鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的資源匱乏、師資短缺等問題，成為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的短板。本期精選四篇文章，從資源融合的視角出發(fā)，探討鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校治理的核心問題與實(shí)踐路徑，信息化背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教育資源整合能力提升路徑，小規(guī)模學(xué)校優(yōu)化教研管理的應(yīng)然之策，基于共建共享的農(nóng)村中心校資源優(yōu)化管理策略四個(gè)方面進(jìn)行了分析，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育資源短缺提出破解之策。

[摘要]農(nóng)村教育資源配置的不均問題制約著教育公平和質(zhì)量提升，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校因資源匱乏和師資短缺面臨巨大挑戰(zhàn)。共建共享模式作為一種打破校際壁壘、優(yōu)化資源分配的創(chuàng)新路徑，為解決這一問題提供了新思路。本文首先剖析農(nóng)村教育在優(yōu)質(zhì)資源供給、資源利用效率及資金支持方面的現(xiàn)實(shí)困境；闡述構(gòu)建共建共享模式的必要性，突出其在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)、提高教育效率等方面的優(yōu)勢；隨后，從管理機(jī)制和資源配置策略兩方面深入探討共建共享模式的實(shí)施路徑，包括區(qū)域聯(lián)盟建設(shè)、課程資源共建和文化活動(dòng)共享等；最后，提出保障其可持續(xù)發(fā)展的政策支持和實(shí)踐建議。本文旨在為農(nóng)村教育資源優(yōu)化和教育均衡發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；共建共享；區(qū)域教育聯(lián)盟；教育資源優(yōu)化[中圖分類號]G627 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0002-0015-04

農(nóng)村教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展、提升國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵任務(wù)。然而，長期以來，城鄉(xiāng)教育資源分配不均的問題始終困擾著農(nóng)村教育的發(fā)展。教育部近年來發(fā)布的多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量和課程資源等方面，普遍落后于城市學(xué)校，難以滿足現(xiàn)代化教育的需求。

“共享經(jīng)濟(jì)”理念為農(nóng)村教育資源優(yōu)化提供了新的可能性，其通過弱化資源擁有權(quán)、強(qiáng)化資源使用權(quán)，實(shí)現(xiàn)資源的靈活流通與高效利用。在此背景下，推動(dòng)農(nóng)村教育資源的共建共享，既是破解城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措，也是深化基礎(chǔ)教育改革的必然要求。共建共享模式的核心在于打破校際資源壁壘，通過區(qū)域教育聯(lián)盟或多方協(xié)同平臺整合和優(yōu)化教學(xué)資源，確保優(yōu)質(zhì)教育要素在農(nóng)村與城市間合理流動(dòng)。

本文聚焦共建共享模式在農(nóng)村中心校資源管理中的應(yīng)用，從農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)入手，探討共建共享模式的構(gòu)建必要性、管理機(jī)制及配置策略，并提出實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的路徑，期望為提升農(nóng)村教育質(zhì)量提供可行方案與實(shí)踐參考。

一、農(nóng)村教育面臨的挑戰(zhàn)

盡管近年來國家持續(xù)加大對農(nóng)村教育的關(guān)注和支持力度，農(nóng)村教育在硬件設(shè)施和師資力量方面取得了一定進(jìn)步，但總體來看，其發(fā)展水平仍顯滯后，與城市地區(qū)相比存在顯著差距。這種不均衡的教育現(xiàn)狀直接制約了農(nóng)村學(xué)生接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，也不利于實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo)。

（一）優(yōu)質(zhì)資源供給不足

農(nóng)村教育資源長期面臨供給總量不足、分布不均及質(zhì)量參差不齊的問題。盡管“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”顯著改善了部分學(xué)校的設(shè)備配置，但受限于地域發(fā)展水平差異，偏遠(yuǎn)地區(qū)的資源供應(yīng)依然不足。以教師資源為例，江西省的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村社區(qū)中專職教師嚴(yán)重短缺，僅 1 8 % 的教師具備大專及以上學(xué)歷，多數(shù)兼職教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，尤其在數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用方面的能力亟待提升。

