廉紅英錢小芳

（1.河北省定興縣教師發(fā)展中心，河北 保定 072650；2.北京師范大學(xué)外文學(xué)院，北京 100875）

窄式閱讀對高中生閱讀能力影響的實驗研究

廉紅英1錢小芳2

（1.河北省定興縣教師發(fā)展中心，河北 保定 072650；2.北京師范大學(xué)外文學(xué)院，北京 100875）

該研究通過在高中學(xué)生中進(jìn)行窄式閱讀實驗來探尋窄式閱讀對學(xué)生閱讀能力及情感因素的影響。實驗對象為普通高中高一年級學(xué)生，實驗數(shù)據(jù)通過閱讀理解能力測試、語言綜合能力測試、問卷及訪談等多種工具進(jìn)行收集。通過對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，得出以下主要結(jié)論：（1）與傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練相比，窄式閱讀對于提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語言能力更加有效；（2）窄式閱讀顯著地提高了學(xué)生的閱讀興趣，幫學(xué)生樹立了對英語閱讀的信心，并使他們對英語閱讀有了更加積極的態(tài)度。

窄式閱讀；閱讀能力；青少年原版系列小說；閱讀教學(xué)；中學(xué)英語

1.引言

在傳統(tǒng)的二/外語教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生閱讀各種不同主題、不同風(fēng)格的短文來培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。這樣做的原因除去考試對教學(xué)的反撥效應(yīng)（一般考試閱讀理解部分都是由幾篇不同主題和風(fēng)格的短文組成）以外，人們通常認(rèn)為博覽兼收更有益于初學(xué)者。而實際上這樣做的結(jié)果往往適得其反，因為語言背景知識不足，學(xué)習(xí)者會在努力適應(yīng)多種不同題材或風(fēng)格時遭遇更大的理解困難（Day, 1994; Krashen, 2004a）。

因此Krashen（1981）提出了“窄式閱讀”的概念：學(xué)習(xí)者先集中閱讀某一位喜愛的作家的作品或者大量閱讀其感興趣的某一主題的文章，以后再逐漸擴(kuò)大閱讀范圍。閱讀自己感興趣的、具有一定相似性的作品有利于學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。相對于傳統(tǒng)的“通讀”，即讓學(xué)習(xí)者廣泛閱讀各種話題、體裁和風(fēng)格的文章，窄式閱讀策略更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，激發(fā)他們的閱讀興趣并幫助他們樹立閱讀的信心，尤其是對于中低級二語學(xué)習(xí)者來說。

2.研究綜述

2.1 理論基礎(chǔ)

窄式閱讀的理論基礎(chǔ)是圖式理論和克拉申的可理解性輸入假說。Cook（1997）將圖式定義為“世間典型情景在大腦中的反映”。根據(jù)圖式理論，語言材料本身并不傳遞任何意義，而只是指導(dǎo)讀者根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)去構(gòu)成意義。讀者需要憑借過去的經(jīng)驗或知識（即圖式）來閱讀文本材料、理解文本意思并獲取文本信息。從圖式理論看，窄式閱讀策略最大的優(yōu)勢是“讀者反復(fù)利用頭腦中已有的圖式，并不斷對該圖式進(jìn)行擴(kuò)展和修改，從而促進(jìn)理解（Carrell & Eisterhold, 1983: 567）”。

基于圖式理論，Krashen（2004a）提出了“可理解性輸入假說”：認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入，即他們理解自己看到或聽到的信息時，他們才能獲得語言習(xí)得。最理想的可理解性輸入具備i+1的特點：i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，當(dāng)語言輸入的水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（i+1）時，加以足夠量的保證，語言習(xí)得會自然產(chǎn)生（王烈琴，2008：83-86）。在理解i+1型語言輸入時，學(xué)習(xí)者不僅要運用已有的語言知識，而且要利用上下文、背景知識以及個人的先前經(jīng)驗來幫助他理解新詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，這個過程有利于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、促進(jìn)語言習(xí)得。

