引用格式．小學英語單元育人藍圖的“四構”路.教學與管理，2025（14）：62-65.

《義務教育英語課程標準（2022年版）（簡稱《課程標準》）》對課程實施提出了形成具有整合性、關聯性、發(fā)展性的單元育人藍圖，依據單元育人藍圖實施教學的建議[。這對小學英語課程實施提出了明確的要求，即在規(guī)劃單元育人藍圖的基礎上有計劃、有條理、有步驟地實施單元整體教學。育人藍圖實際上就是在回答“培養(yǎng)什么人”這一根本問題，單元育人藍圖是指學生在完成本單元學習后預期的核心素養(yǎng)綜合表現[2?；诖?，本文將以譯林出版社《義務教育教科書·英語》（2024年版）（簡稱“新版教材”）三年級上冊Unit7HappyBirthday！為例，探尋單元育人藍圖的整體規(guī)劃及優(yōu)化路徑，為單元整體教學的實施提供基礎保障。

一、解構一一研讀教材，挖掘單元育人價值

《課程標準》指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值[3。因此，教師首先要解構教材，即深入研讀教材，不僅要剖析單元各板塊的內容，了解其在單元內的作用，還要分析其在整冊書和相應模塊中的定位，挖掘單元育人價值，從而錨定單元育人藍圖規(guī)劃的起點。

1.立足模塊，分析單元定位單元間的關聯性和進階性。各單元學習內容具有內在邏輯性和關聯性，利于學生深入探究主題意義[4。教師要準確把握單元定位，首先要從整冊書的模塊設置分析教材的設計意圖，然后分析單元所在模塊所承擔的育人功能，最后依據與前后單元的關聯準確把握單元的定位與作用。

新版教材三年級上冊共有兩個模塊：模塊一為“了解彼此”，包含第一到第四單元和綜合語言實踐項目1；模塊二為“我和我的家庭”，包含第五到第八單元和綜合語言實踐項目2。從兩個模塊的主題來看，本冊教材主要聚焦于“人與自我”和“人與社會”的主題范疇，引導學生關注身邊的朋友和家人。模塊二圍繞家庭生活安排單元主題，第五、第六單元是“介紹家庭成員”，第七單元是“與家人一起慶祝生日”，第八單元是“為家人做力所能及的事”，綜合語言實踐項目是“制作家庭海報”，因此，模塊二的功能在于促使學生認識家庭，感受家庭的溫馨，共建幸福的家庭。基于以上分析，第七單元是一個承上啟下的單元，其作用是幫助學生從關注家庭的構成，轉向關注自己從家庭獲取的愛和關懷，為后續(xù)第八單元的學習做好鋪墊。

對單元的分析不能僅聚集于單元本身，還需要先從整冊教材和單元所在模塊來審視單元的定位，以確引領，串聯四個單元和一個綜合語言實踐項目，強化|保該單元的教學不缺位、不越位、不錯位，從而更好地達成課程的教學要求。

2.立足核心，解讀板塊內容

一個單元的核心語篇承載了該單元的核心教學內容，各個核心語篇的主題意義共同建構起單元育人主題[5。因此，教師要對單元的核心語篇及其他核心教學內容作詳細的分析、梳理和歸納，從而對單元的育人價值有更為清晰的認識。

本單元核心語篇包括Lead-in板塊、Cartoontime板塊和Story time 板塊，另外Wrap-up time 板塊、Assessmenttime板塊也是本單元的核心教學內容。本單元核心板塊的主要內容及育人價值解讀見表1。

通過對單元各核心板塊的解讀，教師能夠更加清晰地了解教材的編寫意圖，挖掘各板塊蘊含的育人價值，從而便于后續(xù)單元育人目標的確立，以實現單元育人藍圖的整體規(guī)劃與優(yōu)化。

二、初構 分析學情，厘清邏輯線索

以學生學習為中心是單元育人藍圖整體規(guī)劃的重要原則。因此，教師要分析學生已有的學習基礎，從學生視角確定學習起點，依據單元育人價值明晰單元育人目標，并按照教材內容安排相應階段，明確各階段的育人重點，以學生的認知邏輯梳理單元育人邏輯，以保證單元育人目標的有效達成。

1.分析學情，明晰育人目標

教師可以從學生的學習、生活、情感、認知等已有基礎入手開展學情分析（見表2），并結合單元定位及教學內容，梳理學生的學習起點，以此作為確立單元育人目標的依據，確保單元育人目標清晰明確、合理可行。

基于上述的學情分析以及單元育人價值，教師確立本單元的育人自標為：在談論生日的主題情境中了解慶生的文化知識，用所學語言得體詢問年齡，表達喜好、愿望，感受慶祝生日的快樂和幸福，以生日為契機，形成主動向家人表達愛和感謝的意識。

從學情出發(fā)確立單元育人目標，是從“人”的發(fā)展角度來考慮育人藍圖的合理規(guī)劃，有助于將英語課程的育人價值融入到學生的實際生活中，對實現立德樹人、學科育人具有重要意義。

2.依據目標，厘清育人邏輯

單元育人目標的確立明晰了單元教學應有的育人效果，但如何將育人藍圖的“效果圖”變成“施工圖”，還需要教師從目標的落實、教學的實施等角度進行考量，梳理單元的育人邏輯線，一步一步帶領學生從學習起點走向單元的學習自標。

