩文，引出對(duì)春節(jié)的英文表達(dá)SpringFestival。之后，教師播放與春節(jié)相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生在觀看欣賞之余積累更多特色詞匯的專業(yè)表達(dá)，這一形式既能吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩種不同的語言均有其各自獨(dú)特的文化背景與思維方式，通過二者的聯(lián)系，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.融合美術(shù)學(xué)科，于美育中體會(huì)傳統(tǒng)文化

在跨學(xué)科主題教學(xué)之下，融合小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中接觸藝術(shù)領(lǐng)域。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入其中，進(jìn)一步幫助他們理解文化內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅如此，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)自信也有很重要的促進(jìn)作用。以魯科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit5“Colorsaroundus”的教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生發(fā)放不同的卡通人物色彩填充卡片，讓他們根據(jù)英語詞匯做注釋，牢記不同顏色的英文表達(dá)。另外，不同的顏色象征的含義也不同，《禮記》之中便出現(xiàn)了“五色”的概念，這也是滲透傳統(tǒng)文化的有效載體。在此基礎(chǔ)上，教師便可以為學(xué)生呈現(xiàn)以青色為主色調(diào)的中國傳統(tǒng)瓷器，讓他們了解紅色代表忠誠、黑色代表勇猛，還有古代建筑中常用的黃色、紅色，分別象征皇權(quán)和喜慶的內(nèi)涵。顏色并不僅僅是一種簡單的視覺符號(hào)，更是一種文化符號(hào)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，通過對(duì)不同顏色的理解，增進(jìn)對(duì)文化的了解。

3.融合體育學(xué)科，于實(shí)踐中塑造學(xué)生健全的人格

在英語學(xué)科與體育學(xué)科的有效結(jié)合之下，教師便可為學(xué)生引入一些傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)的參與過程中提升身體素質(zhì)，體驗(yàn)語言交流運(yùn)用的實(shí)際場景。

在魯科版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Hobbies”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在課前為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課下搜索與傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)賽事、民間體育活動(dòng)等相關(guān)的信息內(nèi)容，整理分析。之后，在課堂交流階段，要求各組用英文介紹本組所搜集的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。通過學(xué)生的課堂交流互動(dòng)，讓他們了解更多與傳統(tǒng)體育賽事、民間活動(dòng)相關(guān)的文化知識(shí)，掌握專業(yè)詞匯的表達(dá)。另外，教師還要為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們選擇自己感興趣的體育活動(dòng)，錄制相關(guān)視頻。如此一來，通過英語教學(xué)與體育課程的緊密結(jié)合，切實(shí)為學(xué)生增加了語言鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)也有利于讓學(xué)生在體育活動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)體育精神、集體意識(shí)，塑造學(xué)生健全的人格。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)，積極反饋與改進(jìn)

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)并不是游離于教學(xué)過程之外的，而是切切實(shí)實(shí)貫徹落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)的各部分。評(píng)價(jià)活動(dòng)同教學(xué)活動(dòng)是有機(jī)的統(tǒng)一體，在小學(xué)英語與傳統(tǒng)文化跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中，教師也要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，開展評(píng)價(jià)。在主題引領(lǐng)之下，不同學(xué)科的知識(shí)與方法相輔相成，均著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

具體來說，其一，多維度考查。要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)將評(píng)價(jià)落實(shí)在學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)。由于跨學(xué)科主題教學(xué)打破了學(xué)科界限、教學(xué)的空間與時(shí)間界限，教師可通過制作檔案評(píng)價(jià)袋的形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、過程、作品等，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。其二，鼓勵(lì)多元主體積極參與。在跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)之下，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交往、學(xué)習(xí)范圍都有了一定程度的擴(kuò)展，要求評(píng)價(jià)中應(yīng)囊括教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自身的評(píng)價(jià)、成員評(píng)價(jià)等，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力提升、人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式等各方面提供更全面的評(píng)價(jià)與反饋。其三，教師要不斷提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，要求教師不能僅圍繞學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，綜合考量學(xué)生在參與度、合作表現(xiàn)、語言表達(dá)、活動(dòng)記錄等多層面的表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

簡而言之，跨學(xué)科主題教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)其對(duì)小學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。教師要涉獵更多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，找到小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科主題教學(xué)的融合點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性、更完備的跨學(xué)科教學(xué)體系，既要注重內(nèi)容，又要確保跨學(xué)科教學(xué)不流于形式，有效把脈課堂，打造小學(xué)英語教學(xué)的新范式，讓跨學(xué)科主題教學(xué)更高效地滲透進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的文化自信。

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