在可理解性輸入假說的基礎(chǔ)上，Krashen （2004b）進(jìn)一步指出窄式輸入（即學(xué)習(xí)者大量學(xué)習(xí)集中的一個或幾個話題的材料然后再逐漸擴(kuò)展）能夠加快語言習(xí)得的進(jìn)程。話題、體裁的相似性會大大增加話題相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生適應(yīng)材料的語言結(jié)構(gòu)和風(fēng)格并利用不斷豐富和深入的背景知識促進(jìn)語言理解。

2.2 實證研究綜述

到目前為止，已有一定數(shù)量的實證研究證明了窄式閱讀的有效性。最早Lamme（1976）就兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行了為期3年的研究，他發(fā)現(xiàn)四、五、六年級學(xué)生在愛荷華基礎(chǔ)能力測試中閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)與他們閱讀同一位作者的作品的比例呈正相關(guān)。Cho和Krashen的系列研究（Cho & Krashen, 1994, 1995）為窄式閱讀提供了更直接的證據(jù)。在他們的研究中，4位成年二語習(xí)得者通過閱讀Sweet Valley系列故事在詞匯量和閱讀積極性上都有了很大的提高。在Cho, Ahn和Krashen （2005）的另一項研究中，37位韓國4年級學(xué)生閱讀了原版Clifford大紅狗系列故事。16周的研究結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯量都有提高，并且閱讀的自信心和興趣也大大增強(qiáng)。雖然上述研究中實驗對象都很享受窄式閱讀體驗并且在語言習(xí)得上取得了進(jìn)步，但這些研究存在一些方法上的缺陷，如：實驗樣本數(shù)量較少；實驗缺少對照組等。

當(dāng)前國內(nèi)對窄式閱讀的研究大多還停留在理論層面，實證研究只有少數(shù)幾個。黃淵柏（2003）在湖南師范大學(xué)的大一學(xué)生中進(jìn)行了一項名為“主題討論，循環(huán)閱讀”的閱讀教學(xué)改革實驗。他指導(dǎo)學(xué)生首先就一個主題進(jìn)行討論，然后圍繞此主題展開循環(huán)閱讀，并要求學(xué)生做一些相關(guān)的理解性練習(xí)和鞏固性寫作練習(xí)。學(xué)期末的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度都有了很大提高。從主題討論到閱讀同一主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生以所激活的詞匯和背景知識為基礎(chǔ)，在處理隨后的文字信息時閱讀速度便會加快，所做的認(rèn)知努力也隨之減少，這樣學(xué)生就比較容易理解閱讀材料，興趣也大大提高。但此次實驗依然沒有對照組，而且實驗中主題的選擇也不是學(xué)生自主進(jìn)行的，所有學(xué)生閱讀同一主題的材料不能保證所有學(xué)生都對該主題感興趣，因此在一定程度上會影響實驗的效果。

趙路（2007）在鞍山師范學(xué)院做了一項有對照組的、更為嚴(yán)格的實證研究。實驗者選出了兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，對他們進(jìn)行同步課下閱讀指導(dǎo)。實驗組采用的是以窄式閱讀方法為指導(dǎo)選取的閱讀材料，材料的選取以學(xué)生感興趣的話題為主。對照組的選材也來自于英語報紙雜志或閱讀書籍，但文章之間關(guān)聯(lián)性不大。一年后的閱讀理解能力測試表明，實驗組的閱讀理解能力要顯著地高于對照組。問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談表明實驗組學(xué)生的閱讀興趣較先前有很大提高、閱讀習(xí)慣也有明顯改進(jìn)而對照組卻沒有顯著變化。

