[中圖分類號]G625 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0002-0048-03

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，大量短視頻進人小學低年級學生的視野已經(jīng)是不爭的事實。如果不加引導(dǎo)和控制地觀看短視頻，只會令小學低年級學生專注度下降，長期處于淺表思維層次中[。筆者結(jié)合自身工作對小學低年級學生進行習慣養(yǎng)成教育的課題研究，從多方面探討了如何有效利用短視頻資源促進小學低年級學生的習慣養(yǎng)成教育。

通過荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學海北學校開展家長、學生問卷調(diào)查收回434份問卷，了解到 9 1 . 9 4 % 的家長認為，很有必要開展學生的自理能力教育課程，6 2 . 4 4 % 的家長認為自己對孩子自理能力的教育效果一般。問題：“您提倡孩子在家里承擔力所能及的家務(wù)嗎？” 9 9 . 0 8 % 的家長提倡。問題：“您要孩子做家務(wù)事嗎？”有 9 6 . 7 7 % 的家長有提這項要求?！澳⒆映燥埱昂笥蟹駵蕚浜褪帐巴肟辍眳s只有 1 1 . 9 8 % 的學生能做到“每天幫忙準備碗筷或收拾、清洗碗筷”?？梢姡议L對孩子習慣養(yǎng)成過程的“事與愿違”的無奈。而多選問題“您培養(yǎng)孩子習慣時最常用的方法是什么”，選擇“直接告訴孩子要怎樣做”的占8 5 . 4 8 % ，選擇“看到孩子表現(xiàn)出不好習慣時才提醒他”的占 8 3 . 2 6 % ，可見，家長培養(yǎng)孩子行為習慣的方式簡單粗暴。同時，通過問卷調(diào)查交叉分析，自己起床的學生有 6 6 . 4 1 % 是自己收拾床鋪的；通過設(shè)定鬧鐘起床的學生有 4 6 . 3 9 % 能獨自收拾床鋪；而依賴父母叫起床的學生僅有 3 1 . 1 % 的學生能獨自收拾床鋪，可見，越是依賴行為習慣就越差。數(shù)據(jù)充分反饋小學低年級學生習慣養(yǎng)成教育是廣大家長的迫切需求，而家長卻又不得法，學校開展習慣養(yǎng)成教育是得到廣大家長的肯定與支持的。同時也發(fā)現(xiàn)，一項好的行為習慣，會正向影響另外的行為習慣的養(yǎng)成。

一、小學低年級學生習慣養(yǎng)成教育的理念邏輯

（一）命令式、說教式的習慣養(yǎng)成教育方式存在弊端

在小學低年級學生習慣養(yǎng)成教育中，傳統(tǒng)簡單的命令式、說教式的方式存在諸多弊端。這種方式往往是單向的指令傳達，缺乏對學生內(nèi)心世界的關(guān)注[2]。教師或家長只根據(jù)是與非直接告訴學生應(yīng)該怎么做，如“要按時起床”“要保持桌面整潔”等，家長卻沒有解釋背后的原因，也沒有培養(yǎng)學生的情感認同。對于小學低年級學生而言，他們可能只是機械地遵守，而沒有真正理解習慣養(yǎng)成的意義。

從學生的心理角度來看，這種方式容易引起抵觸情緒。小學低年級學生正處于自我意識逐漸萌芽的階段，過度的指令會讓他們感到被束縛，失去自主探索的興趣。長期處于這種被動接受要求的環(huán)境中，學生一旦脫離監(jiān)督，就可能不再遵守這些習慣。這種單一的要求無法培養(yǎng)學生的自我管理能力，因為他們沒有形成內(nèi)在的動力驅(qū)動自己保持良好習慣，只是為了滿足外部的要求而行動，長此以往，甚至會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

（二）培養(yǎng)內(nèi)生動力是小學低年級學生習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵

