[中圖分類號]G629.21 [文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025）0002-0025-03

當(dāng)前，教育信息化成WEI推動教育現(xiàn)代化進程的關(guān)鍵力量，它為鄉(xiāng)村教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用能夠拓寬鄉(xiāng)村學(xué)生的視野，為他們提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。然而，如何有效整合這些資源，使之真正服務(wù)于鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升，是一個值得探討的問題。學(xué)校需要正視當(dāng)前鄉(xiāng)村教育資源整合過程中存在的諸多困難，如信息技術(shù)應(yīng)用能力不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、地域限制以及教師個人發(fā)展意識欠缺等問題。這些問題不僅制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，也加劇了城鄉(xiāng)教育的不均衡現(xiàn)象[。本文將從多個角度探討鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在信息化背景下提升教育資源整合能力的必要性和可行性，幫助教師把握教育信息化的趨勢，克服資源整合過程中的困難，從而更有效地提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)應(yīng)用在教育資源整合中的作用

（一）教育的傳播工具

信息技術(shù)在資源獲取、存儲、管理與分享等方面具有顯著優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在獲取方面，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生能夠輕松觸及全球優(yōu)質(zhì)教育資源，如在線課程、教學(xué)視頻及電子圖書，這種跨越地域與文化的資源獲取方式極大地豐富了教育內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)視野；其二，在存儲方面，信息技術(shù)提供了強大的存儲能力，使得教育資源能夠以數(shù)字形式存儲在磁盤、光盤、云盤等介質(zhì)中，不僅節(jié)省空間，還能實現(xiàn)資源的快速檢索與獲取，特別是云存儲技術(shù)，更是打破了時空限制，使數(shù)據(jù)訪問更加便捷；其三，在資源管理上，信息技術(shù)通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，實現(xiàn)了資源的高效整合與智能化處理，提高了管理效率與質(zhì)量，同時確保了資源的動態(tài)更新與共享。其四，在分享方面，信息技術(shù)使得教育資源分享變得容易，通過社交媒體、在線論壇等平臺，師生可以方便地分享學(xué)習(xí)資源與心得，形成互助共享的氛圍，而各級開放共享平臺則為資源分享提供了更廣闊的空間與機會。

作為教育的傳播工具，信息技術(shù)對教育資源的整合起到了顯著的促進作用。第一，它優(yōu)化了資源共享機制，提高了資源共享的效率與質(zhì)量，推動了素質(zhì)教育的規(guī)模化發(fā)展；第二，信息技術(shù)具備強大的信息呈現(xiàn)與傳遞能力，能夠在短時間內(nèi)向相關(guān)主體傳遞大量信息，同時提供的綜合性材料也提升了教育資源的利用效率；第三，信息技術(shù)還能通過為學(xué)習(xí)者提供個別化的學(xué)習(xí)教學(xué)軟件與媒介，有效地擴大了教育教學(xué)的規(guī)模，使得更多人能夠享受到更多的教育和學(xué)習(xí)機會。這些作用共同促進了教育資源的整合與優(yōu)化配置。

（二）資源的分享橋梁

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為連接城鄉(xiāng)教育資源的重要橋梁，它極大地推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與廣泛傳播。在過去，由于地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟發(fā)展不平衡等多種因素的限制，城鄉(xiāng)之間的教育資源分配存在著明顯的不均衡現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)則相對匱乏。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，這一狀況已經(jīng)得到了顯著的改善。由于存在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等先進的技術(shù)手段，城市中的優(yōu)質(zhì)教育資源可以更加便捷和高效地傳輸?shù)睫r(nóng)村地區(qū)，使得鄉(xiāng)村的教師和學(xué)生能夠輕松訪問到豐富多樣的教育資源。這些資源包括在線課程、電子圖書等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以及先進的教學(xué)理念和方法。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅限于資源的傳輸，也能極大地促進城鄉(xiāng)教育資源的互動與交流。城鄉(xiāng)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)研討，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和心得，共同探討和提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生之間也可以通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)進行互動交流，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)的創(chuàng)新動力

信息技術(shù)的應(yīng)用有助于鄉(xiāng)村教師教學(xué)創(chuàng)新能力和資源整合能力的提升。信息技術(shù)打破了地區(qū)的限制，使教師能夠利用豐富的在線教育平臺和課程資源，隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，提升教學(xué)技能。在教育資源的整合方面，信息技術(shù)提供了更強大的支持。鄉(xiāng)村教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到與教學(xué)相關(guān)的各種資源，如教學(xué)課件、課堂視頻回放等，并可以與其他教師進行在線交流和分享，形成更加豐富和多樣化的教學(xué)資源庫。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用還促進了教師之間的協(xié)作與合作，共同研究和探討信息化教學(xué)的有效方法和資源整合策略。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式，使他們得以擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，采用更加生動、豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生課堂參與度，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師缺乏教育資源整合能力的原因分析

（一）缺乏信息技術(shù)的相關(guān)知識培訓(xùn)