到目前為止，國內(nèi)對窄式閱讀的幾個實證研究主要都是在大學(xué)生中進(jìn)行的。中學(xué)生是二語學(xué)習(xí)者中的一個重要組成部分，但至今為止國內(nèi)外還極少有研究者就窄式閱讀策略對于中學(xué)生二語學(xué)習(xí)者的效果做出科學(xué)驗證?；谝陨险J(rèn)識，本研究選擇河北省一所普通高中高一年級兩個自然班的學(xué)生，用實驗研究的方式來探究窄式閱讀對中學(xué)生閱讀能力的影響，以尋求一種在中學(xué)外語教學(xué)中可操作性強(qiáng)、效果更好、效率更高的閱讀策略。

3.研究設(shè)計

3.1 研究問題

本實驗研究的具體問題是：

（1）窄式閱讀訓(xùn)練對高中學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語言能力是否有顯著影響？

（2）窄式閱讀訓(xùn)練是否會影響高中學(xué)生英語閱讀的興趣、態(tài)度和信心？

3.2 研究對象

本研究采用的是準(zhǔn)實驗設(shè)計，實驗樣本選擇的是河北省一所普通高中高一年級兩個自然班的學(xué)生共157人，其中實驗班79名學(xué)生（46名男生，33名女生），對照班78名學(xué)生（45名男生，33名女生）。兩個班的英語課由同一位老師執(zhí)教。經(jīng)過從三年級到九年級共7年的英語學(xué)習(xí)，高一年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語言知識，具備了基本的獨立閱讀能力，同時與高二、高三的學(xué)生相比，他們承受的高考壓力相對較小，因此更愿意花時間配合實驗，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

3.3 研究過程

實驗于2013年3月初開始，到同年7月中旬結(jié)束，為期17周。每周實驗班和對照班都上兩節(jié)英語閱讀課，每節(jié)課50分鐘。實驗班在研究者的指導(dǎo)下進(jìn)行窄式閱讀，對照班進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀理解練習(xí)。

3.3.1 閱讀材料的選擇

實驗班學(xué)生選擇的閱讀材料具備以下3個主要特征：他們感興趣；符合他們的理解能力；某一種或幾種比較固定的話題、類型或同一位作者的作品。

實驗前研究者利用調(diào)查問卷就學(xué)生對閱讀題材和體裁的偏好進(jìn)行了了解：最受學(xué)生歡迎的是幽默和偵探故事，其次是玄幻小說，然后依次是英雄勵志故事、愛情故事和探險故事等。此外，問卷中還調(diào)查了學(xué)生對《哈利波特》和《納尼亞傳奇》系列小說的興趣和了解：85%的學(xué)生表示對兩部系列小說感興趣，78%的學(xué)生讀過漢語版小說或看過電影。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，研究者為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料，主要包括：

a.兒童及青少年原版系列小說

很多研究者（Cho & Krashen, 1994, 1995, 2005; Day & Bamford, 1998; Krashen and Ujiie, 2005; Lamme, 1976）發(fā)現(xiàn)當(dāng)代兒童及青少年原版系列小說比其他閱讀材料更受學(xué)生歡迎，因為它們往往有“與他們的經(jīng)驗一致的沖突，他們感興趣的主題，與他們同齡的主人公和角色，以及與他們年齡相符的語言特征”（Bushman & Bushman, 1997；引自高郁茗，2004：10）。研究者為實驗班學(xué)生提供了《哈利·波特》系列、《納尼亞傳奇》系列等原版讀物。雖然有一定的難度，但很多學(xué)生已經(jīng)看過改編的電影或漢語版小說，對故事比較熟悉而且又非常感興趣。為了降低難度，研究者還為學(xué)生提供了注釋和電影插圖等，因此對于中等及以上水平的學(xué)生來說這些讀物是可以理解的。

b.分級讀物及其他

為了照顧有其他興趣或語言水平較低的學(xué)生，研究者還提供了很多分級讀物，如：牛津書蟲分級讀物、劍橋英語分級讀物等。這些讀物涉及很多學(xué)生感興趣的題材，如偵探故事、冒險奇遇、玄幻故事、愛情故事等。