小學低年級學生習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵在于培養(yǎng)其內(nèi)生動力。而內(nèi)生動力的核心是樹立正確的價值觀和行為認同感。正確的價值觀能讓學生明白為什么要養(yǎng)成良好的習慣，使習慣養(yǎng)成具有更深層次的意義。情感共鳴更是令小學低年級學生對某一種習慣的形成生出向往之心，達到集體升華[]。

對于小學低年級學生來說，價值觀的形成需要具體可感的引導(dǎo)。他們很難理解抽象的道德概念，但是可以從具體的情境和人物中汲取價值觀念。例如，孝義、忠誠、刻苦、遵紀等價值觀可以通過故事、實際案例、榜樣示范等方式呈現(xiàn)給學生。當學生理解了這些價值觀的內(nèi)涵，并認同它們時，就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，促使自己的行為符合這些價值觀，進而養(yǎng)成相應(yīng)的習慣。

此外，情感體驗在形成內(nèi)生動力中也起著重要作用。當學生在實踐良好習慣的過程中體驗到積極的情感，如被表揚后的自豪、幫助他人后的快樂等，這種情感會強化他們對習慣養(yǎng)成的積極態(tài)度，進一步鞏固內(nèi)生動力。而將某種價值觀最快呈現(xiàn)給學生，在短視頻流行的當下，無疑其是最快的方式。但短視頻如雙刃劍，對學生的影響存在積極的一面，也存在消極的一面。

二、短視頻資源對小學低年級學生習慣養(yǎng)成的雙重影響

（一）積極方面的影響

短視頻以其簡潔、生動的形式為小學低年級學生帶來了豐富的信息。在習慣養(yǎng)成教育方面，一些優(yōu)質(zhì)的短視頻可以成為教育的有效素材。例如，有很多愛國英雄類短視頻可以激發(fā)學生的愛國熱情，樹立舍己為人的價值觀，培養(yǎng)他們遵守班級行為公約的習慣。還有一些勵志教育的短視頻，如堅持不懈、克服困難等內(nèi)容，能為學生樹立正面的榜樣，引導(dǎo)他們模仿這些積極向上的行為[。

短視頻的趣味性也能吸引小學低年級學生的注意力，使他們更容易接受其中傳達的信息。與傳統(tǒng)的說教方式相比，短視頻更符合小學低年級學生的認知特點，能夠在輕松愉快的氛圍中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。短視頻的便捷性讓學生可以隨時隨地觀看，增加了教育的靈活性。

（二）消極方面的影響

一方面，短視頻內(nèi)容良莠不齊，部分含有暴力、低俗等不良信息的短視頻可能會對小學低年級學生的價值觀產(chǎn)生誤導(dǎo)。小學低年級學生缺乏辨別能力，容易受到這些負面信息的影響，從而養(yǎng)成不良的行為習慣。

另一方面，短視頻的碎片化特點可能會影響學生注意力的持久性。過度沉迷于短視頻快速切換的內(nèi)容，會讓學生難以專注于一件事情，不利于培養(yǎng)他們深入學習和思考的習慣。而且，長時間觀看短視頻可能會減少學生戶外活動和人際交往的時間，對他們的身心健康和社交能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、短視頻資源促進小學低年級學生習慣養(yǎng)成教育的路徑

（一）優(yōu)化整理短視頻資源，加強供給側(cè)管理

視頻資源過濾與精細處理。構(gòu)建專業(yè)的短視頻篩選團隊，成員涵蓋教育專家、一線教師與信息技術(shù)人員。對既有短視頻資源展開嚴格過濾篩選，剔除一切消極負面內(nèi)容，留存具有示范價值的素材。內(nèi)容層面，聚焦關(guān)鍵信息，深度挖掘并凸顯情感與價值要素。以淞滬會戰(zhàn)相關(guān)短視頻為例，緊扣愛國主題，借助特寫、慢動作等影視手法，讓學生清晰目睹愛國英烈的無畏風姿，體悟其舍己為人的崇高價值。節(jié)奏把控上，靈活剪輯，避免平鋪直敘，使情節(jié)跌宕起伏，契合課堂播放時長要求，維持學生的觀看興趣。聲音配置方面，搭配契合小學低年級理解水平的簡潔解說，點明視頻主旨；再依據(jù)內(nèi)容情感氛圍適配背景音樂，增強感染力。像展示孝心主題視頻時，選取溫情舒緩的音樂，喚起學生內(nèi)心對父母的敬愛之情，助力其領(lǐng)會榜樣行為深意。

