整本書閱讀是語文教學(xué)的重要一環(huán)，在推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著獨特且重要的作用。初中階段可供選擇的整本書類型多樣、內(nèi)容豐富多彩，但是大部分還是結(jié)合教材，以教師推薦的名著為主，旨在拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在初中階段，整本書閱讀要基于學(xué)生對整本書的認(rèn)識，從拓展視野的角度來嘗試閱讀，方可取得更為有效的成果。本文即從拓展視野方法、拓展視野內(nèi)容、拓展視野能力三個角度提出初中語文整本書閱讀的可行之策。

一、以“例”教“法”，拓展視野方法

1.多種方法析背景

整本書閱讀和單篇閱讀的方法有所不同，整本書閱讀對學(xué)生的閱讀能力要求更高，要想掌握整本書閱讀的方法，首先要掌握整本書的背景，解決背景障礙這一“攔路虎”，整本書閱讀才能順利進(jìn)行。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的案例，以“例”教“法”，實現(xiàn)對整本書閱讀背景的探究，從而拓展學(xué)生對整本書的背景了解，導(dǎo)入整本書的閱讀流程。以七年級語文教學(xué)為例。初一上學(xué)期推薦的整本書閱讀書目為《朝花夕拾》和《西游記》。其中，《朝花夕拾》是重點閱讀篇目。在七年級上下冊中，關(guān)于魯迅的篇目，上冊有《從百草園到三味書屋》，下冊有《阿長與〈山海經(jīng)〉》，尤其是《從百草園到三味書屋》是學(xué)生認(rèn)識魯迅、了解《朝花夕拾》背景的關(guān)鍵“材料”?！稄陌俨輬@到三味書屋》以“樂”為中心，展示了一個奇趣無窮的兒童樂園，穿插了魯迅回憶中幼年時期三味書屋的陳腐味、對傳統(tǒng)教育的壓迫的批判以及童年時期的樂趣。作為學(xué)生拓展視野、了解《朝花夕拾》背景的材料，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊思考，理解魯迅思想，思考魯迅關(guān)于“兒童天性”的論述，從而掌握剖析整本書背景的方法。

2.撥開迷霧見脈絡(luò)

整本書閱讀的另一大“難關(guān)”在于字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容長，學(xué)生對整本書的脈絡(luò)掌握不清晰，尤其是散文、外國名著這樣的篇目。在閱讀過程中對脈絡(luò)的掌握，是學(xué)生理解整本書的關(guān)鍵。因此，在“拓展視野”背景下，初中整本書閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生難以掌握的整本書脈絡(luò)出發(fā)，從課例到方法，實現(xiàn)學(xué)生視野方法的拓展。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生通過電視劇、動畫片大致了解了《西游記》的內(nèi)容，但名著和影視作品之間存在一定的差別，學(xué)生對整本書作品的理解應(yīng)當(dāng)建立在對文本脈絡(luò)的分析上，而并非淺嘗輒止。《西游記》整本書閱讀教學(xué)，在方法上，要求學(xué)生掌握精讀和跳讀兩種方法。從整本書的角度出發(fā)，整個“取經(jīng)”過程可以用“事件概括法”分為“起因一經(jīng)過一結(jié)果”，而細(xì)分到每一章，又有每一個事件的“起因一經(jīng)過一結(jié)果”。在精讀篇目中，如“孫悟空三借芭蕉扇”，就可以對事件的脈絡(luò)細(xì)致分析，精讀精思，理解“借扇”之難從側(cè)面烘托了取經(jīng)之路的艱辛。跳讀部分，如描寫人物外貌的片段、打斗場景或者其他學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，則可以略讀，套路雷同的降妖除魔過程也可以略讀。以精讀為主，提煉事件發(fā)生的來龍去脈，對每一個事件做好小標(biāo)題概括，有利于分解整本書閱讀目標(biāo)，降低整本書閱讀難度，幫助學(xué)生掌握整本書閱讀方法，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀信心。

二、精品課內(nèi)探究，拓展視野內(nèi)容

1.對比分析品細(xì)節(jié)