除了分級讀物外，研究者還提供了《21世紀(jì)英語報》初三版和高一版，同時學(xué)生們還共享了一些他們自己的英文讀物。

為了方便學(xué)生選擇以及資料的借閱，研究者給所有的材料都編號并標(biāo)注了難度等級。

對照班的閱讀材料是傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練短文，每篇大約200～400字，涉及各種話題和體裁，每篇后有2～4個選擇題以檢查學(xué)生的理解。

3.3.2 閱讀訓(xùn)練的操作

閱讀課上，實驗班學(xué)生默讀他們自主選擇的閱讀材料。在研究者及他們的英語老師的指導(dǎo)和建議下，他們一般選擇的是符合他們的理解能力的、關(guān)于自己感興趣的一個或幾個主題的材料，例如原版系列小說、分級讀物中的偵探懸疑類小說等。建議的閱讀速度是每3周2本書。

學(xué)生每周填寫一份簡要的閱讀記錄和心得，每讀完一本書填寫一份簡單的閱讀報告。研究者每周都及時收集學(xué)生的閱讀記錄和報告以便了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)他們的問題并及時與學(xué)生交流、提供建議。此外，研究者鼓勵學(xué)生在課下與同學(xué)分享和交流他們閱讀的故事。

對照班做傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練：每節(jié)課讀4～5篇短文，短文話題、體裁等各不相同，并完成相應(yīng)的閱讀理解題目。核對答案和簡要講解由他們的英語老師在英語課上抽時間完成。

3.4 數(shù)據(jù)收集

實驗主要采用以下工具進(jìn)行定量和定性數(shù)據(jù)的收集：

（1）英語閱讀能力前后測

在測試中設(shè)計盡可能多種任務(wù)類型或題目可以提高測試的效度和信度（Bell, 2001）。本研究在閱讀能力前測和后測中都設(shè)計了四種任務(wù)類型：第一部分采用CET4和CET6的“快速閱讀”形式，學(xué)生需在15分鐘內(nèi)讀一篇約600字的文章并完成相應(yīng)的10道閱讀理解題目。第二部分是閱讀幾篇300字左右的短文并做閱讀理解選擇題，前測是4篇短文后測是3篇短文。第三部分是7選5，閱讀一篇文章，在所給的7個句子中選出5個填入原文的空白處。第四部分是閱讀短文并回答問題。

試題總體難度中等，總分68分，測試時間為1小時。

（2）英語綜合能力前后測

因為實驗是第一學(xué)期準(zhǔn)備、第二學(xué)期實施的，研究者直接利用高一年級第一學(xué)期和第二學(xué)期期末測試作為英語綜合能力測試的前測和后測。

（3）實驗前和實驗后關(guān)于學(xué)生英語閱讀的興趣、信心以及態(tài)度的調(diào)查問卷

為了了解學(xué)生英語閱讀及英語學(xué)習(xí)的總體情況，在實驗前和實驗后分別對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究問題的設(shè)計主要參考的是臺灣國立清華大學(xué)高郁茗（2004）和北京師范大學(xué)吳亞華（2005）的碩士論文中的問卷。問卷包括選擇題和開放性問答題2個部分，問題設(shè)計主要涵蓋3個方面：學(xué)生的閱讀興趣、信心和學(xué)生關(guān)于閱讀和英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（4）實驗前和實驗后對學(xué)生的訪談

實驗結(jié)束后，為了深入了解這一學(xué)期的閱讀訓(xùn)練對學(xué)生的影響，研究者對24名不同水平的學(xué)生進(jìn)行了單獨訪談，其中12名來自實驗班、12名來自對照班。訪談是半結(jié)構(gòu)化的，主要內(nèi)容包括：本學(xué)期的閱讀課對他們是否有影響，如果有，有什么樣的影響；他們對閱讀材料的評價。

