關(guān)鍵詞：“ ”校本研修模式；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)成長；校本研修中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0015-0

當(dāng)前，中小學(xué)校本研修面臨諸多挑戰(zhàn)：其科學(xué)性、規(guī)范性有待加強(qiáng)；研修形式與教師培訓(xùn)模式相對單一，缺乏針對性、實(shí)效性和操作性，專業(yè)引領(lǐng)力不強(qiáng)；學(xué)習(xí)方式過于僵化，研修往往流于形式，沒有取得實(shí)質(zhì)性效果；教學(xué)、研究與培訓(xùn)三者之間銜接不暢，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。（以下簡稱新橋二中）以問題為導(dǎo)向，積極探索“ ”校本研修模式，力求打破現(xiàn)有困境，為校本研修工作注入新的活力與動能，推動其向更加科學(xué)、高效、系統(tǒng)的方向發(fā)展。

、\"138+\"校本研修模式契合時(shí)代需求

（一）新時(shí)代教研工作的新使命

欲強(qiáng)教師，必先強(qiáng)教研。教研工作在教師專業(yè)成長過程中有著不可動搖的地位與不可替代的價(jià)值，新時(shí)代的教研工作面臨轉(zhuǎn)型升級的迫切需求。對于擁有優(yōu)質(zhì)教育資源不多的鄉(xiāng)村教師而言，創(chuàng)新性地開展教研活動，無疑是提高自身專業(yè)技能的重要法寶。鄉(xiāng)村教師通過深度參與教研活動，能夠更全面地審視自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板與潛力，進(jìn)而主動探索、勇于創(chuàng)新，在持續(xù)實(shí)踐與深刻反思中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育的振興貢獻(xiàn)力量。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教研工作新方向

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展指明了新方向，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了從單一知識傳授向多元能力與素養(yǎng)培育的重大轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與時(shí)代性；在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)束縛，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的新型教學(xué)法。這就要求鄉(xiāng)村教師更新教育理念，以新的教學(xué)方法與手段，使教學(xué)更加契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這對鄉(xiāng)村教師的知識儲備與教學(xué)能力提出了更高要求，要求他們不僅精通學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握跨學(xué)科內(nèi)容，具備整合多學(xué)科資源創(chuàng)新開展教學(xué)活動的能力。為此，教研工作需要積極應(yīng)對新挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新工作思路與方法，以更好地服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)成長。

（三）提升教師數(shù)字素養(yǎng)是教研工作的核心要?jiǎng)?wù)

在教育信息化浪潮的推動下，鄉(xiāng)村教育正經(jīng)歷著深層次轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)平臺的廣泛應(yīng)用為鄉(xiāng)村教師提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，極大地拓寬了教育視野。同時(shí)，在線教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，為鄉(xiāng)村教育注入了更多活力。面對這一系列的變革與挑戰(zhàn)，如何快速提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓他們能夠熟練掌握在線教學(xué)平臺的操作、多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用及教育數(shù)據(jù)的分析等，成為當(dāng)前教研工作亟待解決的問題。

新橋二中經(jīng)過不懈的探索，成功打造出獨(dú)具特色的“ ”校本研修模式。這一模式通過精準(zhǔn)聚焦研修主題，科學(xué)制訂分階段實(shí)施計(jì)劃，采用多樣化的研修方式，能有效提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供了一條切實(shí)可行的路徑。

