《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出語文核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個方面?！霸谡Z文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”[教學中如何讓學生語文核心素養(yǎng)落地？溫儒敏先生提出了“以一帶三”的觀點。“‘一’是‘語言運用’，‘三’是‘思維’‘審美’和‘文化自信’。語文教學必須以‘語言運用’為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過‘語言運用’的教學，把其他三方面（還可能有其他方面）‘帶’進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升?！盵2]“語言文字積累與梳理”學習任務群是“語言運用”這一核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它處于新課標六大學習任務群之首，屬于基礎型學習任務群，主要與“識字與寫字”“梳理與探究”實踐活動對應。作業(yè)是教學活動中重要的一環(huán)。當下初中“語言文字積累與梳理”相關作業(yè)普遍存在形式單一、重復抄寫、死記硬背、大量習題訓練等問題，導致“語言文字積累與梳理”學習走向誤區(qū)，讓學生苦不堪言，更無法愛上祖國語言文字。這與當下新課標提出的作業(yè)少量優(yōu)質(zhì)相違背，更不利于學生語文核心素的養(yǎng)成。因此，筆者就“以一帶三”，落實初中學生語文核心素養(yǎng)，以“語言文字積累與梳理”作業(yè)設計為例做了一些思考。

一、“以一帶三”作業(yè)設計依據(jù)

一是課標為綱。新課標在作業(yè)評價建議里指出作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵?！罢Z言文字積累與梳理”屬于基礎型學習任務群，要求學生在語文實踐中完成語料的積累和梳理，在日常讀寫中運用，提升文化修養(yǎng)。語言文字的積累和梳理作為作業(yè)設計之本，在其中融入思維訓練、審美意識，增強文化自信，以“以一帶三”的方式在作業(yè)中落實語文核心素養(yǎng)。

二是教材導向。統(tǒng)編初中語文教材中有大量關于語言文字積累和梳理的材料。教材中除了大量文質(zhì)皆美的經(jīng)典課文，還有課文助讀系統(tǒng)里的讀讀寫寫、重點詞句積累、理解與賞析，課外古詩詞誦讀、綜合性學習等相關內(nèi)容，以及分散于課本中的諸如修辭、語法類知識補白。教材圍繞核心素養(yǎng)選擇內(nèi)容，教師要發(fā)揮教材的導向作用，以“以一帶三”的方式進行“語言文字積累與梳理”作業(yè)的設計和實施，讓語文作業(yè)更高效地提升學生語文核心素養(yǎng)。

三是命題趨勢。新課標要求把情境作為命題載體，強調(diào)了素養(yǎng)立意下的情境化命題趨勢與要求。在真實情境中設計核心任務，引導學生調(diào)動已有經(jīng)驗，解決學習中的問題。這有別于以往散點式的單純考查語言文字的積累和梳理知識點，用機械的死記硬背、重復默寫作業(yè)就能應對。這也是當今中考命題趨勢對“語言文字積累與梳理”作業(yè)設計的新要求。例如，2022年重慶市中考語文古詩詞積累題，由理解性默寫轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰哂性娨獾恼鎸嵡榫持锌疾閷W生古詩文積累和梳理，回應了新課標的命題要求。

二、“以一帶三”作業(yè)設計特點

一是情境性。新課標要求“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平?！敝饕ㄈ愓Z言文字運用情境：日常生活、文學體驗、跨學科學習?！罢Z言文字積累與梳理”作業(yè)設計要創(chuàng)設恰當情境，同生活相關聯(lián)，讓學生在完成任務過程中形成能力，用“以一帶三”方式形成語感，掌握規(guī)律，奠定語文學習基礎。

二是基礎性。“語言文字積累與梳理”學習任務群的定位是“奠定語文基礎”?！胺e累”需要在不同類型語言實踐過程中接觸大量語言材料，通過感知、理解、運用、內(nèi)化，形成“語言經(jīng)驗”?！胺e累”不是單純的背誦、重復語言文字，而是在流動的一系列學習實踐過程中逐漸形成“良好語感”。在設計作業(yè)時，要摒棄大量重復抄寫、機械背誦的“題海戰(zhàn)術”類作業(yè)，需具有“以一帶三”意識，設計過程化的積累作業(yè)，助力學生良好語感的形成。

三是閉環(huán)性。真正的積累需要感知大量語言材料，理解語言文字意義。語言積累絕不是機械的語言倉庫，否則語料的堆疊無法形成語感，知識的梳理也無法實現(xiàn)，故理解是積累的基礎。語言文字理解達成積累，積累促成梳理，然后實踐運用，在運用中反饋并深化理解、積累和梳理。因此，理解、積累、梳理以及運用，四方面層遞性關聯(lián)，反饋中形成閉環(huán)。設計“語言文字積累與梳理”作業(yè)，要以“以一帶三”方式，抓住“運用”這個能力點，檢測學生是否掌握語言文字運用規(guī)律，從而反饋和促進理解、積累和梳理。