3.5 數(shù)據(jù)分析工具

（1）英語閱讀能力及綜合能力前后測的成績數(shù)據(jù)用SPSS 16.0進(jìn)行獨立樣本t檢驗以查看實驗班和對照班是否存在顯著差異；

（2）調(diào)查問卷的結(jié)果用百分比來進(jìn)行統(tǒng)計；

（3）為了確保研究的信度，研究者還對學(xué)生的訪談進(jìn)行了定性分析。

4.實驗結(jié)果分析與討論

4.1 閱讀理解能力分析

表1 閱讀理解能力獨立樣本t檢驗（前測）

表2 閱讀理解能力獨立樣本t檢驗（后測）

從表1可以看出在實驗前兩個班的閱讀理解能力沒有顯著差異（0.640＞0.05）；表2顯示在實驗后兩個班的閱讀理解能力都有了進(jìn)步，而且t檢驗的結(jié)果表明實驗班的成績顯著地優(yōu)于對照班（0.002＜0.05）。

實驗結(jié)果表明通過窄式閱讀訓(xùn)練，實驗班學(xué)生的閱讀理解能力比對照班有了更為顯著的進(jìn)步。因此我們可以得出結(jié)論：相對于傳統(tǒng)的閱讀理解訓(xùn)練，窄式閱讀訓(xùn)練能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.2 英語綜合能力分析

表3 英語綜合能力獨立樣本t檢驗

根據(jù)表3，在前測中兩個班沒有顯著差異（Sig.=.657＞0.05, P=0.05），表明兩個班在實驗前英語綜合能力基本在同一水平；后測的t檢驗證明兩個班的差異顯著（Sig.=.041＜0.05, P=0.05）。

因此，實驗結(jié)果表明相對于傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，窄式閱讀訓(xùn)練能夠更有效地提高學(xué)生的綜合語言能力。

4.3 閱讀興趣、態(tài)度和自信心分析

（1）閱讀興趣分析

實驗前、后的調(diào)查問卷中有3個題目（第5、9、16）是關(guān)于學(xué)生的閱讀興趣的：

表4 第5題：我_____閱讀英語文章或書籍。

表5 第9題：課下我每周花大約______時間做自主英語閱讀。

表6 第16題：我對閱讀訓(xùn)練中______閱讀材料感興趣。

表4和表5的數(shù)據(jù)顯示，實驗前兩個班對英語閱讀的態(tài)度和自主閱讀的時間是相似的，而實驗后實驗班有91.1%的學(xué)生表示喜歡閱讀英語文章或書籍而對照班卻只有不到50%的學(xué)生喜歡；同樣，實驗后實驗班54.4%的學(xué)生每周自主閱讀的時間超過半個小時而對照班只有25.6%。實驗班94.9%的學(xué)生對于大部分的窄式閱讀材料感興趣，而對照班學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練材料大部分都感興趣的只有43.5%。

以上數(shù)據(jù)充分表明：窄式閱讀能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且以上數(shù)據(jù)與研究者在對學(xué)生的訪談中得到的反饋是一致的：實驗班的受訪學(xué)生都表示很享受他們的閱讀訓(xùn)練，而對照班的受訪學(xué)生雖然也認(rèn)為他們的閱讀訓(xùn)練很重要，但對于做閱讀訓(xùn)練并沒有很大的熱情。

（2）閱讀態(tài)度分析

實驗前、后的調(diào)查問卷中第4、10和17小題是關(guān)于學(xué)生的閱讀態(tài)度的：

表7 第4題：我認(rèn)為提高英語水平的最有效的方式是______。（至多可以選擇2種）

表8 第10題（實驗前問卷）：我認(rèn)為做更多的英語閱讀對提高我的英語水平_____。；第10題（實驗后問卷）：我認(rèn)為本學(xué)期的英語閱讀課對提高我的英語水平_____。