（二）資源利用效率低下

農(nóng)村學(xué)校普遍存在資源利用率低的問題，這與資源共享體系的不完善密切相關(guān)。在部分地區(qū)，學(xué)校依賴單校自主購買教學(xué)資源的“校校建庫”模式，盡管調(diào)動(dòng)了學(xué)校的積極性，但由于缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)和資金浪費(fèi)。例如，同類學(xué)校往往購置相似的教育軟件，形成“資源孤島”，既無法有效整合資源，也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）資金投入與政策支持不足

農(nóng)村教育發(fā)展的另一重要制約因素在于經(jīng)費(fèi)投入的不足與政策執(zhí)行的脫節(jié)。一方面，由于農(nóng)村地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)條件有限，地方政府在調(diào)動(dòng)社會(huì)資源投入教育方面成效有限。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至難以保障基礎(chǔ)設(shè)施的正常維護(hù)，更遑論支持現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代。另一方面，政策的實(shí)際執(zhí)行效果常常受限于地方資源分配機(jī)制。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)存在短板

教師是教育的核心資源，然而農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上仍存在明顯不足。一些農(nóng)村學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)因地理和經(jīng)濟(jì)因素難以吸引優(yōu)秀人才，教學(xué)質(zhì)量長期得不到提升。由于缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)，大部分教師的專業(yè)發(fā)展較為滯后，尤其在信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用上存在明顯短板。

綜上，農(nóng)村教育在資源供給、資源利用效率、資金支持及師資隊(duì)伍建設(shè)方面均面臨挑戰(zhàn)。這些問題的存在，不僅制約了農(nóng)村學(xué)生的成長與發(fā)展，也加劇了城鄉(xiāng)教育的不平衡局面。因此，探索并推廣以資源共建共享為核心的優(yōu)化模式，已成為解決農(nóng)村教育困境的迫切需求。

二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀與共建共享模式的必要性

近年來，我國農(nóng)村教育取得了一定的進(jìn)步，但資源匱乏和分配不均的問題仍是制約農(nóng)村教育質(zhì)量提升。城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距明顯，農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)備、師資力量、課程資源等方面長期處于弱勢，亟須尋求可行的解決方案。共建共享模式作為一種資源整合與優(yōu)化配置的新路徑，為破解這些難題提供了理論支持與實(shí)踐參考。

（一）農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀與問題

農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)備更新不及時(shí)，大量教學(xué)設(shè)施長期超負(fù)荷使用或因老化無法投人使用。由于校際缺乏協(xié)作，教育資源呈現(xiàn)“孤島化”特征，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象存在。一些學(xué)校傾向于采購成套教育資源，而忽視資源共享的潛力，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和閑置問題。

農(nóng)村學(xué)校師資問題尤為突出。一方面，專職教師數(shù)量不足，骨干教師多依賴外派或支教形式，難以形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，教師普遍教學(xué)能力提升空間有限，影響了教育質(zhì)量的長期穩(wěn)定性。

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校某些課程資源的適用性不強(qiáng)，特別是國家主導(dǎo)的數(shù)字化教育內(nèi)容在實(shí)施過程中存在顯著的“水土不服”現(xiàn)象。課程內(nèi)容大多以城市需求為導(dǎo)向，忽視了農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

農(nóng)村教育的發(fā)展離不開財(cái)政支持，但目前教育經(jīng)費(fèi)投入在區(qū)域間分布不均，教育投資長期不足。一些地方即使有專項(xiàng)資金投入，也常因政策執(zhí)行脫節(jié)，難以充分發(fā)揮作用。例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建項(xiàng)目中，由于硬件設(shè)備與資金支持難以同步，部分學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺無法持續(xù)運(yùn)作。

（二）構(gòu)建共建共享模式的必要性

通過共建共享模式，可有效整合城鄉(xiāng)及校際資源，突破教育資源分配的區(qū)域壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的動(dòng)態(tài)流動(dòng)。成都市第四區(qū)域教育聯(lián)盟的實(shí)踐證明，中心校通過對區(qū)域內(nèi)小規(guī)模學(xué)校提供資源支持，不僅提升了農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，也顯著縮小了區(qū)域教育差距。