本單元的育人目標需要學生通過三個階段達成，即樹立意識、落實行為、形成態(tài)度，同時形成三個相應的子主題，教師結合三個階段的子主題，形成本單元的育人邏輯路線圖（如圖1）。

育人邏輯路線圖不僅能夠幫助教師以清晰、合理的邏輯規(guī)劃單元育人藍圖，還有利于單元整體教學的落實和推進，能夠引導學生循序漸進、有層次地學習結構化的單元育人內容，并通過深入探究各語篇主題意義，逐步達成對單元主題的學習和理解[8

三、再構 完善、重組，優(yōu)化學習路徑

單元育人邏輯路線圖的構建，代表單元育人藍圖的雛形已初步顯現。教師要在此基礎上根據單元問題鏈、板塊內容和育人階段，補充與單元育人階段相呼應的階段問題，并完善階段子主題，再依據階段問題和子主題重新組合板塊，形成相應課時，進一步完善單元育人藍圖的施工路線

1.補充階段問題，完善子主題

新版教材每個單元都設計了“Bigquestion”問題鏈，在單元初始呈現單元“Bigquestion”，在相應板塊設置回應的階段問題，在單元結束時再對“Bigquestion'進行回顧。教師可以在現有問題鏈的基礎上，根據單元育人邏輯路線對每個育人階段的問題和子主題再做完善，從而促使學生在單元學習過程中逐步積累語言知識和相關文化知識，深化對主題意義的理解[

本單元的“Bigquestion”為“What do you get fromyour birthday？”，在Cartoon time 和 Story time設置了階段問題“What does Bobby get from his birthday ？”和“What doesLiu Tao getfromhisbirthday？”進行回應，在Wrap-up time 板塊再次重申了“Bigquestion”。前兩個階段問題分別對應“樹立意識”和“落實行為”階段，而對于“形成態(tài)度”階段，教師設置了“Whatdoyouandyourfamiliesget frombirthdays？”的問題來補充問題鏈，同時完善于了三個階段子主題分別為“Bobby'sbirthday”“Liu Tao’sbirthday”和“Your and yourfamilies'birthdays”，從而更契合單元教學內容，便于學生從不同角度對單元“Bigquestion”進行思考和回應。

單元問題鏈及階段子主題是有效統整單元內容，幫助學生建構結構化知識和主題意義，優(yōu)化學習路徑的重要條件。在完整、豐富的問題鏈和系列子主題下，教師能夠潛移默化地將話題從課本、他人遷移至學生個人，幫助學生科學有序地開展單元的語言學習和主題意義的探究。

2.重組單元板塊，劃分課時

教師要在全面、準確、透徹地理解教材編寫意圖的基礎上，對教材內容進行科學、合理的重組或取舍[1]。單元問題鏈和階段子主題確立之后，教師可以依據育人階段和學情劃分相應課時，依據課時教學容量和英語學習活動觀的要求對板塊進行重組，使得各課時的教學容量適當，難度漸進，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優(yōu)化[]。

基于本單元的板塊解讀以及育人邏輯路線，教師將本單元的教學分為四個課時，第一課時的教學內容為Lead-in和Cartoontime板塊，對應“樹立意識\"階段；第二課時的教學內容為Storytime板塊，第三課時的教學內容為對前兩個課時的復習以及Lettersinfocus板塊，這2個課時對應“落實行為”階段；第四課時教學內容為Wrap-uptime和Assessmenttime 板塊，對應\"形成態(tài)度\"階段。至此，單元育人藍圖基本形成（如圖2）。

四、創(chuàng)構一一融入語言，實現課程育人

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統二[12]，英語教師要不斷引導學生將個人對所學語篇的理解和思考與語言的真實運用相結合，做到知行合一，實現課程育人[13]。因此，教師要梳理本單元的核心語言，明確單元主題表達所需要的結構化知識，并將其融入單元育人藍圖中，從而在語言學習的過程中實現“培根鑄魂、啟智增慧”的目的。

教師首先羅列本單元各板塊需要新授的語言，并梳理出核心語言，接著依據語言學習復現和遞進的要求，將核心語言融入單元育人藍圖的各個課時（如圖3），循序漸進地安排語言的學習和鞏固。核心語言融入單元育人藍圖，實現了育人藍圖的創(chuàng)新建構。這樣的框架梳理可以厘清單元主題內容和表達主題的語言在各板塊中的關聯性和進階性，便于在教學中引導學生有目的地探究單元主題，完成單元教學任務[4]＼

單元育人藍圖的建構是新時代對英語教學提出的新要求，突出了英語課程的育人導向和素養(yǎng)導向。英語作為一門語言類課程，將語言融入育人藍圖，能夠實現語言學習自標和育人目標的同步達成，真正實現通過英語課程育人的最終目的。

參考文獻

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[4][9]何鋒，丁曉紅，石小剛.核心素養(yǎng)導向的英語教材編寫與使用——以譯林版義務教育英語教材（2024年版）為例[J].江蘇教育研究， 2 0 2 4 （ 0 8 ） ： 2 9 - 3 5 .

[14]馬黎.新教材·新特點·新思路—譯林版初中英語新教材的設置概況、特點及其使用建議[J].教學月刊（中學版），2024（07-08）：11-17.

[責任編輯：郭振玲]