二、138+\"校本研修模式的內(nèi)涵與解讀

（一）\" 1 3 8 + ”校本研修模式的內(nèi)涵

1.“138”的內(nèi)涵?！?38”校本教研模式是“一題三段八步”校本教研模式的簡稱，即聚焦一個(gè)研修主題，分三個(gè)階段和八個(gè)步驟開展教研活動。該模式采用多樣化的研修方式，它們相互融合、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，確保教研活動的針對性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。通過開展多樣化的校本研修活動，助力教師全面提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. + ”的內(nèi)涵。 + ”在“ ”校本研修模式中代表著多樣化的研修方式，包括專題講座、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、教學(xué)比賽、讀書分享、課題研修、網(wǎng)絡(luò)研修、師徒結(jié)對和校際交流等。這些研修方式為鄉(xiāng)村教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，能滿足他們不同層次、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。通過專題講座和專家引領(lǐng)，教師可以接觸到前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方法；同伴互助和自我反思則有助于教師在交流中成長、在反思中進(jìn)步；教學(xué)比賽和讀書分享能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力；課題研修和網(wǎng)絡(luò)研修能拓寬教師的學(xué)術(shù)視野和研究領(lǐng)域；師徒結(jié)對和校際交流能促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享。

（二）“138”校本教研模式的解讀

1.準(zhǔn)備階段

第一步：組建團(tuán)隊(duì)，明確分工。首先，組建一支高效的研修團(tuán)隊(duì)，選出研修團(tuán)隊(duì)的組長與主備人，同時(shí)清晰界定每位成員在方案規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、課程研磨、成果展示、評課討論等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體職責(zé)。此外，安排專人負(fù)責(zé)研修過程的記錄、檔案整理及影像資料的管理，確保研修活動順利進(jìn)行。這一過程能夠提升團(tuán)隊(duì)成員在校本研修中的組織協(xié)調(diào)能力。

第二步：診斷問題，確定主題。通過推門聽課、問卷調(diào)查、研討交流等多種方式收集教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。對這些問題進(jìn)行深入的文獻(xiàn)研究，整理現(xiàn)有的研究成果，尋找研究的空白點(diǎn)或未成熟之處。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提煉出共性問題，并確定具有代表性、科學(xué)性和可操作性的研修主題。

這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提煉主題的能力。

第三步：理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。圍繞研修主題，組織教師進(jìn)行集體研習(xí)和個(gè)體研習(xí)。集體研習(xí)由研修團(tuán)隊(duì)的組長組織，明確每次學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。個(gè)體研習(xí)要求教師獨(dú)立、主動地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握支持研究的理論知識，并積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法。這一環(huán)節(jié)能夠提升團(tuán)隊(duì)成員的理論素養(yǎng)，并培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣。

2.實(shí)施階段

第四步：集體備課，首次設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科確定的研修主題，選定某節(jié)課作為校本研修的實(shí)踐課例。研修團(tuán)隊(duì)組長組織開展線下研討，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情、教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、練習(xí)及作業(yè)等方面進(jìn)行集體研討。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上完成教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課件制作等任務(wù)。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高成員教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第五步：初次試講（磨課），二次設(shè)計(jì)。主備教師按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講（磨課），研修團(tuán)隊(duì)觀課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教研組長等也可以觀課。課后通過“線下+線上”的方式進(jìn)行集體研討，研修團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求對教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、練習(xí)與活動等進(jìn)行修改完善。之后，將二次設(shè)計(jì)的教案與課件上傳至希沃信鴿平臺，便于線上靈活開展集體備課與交流研討。通過初次試講和二次優(yōu)化，能夠讓團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會反思，自覺查找并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題和不足，努力做到精益求精。

第六步：二次試講（磨課），三次設(shè)計(jì)。主備教師再次根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講（磨課），研修團(tuán)隊(duì)觀課。同樣，課后通過“線下+線上”的方式進(jìn)行集體研討，研修團(tuán)隊(duì)集思廣益進(jìn)行修改完善，完成第三次設(shè)計(jì)。通過再次試講檢驗(yàn)和開展第三次設(shè)計(jì)，能夠讓團(tuán)隊(duì)成員更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決深層次問題，使教學(xué)流程更加完美。

第七步：成果展示，評課議課。研修團(tuán)隊(duì)組長在研修課例展示前，介紹活動人員、主要內(nèi)容、過程、分工、要求及觀課評課方法等。課例展示可以采用單個(gè)展示、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等形式，研修團(tuán)隊(duì)分組觀課。評課議課環(huán)節(jié)如下：首先，授課教師進(jìn)行教學(xué)反思；其次，各小組組內(nèi)評課，形成小組評課建議；再次，各小組代表提出評課意見；最后，專家點(diǎn)評，組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，能夠提升成員評課議課、點(diǎn)評總結(jié)的能力。