共建共享模式強(qiáng)調(diào)資源聯(lián)合建設(shè)與互通共用，有助于避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。例如，通過建立區(qū)域資源共享平臺，統(tǒng)一配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館資源等，可使設(shè)備利用率提升 30 % 以上。同時(shí)，移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和巡回課堂等形式進(jìn)一步彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的不足，為教學(xué)提供了更豐富的支持。

教師資源的共享能夠促使農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校在師資培訓(xùn)、教學(xué)研討方面形成常態(tài)化的交流機(jī)制。區(qū)域教育聯(lián)盟實(shí)踐表明，骨干教師的跨校支教、線上線下培訓(xùn)與名師工作室的聯(lián)合運(yùn)行，能有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

共建共享模式支持聯(lián)盟成員學(xué)校聯(lián)合開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際需求的課程資源。同時(shí)，跨校課程資源庫的建立使得優(yōu)質(zhì)課程資源能夠被廣泛利用，有效提高教學(xué)的覆蓋面。

構(gòu)建共建共享模式既是優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置的現(xiàn)實(shí)需求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。通過多主體協(xié)同參與，整合優(yōu)質(zhì)資源，能夠從根本上改善農(nóng)村學(xué)校資源匱乏的現(xiàn)狀，為全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、共建共享模式的管理機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)高效的管理機(jī)制是推進(jìn)共建共享模式在農(nóng)村教育資源配置中落地的關(guān)鍵。結(jié)合現(xiàn)有研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從政策協(xié)調(diào)、資源整合和校際協(xié)作三個(gè)方面完善管理機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)資源效能的最大化和可持續(xù)性發(fā)展。

（一）政策協(xié)調(diào)與頂層設(shè)計(jì)

政策的頂層設(shè)計(jì)是共建共享模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)。政府應(yīng)在區(qū)域內(nèi)建立一套統(tǒng)一的資源共享規(guī)劃體系，明確教育資源建設(shè)與共享的主體責(zé)任，通過政策保障促進(jìn)多方參與。例如，教育部提出的“三通兩平臺”建設(shè)為農(nóng)村學(xué)校的信息化教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，部分區(qū)域已在此基礎(chǔ)上探索資源共享的新路徑。

地方政府需針對區(qū)域?qū)嶋H情況出臺實(shí)施細(xì)則，協(xié)調(diào)聯(lián)盟學(xué)校間的資源分配，確保共享機(jī)制在政策支持下高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）資源整合與動(dòng)態(tài)管理

資源整合是共建共享模式管理機(jī)制的重要內(nèi)容。

一方面，聯(lián)盟學(xué)校應(yīng)建立覆蓋硬件、軟件和課程內(nèi)容的資源整合機(jī)制，通過集中采購、跨校共享等形式避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。例如，成都市第四區(qū)域教育聯(lián)盟采取“資源聯(lián)用”模式，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、教學(xué)課件和師資培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)了資源的高效共享。

另一方面，要建立動(dòng)態(tài)資源管理機(jī)制，對共享資源進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和優(yōu)化配置。例如，農(nóng)村初中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建機(jī)制中，通過資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化存儲，逐步實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)使用與更新。

（三）校際協(xié)作與協(xié)同創(chuàng)新

共建共享模式下，校際協(xié)作是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置的重要手段。聯(lián)盟學(xué)?？梢酝ㄟ^簽訂合作協(xié)議的方式，明確資源共享范圍和內(nèi)容，形成校際協(xié)同發(fā)展的長效機(jī)制。例如，農(nóng)村教育聯(lián)盟中，通過“同課異構(gòu)”“跨校教研”等形式加強(qiáng)教師的交流與合作，使得不同學(xué)校的教師能夠共同參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)。為提升協(xié)作效果，應(yīng)借助信息化平臺構(gòu)建線上線下結(jié)合的校際學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)直播課堂和遠(yuǎn)程教研，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享和輻射。

