摘 要：聚焦汽車新四化技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)新質(zhì)生產(chǎn)力汽車技術(shù)技能人才培養(yǎng)。文章以黃炎培職業(yè)教育思想在汽車專業(yè)匠心人才培養(yǎng)的視角，剖析分析黃炎培職業(yè)教育的核心理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，挖掘黃炎培職業(yè)教育思想蘊(yùn)含的豐富技術(shù)底蘊(yùn)及工匠教育價(jià)值。結(jié)合實(shí)際，梳理汽車工匠人才教育價(jià)值培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)一步深入探究高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的機(jī)制與途徑，對(duì)培育大國(guó)工匠具有重要的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：黃炎培 工匠 教育價(jià)值

黃炎培是我國(guó)著名的社會(huì)活動(dòng)家和職業(yè)教育家，他所倡導(dǎo)的“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”“手腦并用，做學(xué)合一”“敬業(yè)樂群”等職業(yè)教育思想與我國(guó)現(xiàn)在提倡的“工匠精神”相一致，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值培育具有重要的借鑒意義。

1 黃炎培職教思想內(nèi)涵

職業(yè)教育的目的?：黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的目的是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

職業(yè)教育教學(xué)原則?：黃炎培提出的教學(xué)原則為“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”。

職業(yè)教育辦學(xué)方針：黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)遵循“社會(huì)化”和“科學(xué)化”的辦學(xué)方針。

黃炎培職教思想本質(zhì)：在于其社會(huì)性和跨界性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要讓學(xué)生通過職業(yè)技能學(xué)習(xí)謀取個(gè)人的生存、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一”[1]。

2 汽車工匠培育價(jià)值

2.1 工匠精神內(nèi)涵

“工匠精神”是一種對(duì)待職業(yè)的價(jià)值取向與行為表現(xiàn)，即從業(yè)者對(duì)職業(yè)的敬畏與執(zhí)著的追求、對(duì)產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量的精益求精和不斷創(chuàng)新的過程，是專業(yè)知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等方面的多元融合統(tǒng)一，內(nèi)涵主要表現(xiàn)在三個(gè)依次遞進(jìn)的層面：第一層面是指嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，其中突出表現(xiàn)在“品質(zhì)”上，把事情做出品質(zhì)；第二層次是指工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精益求精、精雕細(xì)琢、追求完美及“匠心、匠術(shù)、匠德、追求卓越”的精神理念[2]，是在第一層基礎(chǔ)上進(jìn)行“拔高”；第三層次是指從業(yè)者的價(jià)值觀，具有愛國(guó)情懷及汽車文化氣質(zhì)，把對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)產(chǎn)品的虔誠(chéng)及自己對(duì)工作崗位的感悟，精湛技藝促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和人類文明的發(fā)展。（圖1）。

在新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐過程中，要求職業(yè)院校高舉愛國(guó)主義旗幟，聚焦新型產(chǎn)業(yè)工作崗位，以新質(zhì)生產(chǎn)力崗位能力培養(yǎng)為己任，通過與企業(yè)產(chǎn)教融合、科教融匯途徑，解決企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工作業(yè)難題，形成獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。倡導(dǎo)知識(shí)、技能、品行、創(chuàng)新能力的四位一體，幫助企業(yè)“新”汽車重塑創(chuàng)新鏈、價(jià)值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈戰(zhàn)略，以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)，為培養(yǎng)出具有勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神的拔尖人才奠定扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 汽車工匠內(nèi)涵

汽車工匠的內(nèi)涵主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面。

汽車工匠精神體現(xiàn)了一種職業(yè)精神，包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。具體要求專注創(chuàng)新，做高品質(zhì)汽車產(chǎn)品與用戶體驗(yàn)，致力于為用戶提供安全、舒適、環(huán)保的汽車產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量。

2.3 汽車工匠教育價(jià)值

職業(yè)教育要具備服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展，促進(jìn)?產(chǎn)教融合、科教融匯，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制、模式途徑的創(chuàng)新，承擔(dān)起精湛技術(shù)+工匠精神人才培養(yǎng)責(zé)任。汽車職業(yè)院校要通過示范傳承汽車文化與汽車行業(yè)生態(tài)重構(gòu)新，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新研究與開發(fā)應(yīng)用，推動(dòng)國(guó)家汽車產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)世界汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流。