榜樣視頻資源歸類整合。搭建數(shù)字化資源庫，把積極篩選出的榜樣短視頻，按不同的價值觀和行為習慣類別加以整理，如孝敬長輩與家務(wù)擔當類、愛國愛集體守紀類、自主學習習慣養(yǎng)成等板塊細分，給每個視頻打上詳細標簽，涵蓋適用年級、社會主義核心價值觀、關(guān)聯(lián)習慣。精準分類能助力教師依循教學需求，只需檢索關(guān)鍵詞就能一鍵獲取適配的視頻資源，高效開展針對性習慣養(yǎng)成教育[5。通過這種優(yōu)化和歸類整理后示范視頻，為學生價值觀塑造與行為習慣養(yǎng)成筑牢根基。學生在觀看視頻時，可憑借視聽雙重刺激，直觀感受到榜樣的魅力，領(lǐng)悟行為背后價值觀，進而激發(fā)模仿意愿，催生良好習慣。

（二）培養(yǎng)價值認同，形成內(nèi)生動力

在小學低年級學生習慣養(yǎng)成教育中，價值認同是核心，短視頻僅為輔助工具，助力學生內(nèi)化價值觀教師運用短視頻資源時，應(yīng)組織學生深入思考、熱烈討論，促成價值認同。借助這一過程，推動學生從淺層次內(nèi)容理解邁向深度價值觀思辨，催生價值認同。

一旦學生達成價值認同，便會將其內(nèi)化，構(gòu)筑行為準則，形成內(nèi)生驅(qū)動力。這種內(nèi)在力量促使學生于日常生活中積極踐行相應(yīng)的行為習慣，而不是僅僅因為視頻的趣味性而短暫跟風。而且，以價值認同為基礎(chǔ)的習慣養(yǎng)成更加持久和穩(wěn)定，因為它是基于學生內(nèi)心的信念，而非外力強迫。

筆者圍繞課題研究，選取了四類榜樣短視頻，用于示范引領(lǐng)建立四種思想價值觀，并以此指導(dǎo)學生的習慣養(yǎng)成。具體應(yīng)用如下：

1.利用愛國主義短視頻，引導(dǎo)學生思索舍己為人的價值，培養(yǎng)學生班級行為公約習慣

組織學生觀看愛國主義電影、紀錄片等，引導(dǎo)學生學習英雄人物的奉獻精神和愛國情懷，讓學生明白在班級中要遵守行為公約，關(guān)心他人，團結(jié)協(xié)作。

2.運用勵志教育短視頻，啟迪學生樹立刻苦學習的理念，培養(yǎng)小學生學習習慣

播放勵志故事、名人演講等視頻，激發(fā)學生的學習動力，讓學生懂得只有通過努力學習才能實現(xiàn)自己的夢想。同時，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學生制訂學習計劃，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3.使用大閱兵、儀仗隊短視頻，培養(yǎng)規(guī)范意識，培養(yǎng)小學生規(guī)范出操習慣

讓學生觀看大閱兵和儀仗隊的精彩表演，感受軍人的嚴謹作風和規(guī)范動作及以此帶來的美感。在體育課和課間操時間，教師指導(dǎo)學生模仿軍人的動作，規(guī)范出操行為，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和紀律觀念。