當(dāng)前大部分學(xué)校培訓(xùn)面臨的主要問題是針對性不足。如：培訓(xùn)內(nèi)容、方法及參與人員往往沒有明確的目標(biāo)、年齡、學(xué)科或者能力層次的細(xì)分；培訓(xùn)方式多是專家講座，側(cè)重于信息技術(shù)理論的傳授，實踐操作的內(nèi)容較少，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容難以與學(xué)科教學(xué)有一個緊密的結(jié)合，難以轉(zhuǎn)化為教師個人實際教學(xué)能力；部分教育培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師的日常教學(xué)實際需求并不吻合，這些培訓(xùn)往往由上級部門統(tǒng)一組織，規(guī)模較大，難以充分兼顧到每位教師的個性化需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意，不能有效滿足廣大鄉(xiāng)村教師多樣化的教學(xué)需求[2。因此，培訓(xùn)往往流于形式，沒有真正起到提升教師信息化教學(xué)能力的作用。

（二）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不完善

在鄉(xiāng)村學(xué)校，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不完善仍是制約其發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍相對薄弱，特別是在貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，沒有電腦，甚至沒有智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)等，這影響了鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化的進程。由于資金匱乏，鄉(xiāng)村學(xué)校沒有足夠的資金與資源用于投入信息化建設(shè)。硬件設(shè)施落后，電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備陳舊，難以滿足教師獲取和利用數(shù)字教育資源的需求。這限制了教師的教學(xué)手段，也影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感，這更加使得鄉(xiāng)村學(xué)生與城市學(xué)生在享有的教育資源上存在著明顯的差距。此外，教育信息化管理平臺建設(shè)不足，管理不到位，影響信息資源的有效整合和利用。缺乏資源共享平臺，使得鄉(xiāng)村學(xué)校難以獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，教育信息化進程緩慢。

（三）地域偏遠(yuǎn)使教育受限

偏遠(yuǎn)地域?qū)逃l(fā)展的制約也比較明顯，尤其在部分農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)得尤為突出。這些地區(qū)由于距離城市遙遠(yuǎn)，面臨著交通不便和信息閉塞的雙重困境，這對教育的發(fā)展造成了一定程度上的影響。第一，交通的不便使得學(xué)校教師難以常態(tài)化地外出學(xué)習(xí)或參加專業(yè)培訓(xùn)，從而限制了他們的專業(yè)發(fā)展；第二，增加了教育資源的運輸成本，使得先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料難以及時、有效地送達(dá)這些地區(qū)；第三，在偏遠(yuǎn)地域，信息的閉塞使得農(nóng)村地區(qū)的教育工作者難以及時獲取最新的教育理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升；第四，學(xué)生也缺乏接觸外界信息和拓寬視野的機會，這極大地限制了他們的全面發(fā)展。

（四）教師個人發(fā)展主動意識不足

教師的個人發(fā)展意識也可以稱作自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，即其內(nèi)心深處對個人發(fā)展的主動性，這對鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的生成與發(fā)展至關(guān)重要。這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為教師對數(shù)字化意識和信息化技術(shù)知識的高度認(rèn)同與實踐意愿，且鄉(xiāng)村教師對信息技術(shù)的心理傾向能夠直接影響其信息素養(yǎng)的提升[3。鄉(xiāng)村教師對信息技術(shù)的有用性和易用性的感知缺少，導(dǎo)致其對信息技術(shù)持抵觸態(tài)度。資源配置不均衡和自身信息素養(yǎng)薄弱，使得他們也難以深刻地體驗到信息技術(shù)的效果，進而缺乏自主發(fā)展的動力。此外，繁重的工作量和技術(shù)學(xué)習(xí)的雙重壓力也削弱了鄉(xiāng)村教師的內(nèi)驅(qū)力。待遇與工作量不能形成正比，加之信息技術(shù)融入教育后工作負(fù)擔(dān)加重，使鄉(xiāng)村教師常處于超負(fù)荷狀態(tài)，這也對其個人的發(fā)展主動性產(chǎn)生了消極影響。

三、信息化背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教育資源整合能力的提升路徑

（一）加強信息技術(shù)應(yīng)用能力的針對性培訓(xùn)

為了提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺開展線上培訓(xùn)。在培訓(xùn)開展前，需要通過問卷調(diào)查等方式掌握教師的應(yīng)用水平、問題和需求，以便實現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)。學(xué)校與教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師樹立緊跟時代步伐的意識，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，深刻認(rèn)識信息化教育的重要性，從而確保培訓(xùn)工作取得實效，推動鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的全面提升。線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動也是提升農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。如集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式，能夠切實增強教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在組織實施時，需關(guān)注以下幾個方面：第一，要確保培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使教師在實踐中不斷鍛煉和提升信息化教學(xué)能力；第二，學(xué)校應(yīng)通過微課堂、公開課等形式，組織教師自主學(xué)習(xí)，幫助他們在真實的教學(xué)環(huán)境中不斷精進信息化教學(xué)手段；第三，學(xué)校建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評價與考核機制，激勵和督促教師持續(xù)提升自身的信息化應(yīng)用能力，確保培訓(xùn)效果得以鞏固和深化。