（四）監(jiān)督與評估機(jī)制的建立

監(jiān)督和評估是保障共建共享模式有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。聯(lián)盟應(yīng)建立常態(tài)化的監(jiān)督評估機(jī)制，從資源利用效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)校滿意度等多方面進(jìn)行考核。例如，天府新區(qū)在共建共享模式實(shí)施過程中，每學(xué)年組織多次聯(lián)席會(huì)議，對聯(lián)盟運(yùn)行狀況進(jìn)行評估，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整資源配置策略。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)參與評估，確保評價(jià)的客觀性和科學(xué)性，形成資源共享的良性循環(huán)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

綜上所述，構(gòu)建共建共享模式的管理機(jī)制需要注重政策保障、資源整合、校際協(xié)作和監(jiān)督評估的多維度結(jié)合。通過科學(xué)完善的管理機(jī)制，農(nóng)村教育資源的配置效率和質(zhì)量會(huì)得到顯著提升，推動(dòng)教育公平與教育質(zhì)量的同步發(fā)展。

四、共建共享模式的配置策略

共建共享模式作為推動(dòng)教育資源優(yōu)化配置的關(guān)鍵路徑，需要在合理的策略框架下實(shí)施，以確保教育資源的最大化利用及均衡分配。在農(nóng)村教育領(lǐng)域，如何有效配置教育資源，打破區(qū)域、校際的資源壁壘，形成真正意義上的共建共享生態(tài)，是教育管理者面臨的重要課題。基于農(nóng)村教育資源的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，以下策略尤為關(guān)鍵：

教育資源的共享離不開技術(shù)平臺的支持。現(xiàn)有的共享平臺存在分散性、孤立性和平臺間的數(shù)據(jù)不互通等問題，這些問題導(dǎo)致了資源的利用效率低下。因此，首先要通過政府主導(dǎo)，推動(dòng)區(qū)域教育資源平臺的建設(shè)，整合各類教育資源，包括在線課程、教學(xué)工具、課件、教案等。通過建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)共享平臺，確保不同學(xué)校、不同區(qū)域的資源能夠在平臺內(nèi)實(shí)現(xiàn)無縫對接與共享。具體而言，各地可以依托教育云平臺、教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和資源的數(shù)字化處理與標(biāo)準(zhǔn)化管理，使得資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨地域、跨學(xué)校的實(shí)時(shí)共享。這種平臺化管理模式能夠大大提升資源的流動(dòng)性和可訪問性，有效避免資源孤島現(xiàn)象的發(fā)生。

資源的共享不僅僅是簡單的“分享”，而是需要根據(jù)受眾的具體需求進(jìn)行精細(xì)化配置。農(nóng)村學(xué)校面臨的最大問題之一是教育資源的適用性不強(qiáng)。因此，在進(jìn)行資源共享時(shí)，需要深入了解不同學(xué)校、不同地區(qū)的實(shí)際情況，制定因地制宜的資源配置策略。在課程內(nèi)容上，應(yīng)考慮到當(dāng)?shù)氐奈幕厣蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)背景，避免過于形式化的資源輸入。為此，中心?？梢耘c周邊學(xué)校共同開發(fā)基于本地實(shí)際的校本教材，并將其上傳至共享平臺，確保資源能夠精準(zhǔn)對接到具體的教學(xué)需求上。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和農(nóng)村教育需求的變化，教育資源的配置也需保持靈活性和可持續(xù)性。因此，共建共享模式必須具備動(dòng)態(tài)優(yōu)化的機(jī)制，定期對資源內(nèi)容、平臺功能、技術(shù)支持等進(jìn)行升級和調(diào)整。教育管理部門應(yīng)通過數(shù)據(jù)分析評估每個(gè)資源包的使用情況，及時(shí)反饋并進(jìn)行內(nèi)容更新。例如，通過教師使用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析等手段，調(diào)整和優(yōu)化共享資源的內(nèi)容和形式，從而確保其持續(xù)適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要。強(qiáng)化教師培訓(xùn)也是提高資源利用率的重要手段，定期舉辦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的培訓(xùn)班，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保教師能夠高效利用共享平臺和教學(xué)資源。