4.借助孝心無價德育短視頻，厚植孝順感恩情懷， 培養(yǎng)小學生做家務(wù)勞動習慣

例如，教師在培養(yǎng)小學低年級學生參與家務(wù)勞動習慣時，教師先讓學生看了“孝心少年”邵帥的短視頻，引導(dǎo)學生剖析母子抉擇背后的親情大愛，讓愛的種子生根發(fā)芽，使這份血濃于水的情感價值得到升華。再遞進展示多個“孝心少年”事跡，助力學生感悟家務(wù)勞動承載的孝心，量變引發(fā)質(zhì)變，催生家務(wù)勞動習慣養(yǎng)成的內(nèi)生動力。

（三）開展習慣養(yǎng)成系列活動，培養(yǎng)學生良好習慣

開展習慣養(yǎng)成系列活動是強化小學低年級學生習慣養(yǎng)成的重要途徑?；顒討?yīng)形式多樣，如習慣養(yǎng)成主題班會、習慣養(yǎng)成挑戰(zhàn)賽、建立家校短視頻共育社群等。

習慣養(yǎng)成主題班會能在集體討論和分享中加深學生對良好習慣的認知。在班會上，教師引導(dǎo)學生回顧在習慣養(yǎng)成過程中的經(jīng)歷，分享遇到的困難和解決方法。同時，還可融入角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在實踐中體驗良好習慣的意義。習慣養(yǎng)成挑戰(zhàn)賽則能激發(fā)學生的積極性和競爭意識。例如，開展“家務(wù)勞動我最棒”“班規(guī)約定我遵守”等活動。通過設(shè)置一定的獎勵機制，鼓勵學生積極參與。在挑戰(zhàn)賽過程中，學生為了獲得勝利，會努力克服自己的不良習慣，堅持良好的行為。這種活動不僅強化學生已有的良好習慣，還培養(yǎng)他們的自律能力以及團隊合作精神。另外，結(jié)合小學低年級學生的年齡特點，開展一些家?；拥牧晳T養(yǎng)成教育活動，在活動中促進親子關(guān)系。

小學低年級學生更渴望被肯定、被表揚、被認同，根據(jù)學生的年齡特點，教師把學生養(yǎng)成的好習慣拍成短視頻進行宣傳學習具有更多的積極意義。一方面，對于被拍攝的學生來說，這是一種極大的肯定和鼓勵。他們會因為自己的行為被認可而感到自豪，進一步強化自己的良好習慣。另一方面，這也為其他學生樹立了身邊的榜樣，讓他們感到榜樣并非遙不可及，而是就在自己身邊。這種同齡人榜樣的力量是巨大的，小學低年級學生更容易受到同齡人的影響，因為他們處于相似的成長階段，有更多的共同語言和情感體驗。觀看身邊同學的好習慣視頻，會激發(fā)他們的競爭意識和模仿欲望。例如，當學生看到自己的同學因為整理書包整齊而被拍成視頻，他們希望自己也能做到，從而努力養(yǎng)成整理書包的好習慣。

此外，學生自制的好習慣視頻可以豐富學校的習慣養(yǎng)成教育資源。它們更貼近學生的實際生活，比一些外來的視頻資源更具有針對性和親和力。在學校的教育活動中，可以定期播放這些視頻，營造良好的習慣養(yǎng)成氛圍，讓學生在相互學習和鼓勵中共同成長。

短視頻資源雖然具有生動形象、感染力強等優(yōu)點，但也不能完全替代其他教育手段。教師在運用視頻資源進行習慣養(yǎng)成教育的過程中，要注重與課堂教學、班級活動、家庭教育等相結(jié)合，形成教育合力，提高教育效果。

在小學低年級學生習慣養(yǎng)成的漫漫長路中，短視頻資源已然成為一把雙刃劍，既蘊含著無限潛力，也潛藏著些許風險。教師作為引路人，身負重任，必須清醒且敏銳地洞察其雙重影響，取其精華，去其糟粕。通過對短視頻資源的優(yōu)化整理、巧妙引導(dǎo)價值認同，以及精心開展系列活動，我們?yōu)閷W生鋪就一條通往良好習慣的通途。

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（責任編輯：朱福昌）