《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出“要多讀書，讀整本書”。但當(dāng)前初中階段的整本書閱讀的具體落實中存在著“讀不深”“隨意讀”“讀不完”等一系列問題，主要囿于整本書閱讀通常被視為課外任務(wù)，缺乏閱讀指導(dǎo)與閱讀計劃[。支架式教學(xué)法是一種以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其提出教師應(yīng)當(dāng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生構(gòu)建一個深度理解的框架，使學(xué)生能夠沿著教師搭建的“支架”逐步“攀升”。將其應(yīng)用于整本書閱讀，既能夠為學(xué)生提供正確的閱讀方向與方式，使他們在略讀、精讀的過程中更精準(zhǔn)、更完整地理解整本書的邏輯結(jié)構(gòu)，又能夠引領(lǐng)學(xué)生透過表層的問題領(lǐng)悟隱匿于字、詞、句后的深意，使他們的語言能力得到培養(yǎng)與提升。結(jié)合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特征，教師以可視化閱讀支架推進(jìn)整本書閱讀，創(chuàng)建了整本書閱讀的新樣態(tài)。下面，筆者以老舍的長篇小說《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、搭建導(dǎo)讀支架，從“被動”到“主動”

囿于整本書篇幅較長等限制，學(xué)生在整本書閱讀活動中的思維活躍度不高、閱讀有效性不強(qiáng)，為此，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征—一偏好可視化的學(xué)習(xí)方式，搭建可視化的導(dǎo)讀支架，激起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生無章法的“被動讀”轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱澋摹爸鲃幼x”，同時將整本書閱讀的總目標(biāo)按照由簡及難的原則分解成階梯式的閱讀任務(wù)群，并緊扣班級學(xué)生的興趣與需求，制定合理化、具體化、個性化的閱讀計劃，明確各階段的閱讀重點與具體要求，推動初中生的整本書閱讀從“隨意讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媱澴x”。

《駱駝祥子》是一部現(xiàn)實主義長篇小說，共二十四章，約十五萬七千字。閱讀這部小說，有四個關(guān)鍵點：舊北平人民的生活畫卷，三起三落的心酸經(jīng)歷，階級固化的草根形象，豐富深刻的思想內(nèi)涵。閱讀之前，教師通過播放拉黃包車視頻這種可視化的方式，讓學(xué)生了解舊北平“洋車夫”這一職業(yè)的艱辛無奈，引起學(xué)生對舊北平底層人民真實生活情況的好奇心。接著，教師板書《駱駝祥子》，并借助微課展示“三讀法”閱讀計劃（見下頁表1）。

制定具體化的閱讀計劃表，讓學(xué)生的自主閱讀有可視化的導(dǎo)讀支架，引領(lǐng)學(xué)生主動思考、積極探索，讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握整本書的核心內(nèi)容與作者思路，有效地避免“偏離軌道”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率。

二、搭建要素支架，從“文字”到“主題”

《駱駝祥子》是中國現(xiàn)代小說家老舍的代表作品，其故事性非常強(qiáng)，對于初中生而言難以透過文字感悟主題，所以教師要結(jié)合《駱駝祥子》的體裁特征搭建要素支架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地理解整本書的敘事結(jié)構(gòu)，深挖隱匿于字里行間的主題意義，在系統(tǒng)理解與深人挖掘的過程中學(xué)習(xí)更多的語言知識，領(lǐng)略這部作品的獨特魅力。

1.搭建情節(jié)支架，梳理敘事結(jié)構(gòu)

情節(jié)是小說的核心，是生活片段的有機(jī)剪輯，是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過程，且情節(jié)始終是圍繞小說塑造的主人公來進(jìn)行的[2。因而，初讀階段，教師抓住《駱駝祥子》一書中祥子人生的重要時間節(jié)點搭建情節(jié)支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦祥子身邊的人物、祥子人生的“起”與“落”、祥子經(jīng)歷的磨難等，概括祥子在不同時期經(jīng)歷的人生大事，然后打亂車被憲兵搶走、積蓄被孫偵探敲詐、低價購買二強(qiáng)子的車等情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀完成“留白”的祥子大事記（如圖1）。“留白”的祥子大事記直觀地展現(xiàn)了主、次情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了學(xué)生對《駱駝祥子》線索、脈絡(luò)的理解，幫助學(xué)生將情節(jié)“讀透”，同時為后續(xù)分析任務(wù)、精準(zhǔn)把握人物特征打下了良好的基礎(chǔ)。

2.搭建人物支架，分析形象特征

人物的形象塑造與性格描繪是小說的精髓所在，因而精讀《駱駝祥子》一文時，教師借助進(jìn)階式問題搭建人物可視化支架，引導(dǎo)學(xué)生從外貌形象、身體狀況、生活習(xí)慣、待人處事以及人生追求五個維度進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出祥子“剛來北平不久時”和“被生活打擊后”的形象之變，填寫“祥子前后變化表”（如表2）。在可視化學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生圈畫文中具有代表性、典型性語段、句子，從人物的身份、語言、行為等角度全面地把握小說人物的形象特征，以“支架”為抓手，在對人物進(jìn)行細(xì)致入微的深層剖析的過程中水到渠成地掌握分析人物形象的技巧與方法，為后續(xù)深讀小說奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.搭建主題支架，理解核心價值