表9 第17題：下學(xué)期我_____繼續(xù)做這樣的閱讀訓(xùn)練。

從表7、8的數(shù)據(jù)來看，實驗前兩個班對英語閱讀訓(xùn)練的態(tài)度是基本相似的，多數(shù)學(xué)生（分別為69.6%和62.8%）都相信學(xué)習(xí)語法是提高英語水平最有效的方式。實驗后對照班與以前沒有太大的變化，而實驗班則多數(shù)學(xué)生（69.6%）開始相信閱讀的力量。同樣，92.4%的實驗班學(xué)生認(rèn)為本次閱讀訓(xùn)練對自己英語水平的提高是有幫助的，而對照班只有67.9%。根據(jù)表9，100%的實驗班學(xué)生都希望以后繼續(xù)做這樣的閱讀訓(xùn)練，而對照班只有剛過半數(shù)的學(xué)生（56.4%）有同樣的想法。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們可以得出結(jié)論：窄式閱讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生更加充分地認(rèn)識到英語閱讀對提高自身整體英語水平的作用，因此也使學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度更加積極主動。

（3）閱讀的自信心分析

實驗前、后的調(diào)查問卷中第13、14、15小題是調(diào)查的學(xué)生的閱讀自信心：

表10 第13題：這個學(xué)期我的閱讀速度______。

表11 第14題：當(dāng)閱讀中遇到生詞困難時，我______會放棄。

表12 第15題：通過本次閱讀訓(xùn)練，我__________.

上面3個表格的數(shù)據(jù)顯示：實驗班80%以上的學(xué)生都感覺自己的閱讀速度有了提高而對照班只有剛好50%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度有提高；面對生詞困難，實驗班只有32.9%的學(xué)生可能選擇放棄，而對照班卻有78.2%的學(xué)生常選擇放棄；在本學(xué)期的閱讀訓(xùn)練中實驗班有79.8%的學(xué)生都有了新詞匯的收獲，而對照班的學(xué)生只有56.4%的學(xué)生有新詞匯的收獲。

綜合來看，我們可以得出結(jié)論：相對于傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，窄式閱讀訓(xùn)練更有效地提高了學(xué)生英語閱讀的自信心。

4.4 學(xué)生喜歡的閱讀材料

實驗后，除了兩個班共同的調(diào)查問卷之外，研究者還設(shè)計了一個專門針對實驗班的學(xué)生的調(diào)查問卷，旨在請他們對本次閱讀訓(xùn)練中的活動操作及閱讀材料等進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生被要求“推薦一本自己最喜歡的書”時，70%多的學(xué)生推薦的是《納尼亞傳奇》《哈利·波特》或《查理和巧克力工廠》等原版小說。這個結(jié)果是超出研究者的預(yù)期的，因為畢竟原版小說對于這樣一所普通中學(xué)的高一學(xué)生是很有難度的，但這樣的結(jié)果也恰恰證實了一些研究者（Grabe, 1991; Hudson, 1982）的說法：高度熟悉的背景知識能夠彌補語言知識的不足。此外，盡管生詞量比較大，但有趣的情節(jié)及原版小說優(yōu)美的語言令學(xué)生“欲罷不能”，對故事的癡迷在一定程度上幫助他們抵抗了對生詞的懼怕并增強(qiáng)了模糊容忍度，從而在享受閱讀樂趣的同時提高了語言能力且得到了很大的成就感。

此外，一些分級讀物也比較受學(xué)生歡迎，其中人氣最高的是偵探懸疑小說，如《福爾摩斯探案集》《倫敦迷霧》《三十九級臺階》等，中等或水平較低的學(xué)生在閱讀這些小說時表示能夠讀懂并獲得很大的成就感。此外，較多的男生喜歡英雄和勵志小說如：《野性的呼喚》《羅賓漢》《格蘭特的勇氣》等，而較多的女生喜歡愛情小說，如《簡愛》《卡薩布蘭卡》等。訪談中大多數(shù)學(xué)生都表示相對于以前統(tǒng)一閱讀的英文報紙，他們更喜歡閱讀有精彩故事情節(jié)的英文小說。

