摘 要：本研究以科教融匯為背景，對科教融匯促進機械類專業(yè)高質量發(fā)展的機制進行了深入分析，并指出科教融匯當前存在三大困境：機械類專業(yè)在科教融匯推進中面臨人才培養(yǎng)觀念滯后、教學與科研互動不足、教師對外服務能力有限。為應對這些挑戰(zhàn)，提出了三條解決路徑：一是需構建科教融匯的人才培養(yǎng)新理念，重新定位課程，把“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”四創(chuàng)融通于課程內容，同時鼓勵學生參與科研，利用科研成果參加科技大賽；二是建立教學促進科研、科研反哺教學的協(xié)同機制；三是堅持對接區(qū)域產業(yè)，運行高效的跨學科、跨專業(yè)、跨系部的科研創(chuàng)新團隊，匯聚多方智慧，協(xié)同攻克企業(yè)技術難關。

關鍵詞：科教融匯 機械類 專業(yè) 發(fā)展 路徑研究

1 緒論

在當今快速變化的全球科技與經(jīng)濟格局中，職業(yè)教育作為連接教育與產業(yè)的重要橋梁，其地位與作用日益凸顯。隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革的深入發(fā)展，經(jīng)濟社會對高素質技術技能人才的需求日益增長，這對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求[1]。黨的二十大以來，國家高度重視職業(yè)教育與科技創(chuàng)新的融合，出臺了一系列政策文件，強調“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”[2]，追求科研與教育相互融合匯聚既是高等職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的一種方式，也是高等職業(yè)教育優(yōu)化類型定位，正成為推動職業(yè)教育專業(yè)高質量發(fā)展的重要引擎。

2 科教融匯促進機械類專業(yè)高質量發(fā)展的理論基礎

2.1 科技變革與職業(yè)教育形態(tài)的重塑

現(xiàn)代經(jīng)濟學研究證明，科技創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，而職業(yè)教育的具體形態(tài)受經(jīng)濟和產業(yè)形態(tài)的影響極大。隨著工業(yè)革命的推進和知識經(jīng)濟時代的到來，職業(yè)教育形態(tài)不斷演變，從“學徒制”到職業(yè)學校，再到“學校—企業(yè)”混合形態(tài)，最終向以企業(yè)為導向、多機構共同參與的具體形態(tài)發(fā)展。在機械制造技術快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育需要主動適應這些變革，通過科教融匯，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.2 科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的優(yōu)化

機械類專業(yè)的高質量發(fā)展離不開高素質技術技能人才的培養(yǎng)。機械行業(yè)科技創(chuàng)新對標準化、低技能的工作崗位產生沖擊，要求從業(yè)者具備更高的技術含量、知識水平和綜合素質。將機械行業(yè)科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育，通過整合利用不同的機械設備、工藝科研載體、科研工具與科技資源，幫助學生積累扎實的科研知識，掌握科學研究的方法和技能，是提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑?？平倘趨R理念強調科研與育人的有機結合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足機械類領域對高素質人才的需求。

2.3 科技研發(fā)與教育能力的融合

科教融匯要求職業(yè)教育教師具備科研創(chuàng)新能力，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和終身學習。教師團隊科研能力的提升，有助于將最新的科技成果轉化為教學內容，提高教育教學的針對性和實效性。通過組建高水平科研團隊和教學創(chuàng)新團隊，引進“學術型”專家學者和企業(yè)領軍人才，構建教學與科研能力兼?zhèn)涞慕處熽犖椋峭七M機械類專業(yè)高質量發(fā)展的重要保障。

2.4 產教融合與科教融匯的互動

持續(xù)深化產教融合是實現(xiàn)人才供需適配與勞動生產率提升的關鍵舉措。機械類專業(yè)的高質量發(fā)展離不開與機械產業(yè)界的緊密合作。通過擴大職業(yè)教育產教融合范圍，建立職業(yè)院校適應產業(yè)需求的有效推進和保障機制，形成職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)之間的良性互動機制，有助于實現(xiàn)科技成果的快速轉化和人才培養(yǎng)的有效對接?？平倘趨R為產教融合注入了新的動力，通過科技創(chuàng)新與教育教學的深度融合，推動機械類專業(yè)與產業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

2.5 新質生產力與職業(yè)教育的發(fā)展

新質生產力是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和高質量發(fā)展的重要基礎[3]，強調科技創(chuàng)新在生產力發(fā)展中的作用。機械高端設備作為新一輪工業(yè)革命的核心技術之一，其發(fā)展離不開高素質技術技能人才的支撐。職業(yè)院校作為培育高技能人才的主陣地，必須著力提升自身生成科技資源和將科技資源轉化為教育教學內容的能力，承擔起國家科技創(chuàng)新及其轉化的重要使命。通過科教融匯理念的實施，推動職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、技術服務、成果轉化等方面的全面提升，為新質生產力的穩(wěn)健發(fā)展提供有力支持。