相較于單篇閱讀，整本書閱讀在認(rèn)知層面上提出的要求更高，尤其是對于初中生，深挖整本書隱匿文字后的主題及其核心價值時，會不可避免地面臨一個甚至數(shù)個不小的挑戰(zhàn)。因而深讀階段，教師板書“要由車夫的內(nèi)心狀態(tài)觀察到地獄究竟是什么樣子。車夫的外表上的一切，都必有生活與生命上的根據(jù)\"（出自老舍《我怎么樣寫lt;駱駝祥子〉》）。采用問題拆解的策略搭建主題支架，引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中舊北平底層勞動人民的“風(fēng)雪飄零”，如“一場雨，也許多添或小賊…大人病了，兒女們…也比餓著強(qiáng)”，道出了底層勞動人民的無力，深刻地揭露了舊北平底層勞動人民的疾苦與無可奈何，理解作者老舍通過這部作品想要傳達(dá)的主題與觀念，完成《駱駝祥子》小傳（如表3）。借助可視化的主題支架，學(xué)生從祥子的慘痛人生經(jīng)歷理解《駱駝祥子》這部小說的核心價值：人一定要有奮斗目標(biāo)，如若失去奮斗目標(biāo)，人就會墮落，最后成為行尸走肉。

三、搭建讀寫支架，從“輸入”到“輸出'

新課標(biāo)指導(dǎo)下，整本書閱讀的目標(biāo)不僅僅是要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的閱讀視野，更是讓學(xué)生在“讀透”情節(jié)、“讀活”人物、“讀厚”整本書的基礎(chǔ)上，能夠淺析、運(yùn)用名家的寫作手法，使得自己所創(chuàng)的作品呈現(xiàn)出獨特個性[3]。因而整本書閱讀不應(yīng)止步于“讀”，而應(yīng)搭建讀寫支架，引領(lǐng)學(xué)生將“讀”中學(xué)到的語言知識、寫作技巧運(yùn)用到實踐中，真正地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

1.基于邏輯

歷經(jīng)“略一精一深”讀之后，學(xué)生對于祥子悲慘的人生經(jīng)歷與其性格演變之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系已經(jīng)非常清晰。此時，教師以此邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，搭建能夠激發(fā)學(xué)生張嘴“說”的支架，具體如下（可任選其一）。

問題1：祥子為何會淪為“行尸走肉”？

問題2：如若你是歷經(jīng)“三起三落”的祥子，你會選擇墮落嗎？

這樣的引導(dǎo)，有助于學(xué)生“入”祥子的內(nèi)心世界，并在有意義地討論（口頭上的“寫”）中提升邏輯思考與表達(dá)能力，促成“讀”與“說”的有機(jī)結(jié)合。

2.鏈接生活

閱讀《駱駝祥子》時，教師捕捉這本書與實際生活之間的銜接，搭建讀寫結(jié)合的可視化支架，具體如下。

思考1：老舍創(chuàng)作《駱駝祥子》僅為了控訴（或者批判）嗎？

思考2：你認(rèn)為人能丟棄自己的奮斗目標(biāo)嗎？

思考3：我們生活在人人平等的和平年代，還需要樹立人生奮斗目標(biāo)嗎？

思考4：你認(rèn)為一個人在努力實現(xiàn)奮斗目標(biāo)的過程中，是努力（或者選擇）重要，還是努力與選擇都重要？選擇一個角度寫一寫你對生活的感悟。

以延伸思考搭建讀寫結(jié)合支架，在可視化的探究任務(wù)驅(qū)動下，使得《駱駝祥子》成為學(xué)生思考當(dāng)前生活的契機(jī)，從實際生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行深層的個性化探究，不僅能夠推動學(xué)生身心俱在地“入”作品，從而獲得別出心裁的情感共鳴與個性化的見解，又能夠有效地解決當(dāng)前寫作中存在的“提筆無話”“素材匱乏”等問題，讓學(xué)生寫出有深度、有個性的作品。

綜上所述，可視化支架應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)能夠提升閱讀的效率與質(zhì)量，細(xì)化學(xué)生的閱讀。借助可視化的導(dǎo)讀支架，明確閱讀計劃，指明略讀、精讀、品讀的具體要求，可以將書“讀薄”；借助可視化的要素支架，梳理故事的主次情節(jié)，分析人物的形象特征，理解主題的核心價值，可以將書“讀深”；借助可視化的讀寫支架，架一座聯(lián)通“讀”與“寫”的連心橋，深入人物的內(nèi)心世界，獲得思考生活的契機(jī)，可以將書“讀厚”?！氨　薄吧睢薄昂瘛敝g，學(xué)生逐步感悟到整本書閱讀的真諦，掌握自主閱讀整本書的方法與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉琳，龔龍華.臺階式閱讀：初中語文整本書閱讀新樣態(tài)一一以《駱駝祥子》為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2024（Z2）.

[2]謝文燕.名著整本書閱讀可視化支架的搭建與運(yùn)用一一以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].語文天地，2024（07）.

[3]李小峰.以思維支架推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2024（08）.