綜合來看，中學(xué)生比較喜歡的閱讀材料具有三個主要特征：有引人入勝的情節(jié)并與他們的生活或需要相關(guān)；符合他們的理解水平；敘事體。

5.結(jié)語

從以上實驗研究的數(shù)據(jù)分析中可以看出，相對于傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)，窄式閱讀訓(xùn)練能夠更有效果、更有效率地提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語言能力，更重要的是，學(xué)生在閱讀中享受到更多的閱讀樂趣、承受較少的挫敗感，并因此在英語閱讀和英語學(xué)習(xí)上建立更強(qiáng)的自信心、表現(xiàn)出更大的自主性。

正如一部受歡迎的電影一定會有一個好故事作基礎(chǔ)一樣，閱讀材料的選擇對窄式閱讀訓(xùn)練的成功非常重要。當(dāng)代流行的青少年原版小說符合中學(xué)生的心理年齡特點，其語言的時代性和故事的趣味性會“緊緊地抓住”他們的心，促使他們在閱讀中主動克服困難，更迅速、更有效地提高他們的閱讀能力。此外，窄式閱讀訓(xùn)練初期教師對學(xué)生選擇閱讀材料的入門指導(dǎo)以及在學(xué)生閱讀過程中對閱讀方法、技巧的指導(dǎo)也是閱讀訓(xùn)練的必要前提和手段。如David Eskey（1995, cited in Day and Bamford, 1998: 104）所說，一旦學(xué)生迷上了閱讀，教師就可以“坐下來喝杯馬天尼，你的任務(wù)完成了。”

Bell, T.Extensive reading: Speed and comprehension[J].The Reading Matrix, 2001, 1(1): 1-13.

Carrell, P.L.& J.C.Eisterhold.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly, 1983, 17(4): 553-573.

Cho, K.S., K.O.Ahn & Krashen, S.The effects of narrow reading of authentic texts on interest and reading ability in English as a Foreign Language[J].Reading Improvement.2005, 42: 58-64.

Cho, K.S.& S.Krashen.Acquisition of vocabulary from the Sweet Valley Kids series: Adult ESL acquisition[J].Journal of Reading, 1994, 37(8): 662-667.

Cho, K.S.& S.Krashen.From Sweet Valley Kids to Harlequins in one year[J].California English, 1995, 1(1): 18-19.

Cook, G.Key concepts in ELT: Schemas[J].ELT Journal, 1997, 51(1): 86.

Day, R.Selecting a passage for the EFL reading class[J].English Teaching Forum, 1994, 32(1): 20-23.

Day, R.& J.Bamford.Extensive Reading in the Second Language Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

Hudson, T.The effects of induced schemata on the “short circuit” in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance[J].Language Learning, 1982(32): 1-31.

Grabe, W.Current developments in second language reading research[J].TESOL Quarterly, 1991, 25(3): 375-406.

Krashen, S.The case for Narrow Reading[J].TESOL Newsletters, 1981(23): 6-15.

Krashen, S.The case for Narrow Reading[J].Language Magazine, 2004a, 3(5): 17-19.

Krashen, S.Applying the comprehension hypothesis: some suggestions[C].Presented at 13thInternational Symposium and Book Fair on Language Teaching (English Teachers Association of the Republic of China), Taipei, Taiwan, November 13, 2004b.

Krashen, S.& J.Ujiie.Junk food is bad for you, but junk reading is good for you[J].The International Journal of Foreign Language Teaching, 2005, 1(3): 5-12.

Lamme, L.Are reading habits and abilities related?[J].Reading Teacher, 1976(30): 21-27.

黃淵柏.主題討論 循環(huán)閱讀——一項閱讀教學(xué)改革的實驗[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2003(3)：157-160.

高郁茗.以課外廣泛閱讀輔助高中英語教學(xué)之研究[D].臺灣國立清華大學(xué)碩士論文，2004.

王烈琴.論克拉申的i+1語言輸入假說與中國的外語教學(xué)[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2008(3)：83-86.

吳亞華.將泛讀融入到高中英語課程的實驗研究[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

趙路.窄式閱讀與外語閱讀教學(xué)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2007(3)：68-71.

G63

A

1006-2831(2015)11-0076-7

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.021

2015-6-19；修改稿：2015-10-16