三、“以一帶三”作業(yè)設計策略

在進行語言文字積累與梳理類作業(yè)設計時，需要結合新課標要求，充分發(fā)揮語言文字的育人功能。

1.創(chuàng)設情境，體驗中積累和梳理

情境是命題載體，在設計作業(yè)時要關注情境的設置?？梢詮娜粘Ｉ?、文學體驗和跨學科學習三方面設置，也可以從個人、學校和社會角度設置，讓學生在語言實踐活動中實現(xiàn)文字積累和梳理。

比如，在古詩文學習中，作業(yè)通常是讀背。在“以一帶三”理念下，設置情境作業(yè)，比如：熟讀古詩文，配樂朗讀，拍成視頻，并在班級展示。古詩詞積累在學習實踐中得以展開，運用拍視頻的方式，把學習和生活關聯(lián)，實現(xiàn)對古詩詞的理解，感受古詩詞的文化魅力。語言積累基礎上自然融入了思維能力、審美創(chuàng)造，很好地落實了語文核心素養(yǎng)。

2.形式多樣，開放中積累和梳理

傳統(tǒng)積累類作業(yè)導致學生討厭做作業(yè)，甚至產(chǎn)生厭學情緒。新課標要求“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”[4。在“以一帶三”理念下，老師可設置形式多樣、具有開放性的作業(yè)，激發(fā)學生學習熱情和探究欲望。

七年級上冊第一單元編排了散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》，寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”。本單元用優(yōu)美的文字描繪多彩的四季，表達了對生活的熱愛，可根據(jù)該單元特點設計如下作業(yè)。

（1）根據(jù)表1，仿照示例，梳理不少于五種本單元出現(xiàn)的常見修辭。

（2）用上表格中梳理的修辭，以“我的新校園”為話題寫一個片段，描寫新校園特點，表達對新學校的感受。

梳理常見修辭，喚醒積累，關聯(lián)新舊知識，使零散的知識結構化，整體把握語言運用規(guī)律。用修辭寫片段，促進學生修辭語言經(jīng)驗的形成，以及對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考。片段寫作具有開放性，能調(diào)動學生的積極性。開放性作業(yè)需要有方向把控，否則學生思維就跑得遠，評價就沒有指向性。此片段寫作要求“描寫校園特點，表達對新學校的感受”，“特點”和“感受”就是此片段寫作的準繩。該題側(cè)重于語言運用中融入思維訓練，體現(xiàn)“以一帶三”的重心傾向性特點。

3.分層設計，評價中積累和梳理

分層布置作業(yè)能照顧到各層次學生，將“以一帶三”理念貫穿每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習熱情，發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。以語用為本、以語言文字積累和梳理為目標設計作業(yè)，發(fā)展學生思維能力，初步感受美、表現(xiàn)美。用合理方式評價，增強學生學習信心和積極性。根據(jù)學情可以把學生分為基礎層、發(fā)展層、拓展層。設計作業(yè)時要照顧到各個層次學生，有課本基礎知識的直接運用，有理解基礎上對知識再加工后的靈活應用，也有對所學知識深加工后的拓展延伸。通過完成分層作業(yè)，各個層次學生思維得到訓練，能力得到提升。在評價時，不同層次學生有不同評價要求。通過分層賦分、多元評價，學生找到自身差距，體驗感得到加強。

例如，教學七下課文《驛路梨花》，筆者設計了如下“語言文字積累與梳理”作業(yè)：（1）初讀課文，讀并理解“讀讀寫寫”字詞。（2）定時略讀課文，找出文中人物，說說與之相關的事件。（3）勾畫文中寫梨花的句子，讀一讀、品一品、背一背。（4）懸念和誤會使故事一波三折，在文中找出來，試著分析表達效果。（5）誰是真正的“梨花”？找找身邊的“梨花”，用上懸念或者誤會寫下他們的故事，給學校廣播站投稿。完成后，根據(jù)評價量表評價（見表2）。

四、結語

“以一帶三”，落實語文核心素養(yǎng)，可以輻射到初中語文教學評的方方面面。作業(yè)設計要綜合考慮多方面因素，比如教師教學風格、學生學習品質(zhì)、學習環(huán)境、作業(yè)管理等。因此，“語言文字積累與梳理”作業(yè)設計探究還有廣闊的空間。在“以一帶三”理念下落實語文核心素養(yǎng)，是“語言文字積累與梳理”作業(yè)設計應然之道。

[本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度教學改革研究專項一般課題“‘雙減 + 新課標’背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)評價與優(yōu)化研究”（渝教規(guī)辦【2023]5號，課題批準號：K23ZG1240154）研究成果1

參考文獻

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版，2022：5，50，51.

[2]溫儒敏.落實語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”[J].語文學習，2022（11）.