（二）構(gòu)建信息化教育資源整合平臺

學(xué)校與政府教育部門應(yīng)根據(jù)本地實際情況，聯(lián)合打造鄉(xiāng)村教育信息資源共享平臺，實現(xiàn)教育資源的整合與資源共享，確保學(xué)校與教師能及時查詢到最新的教育資源信息。該平臺的功能應(yīng)多樣化，能讓鄉(xiāng)村師生輕松查閱平臺的教育資源信息，也能為他們提供一個反饋渠道，以供學(xué)校師生隨時上報在教育資源平臺使用過程中遇到的問題。并且該平臺還扮演著教學(xué)管理經(jīng)驗交流的角色，鄉(xiāng)村學(xué)校的師生可以在此分享心得體會以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其他學(xué)校的教育發(fā)展提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗。更為關(guān)鍵的是，它整合了海量教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，能夠真正地實現(xiàn)教育資源的共享，為鄉(xiāng)村師生提供了豐富的教學(xué)資源，有效推動鄉(xiāng)村教育信息化水平的全面提升。

在鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，學(xué)校需要與政府教育部門的通力協(xié)作。政府相關(guān)部門應(yīng)加大對鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，升級網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保鄉(xiāng)村學(xué)校能夠享受到穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。同時，應(yīng)積極推動鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，提升設(shè)備性能，定期更新信息化資源整合平臺，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)越的信息化教學(xué)環(huán)境。

（三）促進校際合作與資源共享

為了更有效地提升鄉(xiāng)村教師的教育資源整合能力，鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間應(yīng)加強合作與資源共享。校際合作是打破地域限制、實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置的重要途徑。通過線上線下的校際交流，鄉(xiāng)村教師可以接觸到城市學(xué)校的先進教育理念、教學(xué)方法和資源管理模式，從而拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。資源共享則是實現(xiàn)教育公平的有效手段。城市學(xué)校擁有更為豐富的教育資源，如更好用的教育軟件、圖書資料、教學(xué)設(shè)備等。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^與城市學(xué)校建立合作關(guān)系，通過信息技術(shù)共享這些資源，從而豐富鄉(xiāng)村教師教學(xué)的模式與內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村學(xué)校也可以將自身的鄉(xiāng)土文化和特色教育資源與城市學(xué)校在信息平臺上進行分享，實現(xiàn)雙向交流，共同發(fā)展。

（四）鼓勵教師自主創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已在鄉(xiāng)村教師教育中展現(xiàn)出了良好的前景。政府和教育部門應(yīng)利用自身資源優(yōu)勢增加投入，支持信息化技術(shù)在鄉(xiāng)村教師教育中廣泛應(yīng)用，鼓勵鄉(xiāng)村教師教學(xué)的自我創(chuàng)新與自我學(xué)習(xí)[4]。信息化技術(shù)的發(fā)展，為鄉(xiāng)村教師提供了豐富的教育資源、更多的培訓(xùn)機會及在線教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺，也能擴展他們的職業(yè)發(fā)展路徑，助力其自我提升和教學(xué)方式創(chuàng)新。鄉(xiāng)村教師還可以利用信息化技術(shù)，如教育軟件、在線平臺和智能設(shè)備，更有效地與同行們分享教學(xué)心得，探討教學(xué)難題，共同探索適合自身實際的鄉(xiāng)村教育新方式。通過信息化技術(shù)，開展個性化教學(xué)，滿足學(xué)生多元需求，教師能夠在教學(xué)評估和學(xué)生跟蹤中及時發(fā)現(xiàn)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)勇于自我創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式與方法，將信息化技術(shù)與鄉(xiāng)村教育相結(jié)合，創(chuàng)造出具有鄉(xiāng)村特色的教育資源整合模式。

當(dāng)前，信息化已成為推動鄉(xiāng)村教育變革的重要力量。在信息化背景下，提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教育資源整合能力既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教育公平和促進鄉(xiāng)村教育長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。通過對當(dāng)前鄉(xiāng)村教育資源整合過程中存在的問題進行深人分析，本文提出了針對性地提升的路徑，如加強信息技術(shù)應(yīng)用能力的針對性培訓(xùn)、構(gòu)建信息化教育資源整合平臺、促進校際合作與資源共享以及鼓勵教師自主創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)等，期望能夠為信息化背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教育資源整合能力提升提供參考，促進教育均衡發(fā)展。

參考文獻：

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[3]黃慶雙，張巖.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的生成邏輯、困境根源與發(fā)展路徑[J/OL].現(xiàn)代教育管理，1-9.

[4]張馨予.鄉(xiāng)村振興背景下教師教育發(fā)展的現(xiàn)實困境及路徑優(yōu)化[].品位·經(jīng)典，2024（15）：128-131.

（責(zé)任編輯：劉瑩）