針對(duì)世界汽車產(chǎn)業(yè)新四化發(fā)展趨勢(shì)，領(lǐng)悟黃炎培先生倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能并重”職教思想，要求具備汽車工匠精神的員工要有深厚扎實(shí)的專業(yè)理論功底，在實(shí)踐中要有獨(dú)到解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，是新質(zhì)生產(chǎn)力?職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)的領(lǐng)軍人物；其次是引領(lǐng)?社會(huì)服務(wù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型，通過課程與專業(yè)訓(xùn)練教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的熱愛、對(duì)技術(shù)的精湛追求以及對(duì)工作質(zhì)量品質(zhì)的向往，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神，這種精神也是黃炎培職教思想在新時(shí)代背景下辦好人民滿意職業(yè)教育的具體要求[3]。

3 黃炎培職教思想在職業(yè)院校工匠精神培育中存在問題

3.1 人培方案與課程體系設(shè)置不合理，不能凸顯“凝匠心”

部分學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案及課程資源開發(fā)過程中，工匠精神元素提煉缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，更不會(huì)單獨(dú)把黃炎培教育思想進(jìn)行單列，工匠精神元素在思政課程和專業(yè)課程教學(xué)過程中淺嘗輒止。學(xué)生對(duì)愛國(guó)情懷及工匠精神感悟不深，未真正理解工匠精神的內(nèi)涵價(jià)值、時(shí)代特征，導(dǎo)致情感認(rèn)同不夠，職業(yè)崗位“凝匠心”效果不佳，很難形成學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、工匠品行。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系不完善，“展匠技”落實(shí)過程缺乏說(shuō)服力

個(gè)別職業(yè)院校辦學(xué)思想不夠明確，長(zhǎng)期存在“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)氛圍；學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系不夠完善，企業(yè)文化制度不能較好地落實(shí)，“產(chǎn)教融合、科教融匯”及“崗課賽證”大多寫在文件上，“產(chǎn)教融合、科研融匯”工作落實(shí)在文件中、形式上，學(xué)徒機(jī)制沒有缺乏管理與評(píng)估，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐訓(xùn)練完善個(gè)人的專業(yè)技能，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐要素缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不能實(shí)現(xiàn)“展匠技”教學(xué)過程[4]。

3.3 “三全育人”邏輯設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，“鑄匠德”育人成效凸顯難

在職業(yè)院?！半p高”建設(shè)過程中，要求高校做好頂層設(shè)計(jì)，取得地方政府及教育主管部門在制度和經(jīng)費(fèi)上給予的保障與支持。但部分職業(yè)院校“三全育人”邏輯設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，很難令學(xué)生從“知行合一”達(dá)到“品德”的養(yǎng)成，日常教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神及工匠思想的塑造缺少制度性評(píng)價(jià)與考核，影響到工匠精神培育的實(shí)際效果。學(xué)生培育的其他環(huán)境，如社會(huì)、企業(yè)、家庭對(duì)學(xué)生的育人氛圍的營(yíng)造略顯蒼白。

在新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)業(yè)“鑄匠德”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，學(xué)校頂層要精心設(shè)計(jì)學(xué)生在“匠心”的凝練和“匠技”的磨煉三全育人體系機(jī)制，構(gòu)建“三全育人”環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，探索有效的匠心育人體系機(jī)制，培養(yǎng)“國(guó)家需要、社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)歡迎”的高層次技術(shù)技能人才。

4 黃炎培職教思想對(duì)“汽車工匠”培育機(jī)制與途徑

學(xué)生要樹立工匠意識(shí)與工匠精神，首先要從入學(xué)教育入手，構(gòu)建學(xué)生思想上“樹匠心”，行為上“展匠技”，學(xué)習(xí)中“踐匠行”，世界觀上“鑄匠德”的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]；在整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，以工匠文化氛圍影響他，以匠心育人過程引導(dǎo)他，以匠技要求評(píng)價(jià)他，以工匠精神塑造他，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)從“菜鳥”到“工匠”的華麗轉(zhuǎn)身。