3 機械類專業(yè)科教融匯發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

高職院校的機械類專業(yè)，在人才培養(yǎng)和對外服務兩大功能上，正面臨科教融匯推進過程中的一系列難題。這些問題主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)觀念的滯后、教學與科研互動不足、教師對外服務能力欠缺等方面。

3.1 人才培養(yǎng)觀念滯后

機械類專業(yè)因其廣泛的領域和復雜性，要求學生具備跨學科的知識體系以深入理解和應用相關技術。然而，當前的人才培養(yǎng)觀念過于偏重機械專業(yè)知識，忽視了跨學科交流的重要性，這在一定程度上限制了學生的視野和綜合素質的提升。同時，在專業(yè)數(shù)字化轉型升級的過程中，部分學校過于追求技術的更新，卻忽視了機械類企業(yè)實際的人才需求變化，僅關注基礎知識和技能的傳授，而忽略了對學生的創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)。這導致學生在面對新技術和新問題時，往往缺乏自主思考和創(chuàng)新的能力，難以適應未來崗位的需求。

3.2 教學與科研互動不暢

教學與科研本應相互促進，但當前職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與科研工作之間卻存在明顯的脫節(jié)。一方面，教師缺乏將科研成果轉化為教學資源的意識，導致科研與教學內容缺乏關聯(lián)，科研成果難以有效融入教學。學校的課程體系和教學內容與科技創(chuàng)新和產業(yè)技術迭代的需求存在差距。另一方面，教學與科研過程相互分離，學生難以參與到科研活動中，從而限制了其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 教師對外服務能力有限

為中小微企業(yè)提供技術研發(fā)和產品升級服務是高職院校機械類專業(yè)的重要功能之一。然而，當前高職院校教師在對外科研服務方面表現(xiàn)不佳。一方面，教師的科研方向偏離了機電設備設計、改造、機械加工工藝開發(fā)等應用型科研的主線，研究內容過于理論化，缺乏針對性和實用性，難以對職業(yè)教育服務實踐產生實際指導意義。另一方面，在科研組織上缺乏團隊合作，不同專業(yè)和領域的教師各自為政，缺乏有效的跨學科合作。科研成果多為教師個人獨立完成，難以形成重大研究成果。雖然教師有以課程和專業(yè)為單位的教學團隊，但缺乏穩(wěn)定的科研團隊，課題組成員多為臨時組合，難以真正參與到課題研究中。

4 基于科教融匯的機械類專業(yè)發(fā)展的實施路徑

職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，同樣職業(yè)教育的專業(yè)承擔著人才培養(yǎng)和科研服務中小企業(yè)的二大職能，職業(yè)院校的專業(yè)要提升發(fā)展水平，必須重構人才培養(yǎng)目標，樹立科創(chuàng)融匯思維，從當前注重技術技能教育的“謀業(yè)”教育升級為注重個體可持續(xù)發(fā)展的“人本”教育，注重學生的思維訓練，不斷提升學生的分析問題能力、解決問題能力。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要注重人才能力的“延展性”，將應用型科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標，使學生主動向知識型、技能型、創(chuàng)新型工匠轉型升級，爭做新時代創(chuàng)新產業(yè)工人。面對當前高等職業(yè)教育機械類專業(yè)落實科教融匯過程中存在的多重問題，基于科教融匯高質量發(fā)展的實施路徑可以從以下幾個方面進行探索。

4.1 構建科教融匯的人才培養(yǎng)新理念

4.1.1 構造前沿科技與教學內容相結合的課程建設

在機械類專業(yè)課程標準建設中，重新定位課程，把“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”四創(chuàng)融通，貫穿機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、數(shù)控加工、工業(yè)機器人、AutoCAD、solidworks 等專業(yè)課程。應緊密關注行業(yè)前沿科技的發(fā)展動態(tài)，將最新的科研成果和技術應用融入課程內容中。通過更新教材、優(yōu)化課程體系、引入科研案例等方式，使學生能夠及時掌握機械類專業(yè)領域的最新知識和技術。同時，鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，開設與科研相關的課程或專題，為學生提供更多接觸科研前沿的機會。此外，還可以邀請行業(yè)專家、學者進校授課或開展講座，拓寬學生的學術視野，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新思維。

4.1.2 鼓勵學生參與科技大賽

發(fā)揮科技競賽在科學精神和創(chuàng)新能力培育中的牽引作用，鼓勵學生參與教師課題研究，將研究發(fā)現(xiàn)轉化為科技競賽作品，如參加“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”“全國大學生機器人大賽”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等。這些大賽不僅可以為學生提供展示自己才華的舞臺，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在參賽過程中，學生需要針對特定的問題進行深入研究，提出創(chuàng)新性的解決方案，并進行實際操作和演示。這一過程不僅可以鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和解決問題的能力。