3.總結(jié)階段

第八步：推廣應(yīng)用，跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)成果展示中的評課意見，進(jìn)入不同的課堂進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，形成精品課堂。研修團(tuán)隊(duì)組長負(fù)責(zé)將研修成果推廣給本校或其他學(xué)校本學(xué)科教師使用。研修團(tuán)隊(duì)組長跟進(jìn)其他教師的使用情況。主備教師做好教學(xué)反思的凝練，研修團(tuán)隊(duì)共同撰寫教學(xué)案例。這一環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)研修成果的廣泛應(yīng)用和持續(xù)改進(jìn)。

由上可知， ”校本研修模式（如圖1）以其獨(dú)特的內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供了有力的支持，推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、 校本研修模式對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的積極作用

（一）教學(xué)水平明顯提升

1.借助“ 1 3 8 + ”校本研修模式，通過集體備課和試講磨課，鄉(xiāng)村教師可以集思廣益，共同探討教學(xué)方法和策略，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，逐步提升教學(xué)水平。

2.成果展示與評課議課環(huán)節(jié)為鄉(xiāng)村教師搭建交流平臺。通過傾聽同行的反饋與建議，教師們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)短板，同時(shí)汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，匯聚成提升自我教學(xué)能力的寶貴資源。

（二）教育理念與時(shí)俱進(jìn)

1.理論學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)相結(jié)合，使鄉(xiāng)村教師得以學(xué)習(xí)前沿的教育理論與教學(xué)方法，從而及時(shí)更新教育理念，更加適應(yīng)新時(shí)代教育的需求與挑戰(zhàn)。

2.該模式提供的多樣化研修途徑，如讀書分享、教學(xué)競賽、課題研修等，讓鄉(xiāng)村教師能夠從多維度、多層次了解教育教學(xué)的最新進(jìn)展，不僅拓寬了教師的知識視野，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

（三）專業(yè)素養(yǎng)全面提升

1.\" 1 3 8 + ”校本研修模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我反思的重要性。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，鄉(xiāng)村教師能夠充分發(fā)揮個(gè)人專長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同攻克教學(xué)難題。同時(shí)，通過深刻的自我反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力。

2.將研修成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并接受持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，不僅讓鄉(xiāng)村教師體驗(yàn)到了實(shí)踐的價(jià)值與成就感，還進(jìn)一步促進(jìn)了教師間的交流與合作。這種良好的教研氛圍，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“1 “校本研修模式的具體實(shí)踐

（一）實(shí)踐過程概述

在教育信息化時(shí)代，面對新課標(biāo)對鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，新橋二中數(shù)學(xué)學(xué)科勇立潮頭，于2021年申報(bào)立項(xiàng)了自治區(qū)級專項(xiàng)課題“教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究”。在課題研究過程中，課題組成員以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為抓手，以“ 1 3 8 + ”校本研修模式為核心引擎，開展了以“聚焦核心素養(yǎng)、融合信息技術(shù)、構(gòu)建高效課堂”為主題的系列校本研修實(shí)踐，從課堂、教師、學(xué)生等角度出發(fā)，按照“查閱文獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)考察一問卷調(diào)查（了解師生現(xiàn)狀）—理論體系支撐（通過專題講座、專家引領(lǐng)、自我反思等研修方式提高信息化素養(yǎng)）—提出研究假設(shè)—課堂反復(fù)實(shí)踐論證（以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為研修載體，開展研討課、展示課、賽課、校際4 1 + 1 同步課堂等多元課型）—形成研修成果（注重積累）”的實(shí)踐流程，真正實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐凝練經(jīng)驗(yàn)的過程。此番探索體現(xiàn)了信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，顯著提升了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)施成果斐然