4.1 構(gòu)建“凝匠心”課程體系，培育學(xué)生工匠情懷

搭建汽車從機(jī)電產(chǎn)品到互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品數(shù)字化教學(xué)體系（專業(yè)人才培養(yǎng)方案、標(biāo)準(zhǔn)及課程體系、教學(xué)實(shí)踐等），研究“寓德于課、寓技于場(chǎng)”科教質(zhì)量，構(gòu)建“手腦并用、做學(xué)合一”的汽車專業(yè)數(shù)字化教學(xué)體系。

以信息化的視角構(gòu)建特色教學(xué)“五金”（金專、金課、金師、金地、金教材）教學(xué)資源，開展工匠精神的“導(dǎo)師+”培養(yǎng)模式。如學(xué)校在重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域、重點(diǎn)學(xué)科建立“1+1+1”導(dǎo)師制，即1個(gè)專業(yè)導(dǎo)師、1個(gè)專職輔導(dǎo)員、1個(gè)企業(yè)導(dǎo)師（現(xiàn)代學(xué)徒制），實(shí)現(xiàn)專業(yè)+課程+實(shí)踐+思政的育人模式[6]。在新一輪的雙高建設(shè)過程中，要敢于突破體制、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域界限，努力尋找相同的教育理念，在教育導(dǎo)向上達(dá)成共識(shí)，同向同行梳理教育家精神、企業(yè)家精神的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，把勞動(dòng)態(tài)度、工匠認(rèn)知、技術(shù)熟練度等指標(biāo)內(nèi)化在每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，內(nèi)化在每一個(gè)教案的思政教學(xué)案例中，上升為學(xué)生思政教育教學(xué)+工匠精神教育的育人緯度。

4.2 提煉課題思政元素，“三全育人”有抓手

以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為主旨，深化黃炎培職教思想，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德修身，志存高遠(yuǎn)。通過校園文化建設(shè)，宣傳杰出校友及企業(yè)專家的愛崗敬業(yè)、銳意創(chuàng)新精神，讓學(xué)生時(shí)刻感受愛國(guó)主義等時(shí)代精神，將工匠精神融入生活各個(gè)角落，融入自身成長(zhǎng)成才各階段，在潛移默化中培育工匠精神。

組織教育專家與企業(yè)專家提煉富有特色的專業(yè)育人思政元素，如汽車工匠的思政元素主要有：具備精湛的技術(shù)，高尚的品德，一絲不茍的職業(yè)態(tài)度及刻苦鉆研的職業(yè)精神等。通過梳理思政元素，塑造學(xué)生職業(yè)理想與目標(biāo)，樹立職業(yè)情懷，落實(shí)黃炎培先生的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)態(tài)度與“手腦并用，做學(xué)合一”職守素養(yǎng)，形成汽車工匠培養(yǎng)特色“筑匠魂、精匠藝、育匠品”的“三全育人”新模式，構(gòu)建完整專業(yè)特色的職業(yè)教育生態(tài)。

4.3 構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)或仿真實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，修為“展匠技”

課堂是教師教學(xué)思想、專業(yè)能力的展示場(chǎng)所，也是塑造學(xué)生工匠品行與修為的主陣地。

4.3.1 精心設(shè)計(jì)匠心課堂

汽車專業(yè)在教學(xué)過程中，教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)課與思政課同向同行。在人培方案制定過程中，不同類型的課程所承擔(dān)的匠心培育內(nèi)容是不相同的，但又是相關(guān)聯(lián)系、相互依存，這是培育工匠思想意識(shí)和情感的重要渠道。精心設(shè)計(jì)匠心課堂，在教學(xué)組織中強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立安全第一、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、嚴(yán)格遵守制度的學(xué)習(xí)態(tài)度；在真實(shí)或仿真工作崗位操作訓(xùn)練中，以高質(zhì)量完成工作任務(wù)來(lái)考評(píng)學(xué)生的技術(shù)水平，以大國(guó)工匠和師生參加國(guó)賽案例正面激勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、吃苦耐勞的職業(yè)道德觀[7]。