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，課內(nèi)探究是學(xué)生拓展視野內(nèi)容的關(guān)鍵一步。課內(nèi)探究通常以活動的形式探究整本書閱讀中的關(guān)鍵內(nèi)容，以加深學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對整本書內(nèi)容的深刻思考。在整本書閱讀中，雖然不要求學(xué)生像單篇閱讀那樣做到句句批注、逐字斟酌，但是很多精彩的細(xì)節(jié)內(nèi)容是值得推敲和思考的?；谕卣挂曇皟?nèi)容的角度，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對比品讀細(xì)節(jié)，以更好地了解整本書內(nèi)容，掌握閱讀關(guān)鍵。例如，在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀難點在于對幾個核心人物的把握不到位，尤其是對朱德和彭德懷這兩位關(guān)鍵人物的相同點和不同點的把握較模糊，致使對整本書閱讀的理解不到位。對此，可引導(dǎo)學(xué)生繪制對比表格（見表1），兩位杰出軍事家作為領(lǐng)導(dǎo)，都對部下關(guān)懷備至，且在戰(zhàn)爭中都表現(xiàn)出英勇善戰(zhàn)之才能。但是二者又存在不同之處，朱德性格溫和，參與革命較早，轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，功名赫赫；彭德懷九歲出門闖蕩，出生農(nóng)村，有勇有謀，有思想、有才能。通過篩選整理相關(guān)信息填寫表格，學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的掌握也更明確。

2.抽絲剝繭品人物

在整本書閱讀教學(xué)中，還可以針對單個人物抽絲剝繭來實現(xiàn)拓展整本書閱讀視野內(nèi)容之目的。初中階段，學(xué)生閱歷逐漸增長，以思辨性的角度探索人物內(nèi)心、感受整本書閱讀之魅力是其能力體現(xiàn)所在，因此，教師適時提出問題，指導(dǎo)學(xué)生深度思考，有助于學(xué)生剖析人物、拓展視野。以《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)為例。學(xué)生對祥子的成長年代并不熟悉，對“拉黃包車”這一背景的了解僅來自影視作品，自然很難站在祥子的角度思考問題。因此，在《駱駝祥子》整本書閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對祥子“三起三落”的人生變化“抽絲剝繭”，分析祥子變化的原因（見圖1）。祥子經(jīng)歷了三次人生起伏變化，直至最后，他發(fā)現(xiàn)自己拼搏了一生最終一無所有，老馬和小馬有了自己的車依然沒有過上自己想要的生活，最終小福子之死使其徹底喪失信心，變成“行尸走肉”的模樣。

三、多元實踐活動，拓展視野能力

1.緊扣語段提素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出第四學(xué)段（7＼～9年級）的閱讀要求，“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”。整本書閱讀的最終目標(biāo)是提升學(xué)生語言素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力，要緊扣學(xué)生視野能力，通過語段深析，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。以《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》為例，開篇描寫百草園有趣的景物，其中“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”一句，批注閱讀時，要深析語段中的素養(yǎng)考查要點，這一句使用了擬人修辭，將油蛉和蟋蟀人格化，生動形象地寫出了小動物在百草園中“歡樂歌唱”的場景，表達(dá)了作者對百草園的喜愛之情。這樣的分析既是對整本書語段的賞析，同時又緊扣初中語文閱讀素養(yǎng)要點，為學(xué)生的視野能力拓展奠定了基礎(chǔ)。

2.多元評價展動力

整本書閱讀視野能力拓展離不開評價，其既是考查學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的方式，同時也是學(xué)生整本書閱讀視野能力拓展的重要指標(biāo)。教師不可忽視評價的價值，要結(jié)合初中生整本書閱讀需求，分解評價目標(biāo)，細(xì)化評價維度，讓學(xué)生整本書閱讀視野能力的發(fā)展“有跡可循”，以實現(xiàn)能力的提升。在評價中，圍繞目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容聚焦、評價方式、結(jié)果運(yùn)用這四個層面予以系統(tǒng)推進(jìn)，實現(xiàn)以評促讀。教師可以設(shè)置集體共讀的階段性評價、自主閱讀的反思性評價等，多樣態(tài)展示，從量化和質(zhì)化角度描繪學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)發(fā)展的情況，以多元實踐活動拓展學(xué)生整本書閱讀視野能力。

綜上所述，初中語文整本書閱讀教學(xué)要基于拓展視野的角度，關(guān)注學(xué)生視野方法、視野內(nèi)容及視野能力的提升，從多重角度帶領(lǐng)學(xué)生遨游在整本書閱讀的情境中。教師應(yīng)明確初中階段整本書閱讀的目標(biāo)及學(xué)生視野拓展的要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點制定整本書閱讀的方法，拓展整本書閱讀的內(nèi)容，從而提升學(xué)生整本書閱讀能力，為實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)發(fā)展、整本書閱讀水平提升奠定基礎(chǔ)。