1.形成鄉(xiāng)村教師實(shí)踐共同體。經(jīng)過課題組的實(shí)踐研究，構(gòu)建了“三策略”“四平臺” “+“線上線下”交融聯(lián)動提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及課堂實(shí)施能力的支持體系（如圖2），為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長探索了可行路徑。

2.形成“155”課堂教學(xué)模式。課題組將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合，形成了以“五環(huán)節(jié)”為核心的“155”課堂教學(xué)模式（如圖3），不僅大大提升了數(shù)學(xué)教師的備課效率，還為課堂教學(xué)注入了新的活力。

3.教師教學(xué)能力顯著提升。參與“ 1 3 8 + ”校本研修的教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷提高，設(shè)計(jì)方案更具創(chuàng)意。在玉林市福綿區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)作業(yè)案例評比活動中，新橋二中兩支研修團(tuán)隊(duì)?wèi){借出色的設(shè)計(jì)方案榮獲一等獎(jiǎng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師們對教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把控更為精準(zhǔn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在各類賽課及競技評選活動中，學(xué)校研修團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)優(yōu)異，累計(jì)參與30多次比賽，均榮獲玉林市福綿區(qū)一等獎(jiǎng)，形成了精品課例與教學(xué)案例，充分驗(yàn)證了“ 1 3 8 + ”校本研修模式在提升教師教學(xué)能力方面的顯著成效。

“新”“老”合作示范帶動三策略 走出去+請進(jìn)來 示范 示范 分指享 分組選指導(dǎo) √鄉(xiāng)村教師實(shí)踐示范 共同體 學(xué)習(xí)指導(dǎo) √ W 模仿2.0信息技術(shù)能力 1 5 網(wǎng)絡(luò)研修平臺提升工程專項(xiàng) 學(xué)習(xí)模仿 實(shí)踐 （希沃白板5+八桂四平臺 培訓(xùn)平臺 內(nèi)化創(chuàng)新 內(nèi)化 教學(xué)通平臺為主）（線上+線下） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué) 校本研修活動 （線上研修）深度融合評選活動平臺 平臺〔線上+線下（賽課） （線下+線上）

4.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。近三年，新橋二中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，累計(jì)90余人次獲得縣級教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，學(xué)校連續(xù)三年被評為玉林市教學(xué)改革與科研工作先進(jìn)單位，并成為自治區(qū)數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用試點(diǎn)示范校及校本研修示范校。

五、推廣和應(yīng)用“138+”校本研修模式的策略（一）構(gòu)建評價(jià)體系

從教學(xué)能力指標(biāo)、科研能力指標(biāo)、專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)、信息技術(shù)應(yīng)用能力指標(biāo)等方面科學(xué)衡量鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長情況，建立一套全面、科學(xué)、可操作的評價(jià)體系，對教師在“138+”校本研修模式中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。通過評價(jià)結(jié)果的反饋，激勵(lì)教師積極參與校本研修，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

充分利用教育信息技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，為教師提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。邀請教育專家、名師參與“138+”校本研修，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。

（三）加強(qiáng)校際合作

促進(jìn)學(xué)校之間的合作與交流，共同推廣和應(yīng)用“138+”校本研修模式。通過校際教研合作、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制

設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對在“138+”校本研修模式中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與校本研修的積極性和主動性。

（五）持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新

隨著教育的不斷改革發(fā)展和教師需求的日益多樣化，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化“138+”校本研修模式，以適應(yīng)新的教育形勢和發(fā)展需求。例如，加強(qiáng)與教育發(fā)達(dá)地區(qū)和名校的合作與交流，鼓勵(lì)教師積極參與校本研修模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷推動校本研修工作的深入發(fā)展。

通過以上措施，有望進(jìn)一步推廣“138+”校本研修模式，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]岳開建，李世強(qiáng)，李艷，等.校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐路徑[J].教育科學(xué)論壇，2019（14）：48-50.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“教育信息化環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長路徑的研究”（2024ZJY216）的階段研究成果及第二批廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對象研究成果。

（責(zé)編覃鷗）