4.2 建立教學促進科研、科研反哺教學的協(xié)同機制

構建科研與教學共生共榮的緊密共同體，對于高職院校而言，是推動教育質量與科技創(chuàng)新能力雙提升的關鍵舉措。高職院校應當積極促進科技創(chuàng)新活動與教育教學活動的深度融合，打破傳統(tǒng)界限，讓兩者相輔相成，共同促進。

4.2.1 科研促進教學

在科研實踐中，高職院校需要引導教師從以往可能存在的被動科研狀態(tài)，轉變?yōu)榉e極、主動地投身于科研工作中。要求教師對科研工作充滿熱情，更要具備敏銳的科研洞察力，能夠緊跟時代步伐，捕捉企業(yè)科技前沿的熱點與難點問題。同時，高職院校還應鼓勵教師將科研過程中的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新理論、新思想以及新方法，及時、有效地引入到日常教學活動中。

4.2.2 教學促進科研

在教學實踐中，教師應注重將科研成果與課程內容相結合，通過案例分析、項目驅動等教學方式，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，也能深刻體會到科研的魅力和價值。更重要的是，教師還需在教學過程中融入對學生科學精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，鼓勵他們勇于質疑、敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)知識，又具備良好科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復合型人才。

4.3 堅持對接區(qū)域產業(yè)，提升機械類專業(yè)科技服務能力

科教融匯的戰(zhàn)略要求高職院校在充分整合與優(yōu)化校內資源的同時，必須積極拓展外部合作網(wǎng)絡，尤其是加強與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，共同搭建產科教深度融合的平臺。這一平臺將成為孕育跨院系、跨專業(yè)乃至跨校企異質性混編科教創(chuàng)新團隊的沃土。2022年，教育部印發(fā)《關于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》，要求高校加強有組織科研，全面加強創(chuàng)新體系建設。有組織的科研需要構建方向清晰、運行高效的跨學科、跨專業(yè)、跨系部的科研創(chuàng)新團隊。通過“集群效應”匯聚多方智慧，協(xié)同攻克企業(yè)技術攻關，徹底改變當前高職科研領域普遍存在的“單打獨斗、各自為政、集而不群”的現(xiàn)象。高職院校應秉持“以產業(yè)需求引領科技創(chuàng)新，以專業(yè)特色對接科技創(chuàng)新”的發(fā)展理念，緊密圍繞區(qū)域產業(yè)布局，有效整合科技創(chuàng)新資源，加速科技成果向現(xiàn)實生產力轉化，精心打造高水平的科研創(chuàng)新團隊，促進基礎研究與應用研究的無縫對接與深度融合[4]。此外，鼓勵并支持教師深入企業(yè)生產一線進行實踐鍛煉，以便更精準地把握市場需求，基于協(xié)同創(chuàng)新的理念，幫助企業(yè)解決生產過程中的實際問題。

5 結語

在科學技術日新月異的時代背景下，機械行業(yè)的蓬勃發(fā)展正逐步推動傳統(tǒng)制造業(yè)向更加高效、智能的方向深刻變革。職業(yè)教育作為連接教育與產業(yè)的重要橋梁，不僅要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維與實踐能力的技能型人才，還要提升專業(yè)的科技服務能力，促進產學研用的無縫對接。在此背景下，建立基于科教融匯的機械類專業(yè)發(fā)展新路徑，以機械創(chuàng)新技術技能為融匯點，將“科研-教育-人才-產業(yè)”緊密聯(lián)結起來，促成技術、技能和知識在四者之間的快速流轉，進而促進它們的協(xié)同發(fā)展，確保職業(yè)教育體系能夠滿足產業(yè)的實際需求。這些路徑的實施，不僅為機械類專業(yè)的發(fā)展提供了有力支撐，也可供職業(yè)教育其他專業(yè)參考借鑒。

基金項目：1.中國機械工業(yè)教育協(xié)會項目“科教融匯視域下專業(yè)高質量建設研究”（項目編號：ZJJX24CZ013，主持人：陳一峰）；2.中國機械政研會機械職業(yè)教育思想政治工作研究分會項目“機械類專業(yè)‘課程思政’的教學融合路徑研究”（項目編號：SZ24B039，主持人：陳一峰）。

參考文獻：

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[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J].黨建，2022（11）：4-28.

[3]李嵐.云南加快形成新質生產力的實現(xiàn)路徑[J].社會主義論壇，2023（11）：30-31.

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[5]彭潔，王浪.新職教法背景下職教教師隊伍建設：基本要求與紓解路徑[J].職教通訊，2023（03）：81-87.