在匠心課堂教學(xué)實(shí)施中，營(yíng)造寓德于課、寓技于場(chǎng)課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生理論素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升。將“工匠精神”貫穿于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，讓學(xué)生在實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)原則中修煉學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，感悟?qū)I(yè)品質(zhì)和工匠精神的內(nèi)涵。專業(yè)教師以立德樹人教育家精神，用心、用情潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和職業(yè)感情、勞動(dòng)精神和獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一”的工匠素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施過程（圖2）。

4.3.2 實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制

在學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)中，通過師徒間“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的言傳身教，傳承和培育企業(yè)家精神、工匠精神。師傅對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯、社會(huì)心理及角色模范三個(gè)維度。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，耳濡目染師傅嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)師傅精湛的技藝，熟悉未來(lái)工作崗位的工作過程、工作要求及操作要素，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，從而提升其動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職業(yè)認(rèn)同感，從而內(nèi)化為自身的職業(yè)精神。

此期間，學(xué)校要搭建汽車專業(yè)實(shí)踐仿真教學(xué)平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，以實(shí)踐教學(xué)為主體，設(shè)立匠技考評(píng)體系。通過信息化教學(xué)體系的不斷完善，豐富匠心教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)校+企業(yè)+社會(huì)工匠精神培育模式，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課堂中不斷磨煉技術(shù)、提升專業(yè)技能。在企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制氛圍中體驗(yàn)職業(yè)崗位的真諦，以現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過程熟練操作提高自信心，將學(xué)生在匠心課堂中“展匠技”中表現(xiàn)出的勞動(dòng)態(tài)度、操作熟練度、客戶服務(wù)意識(shí)、工匠認(rèn)知等作為考核的重要指標(biāo)，通過“展匠技”逐漸提升工匠的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感。

4.4 落實(shí)“展匠德”三個(gè)“五位一體”育人機(jī)制

職業(yè)院校重要的特征之一是“企業(yè)化”“社會(huì)化”辦學(xué)，設(shè)計(jì)師資育人、課程育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人、評(píng)價(jià)育人的“五位一體”育人體系； 構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)、第二課堂“五位一體”育人環(huán)境，打造輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家、社團(tuán)、杰出校友“五位一體”培育講師。

通過三個(gè)“五位一體”全員育人機(jī)制，校企聯(lián)合打造“汽車品牌講堂”和拔尖人才培養(yǎng)“汽車工坊”等一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，推進(jìn)崗課賽證融合育人，將項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)的創(chuàng)新成果有效轉(zhuǎn)化為汽車產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能。以“崗課賽證”為紐帶，鼓勵(lì)師生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，積累技術(shù)技能新優(yōu)勢(shì)[8]，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、科教融匯”。以校企合作、產(chǎn)教融合為契機(jī)，與企業(yè)在校內(nèi)搭建產(chǎn)教學(xué)院，校企雙方梳理各自優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)勞模工匠之師走進(jìn)校園，舉辦“思政教育+工匠教育”勞模工匠進(jìn)校園活動(dòng)，大力弘揚(yáng)勞模、勞動(dòng)、工匠精神，打通“工匠精神”的培育通道，共同培養(yǎng)學(xué)生及員工，與企業(yè)形成共育共享、同策同進(jìn)、互評(píng)互認(rèn)良好局面，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，打造校企命運(yùn)共同體（圖3）。

5 結(jié)語(yǔ)

黃炎培職業(yè)教育思想為高職教育培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力復(fù)合人才提供了寶貴的思想資源和實(shí)踐指導(dǎo)，也為職業(yè)技術(shù)院校圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)提供了相應(yīng)的案例。汽車工匠在“凝匠心”“展匠技”“展匠德”的培育過程中，要借鑒與運(yùn)用好黃炎培職業(yè)教育思想，深化落實(shí)三個(gè)“五位一體”育人機(jī)制，挖掘地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校思政元素，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的匠心課堂，讓學(xué)生從“凝匠心”“展匠技”向“踐匠行”到“鑄匠德”，內(nèi)化于心、外化于行，最終成長(zhǎng)為行業(yè)的“大國(guó)工匠”。

基金項(xiàng)目：中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題《黃炎培育人觀下視域下“紅扳手”汽車工匠育人實(shí)踐》階段性研究成果（ZJS2024YB260）；湖南汽車工程職業(yè)大學(xué)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷教學(xué)團(tuán)隊(duì)階段建設(shè)成果。

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