教育資源的共建共享不僅僅是學(xué)校之間的合作，更需要包括政府、社會(huì)組織和企業(yè)等多方力量的共同參與。首先，政府應(yīng)積極出臺政策，推動(dòng)教育資金的合理分配，確保教育資源的共享平臺能夠得到充分的財(cái)政支持。企業(yè)和社會(huì)組織應(yīng)通過捐贈(zèng)、資金支持、技術(shù)合作等形式，參與到教育資源的共建過程中。這種多方合作的共建模式不僅能夠豐富共享資源的來源，還能提升資源的質(zhì)量和多樣性，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

五、推動(dòng)共建共享模式可持續(xù)發(fā)展

共建共享模式在農(nóng)村教育中的推廣與實(shí)踐，需要在資源配置、管理機(jī)制以及政策支持等方面進(jìn)行長期的規(guī)劃與優(yōu)化，確保其可持續(xù)性。為了使該模式在農(nóng)村教育中持續(xù)有效地發(fā)展，必須采取以下幾項(xiàng)關(guān)鍵策略。

（一）完善政策支持與資金投入

在推進(jìn)共建共享模式時(shí)，政府的政策扶持與資金投入起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息化進(jìn)程上仍存在較大差距。雖然我國政府已為農(nóng)村教育提供了大量的資金支持，但資金配置的重點(diǎn)和有效性仍有待提高。因此，政府應(yīng)通過加大對農(nóng)村教育的財(cái)政投人，特別是在信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教師培訓(xùn)方面，來推動(dòng)教育資源的均衡化。同時(shí)，政策要注重城鄉(xiāng)教育的互動(dòng)性，促進(jìn)教育資源在城鄉(xiāng)之間的有效流動(dòng)，從而突破現(xiàn)有的“資源孤島”現(xiàn)象，推動(dòng)農(nóng)村教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

（二）提升區(qū)域教育聯(lián)盟的協(xié)同作用

區(qū)域教育聯(lián)盟作為共建共享模式的核心支撐平臺，在推動(dòng)教育資源共享方面具有重要作用。通過區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間的協(xié)作，不僅可以提高資源使用效率，還能夠促進(jìn)不同學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置等方面的互通有無。在成都市第四區(qū)域教育聯(lián)盟的實(shí)踐中，聯(lián)盟成員學(xué)校通過共享優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)設(shè)備以及課程資源，逐步打破了教育資源在城鄉(xiāng)間的分隔。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育聯(lián)盟的可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建高效的協(xié)同管理機(jī)制。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制

教師是教育資源中最為核心的部分，教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響教育效果。共建共享模式的可持續(xù)發(fā)展依賴于教師專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制的完善。在農(nóng)村初中，教師的教育信息化水平仍較低，許多教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)面臨技術(shù)困難。因此，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)、提升其數(shù)字化教學(xué)能力是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，定期開展跨校、跨區(qū)域的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提高其教育教學(xué)能力和創(chuàng)新思維，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）推動(dòng)資源數(shù)字化與智能化發(fā)展

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化和智能化已成為推動(dòng)教育資源共享的關(guān)鍵路徑。王麗萍（2022）提到，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與遠(yuǎn)程教學(xué)，使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校在數(shù)字化資源的應(yīng)用上仍存在諸多障礙。因此，必須加快教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用智能平臺進(jìn)行資源整合與優(yōu)化配置，提升資源共享的效率和便捷性。

（五）加強(qiáng)社會(huì)資本的參與與支持

社會(huì)資本在推動(dòng)教育資源共享中的作用不可忽視。近年來，隨著“共享經(jīng)濟(jì)”模式的興起，政府可以通過政策引導(dǎo)和資金激勵(lì)，鼓勵(lì)社會(huì)資本的參與，從而擴(kuò)大教育資源的供給范圍和提升資源配置效率。社會(huì)資本的參與有助于緩解政府資金不足的問題，并提供更加靈活和多樣的教育服務(wù)。例如，通過與企業(yè)合作，共同開發(fā)教學(xué)軟件、提供教師培訓(xùn)等，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中的資金和技術(shù)不足，推動(dòng)共建共享模式的可持續(xù)性。

推動(dòng)共建共享模式的可持續(xù)發(fā)展，需要政策支持、區(qū)域合作、教師發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)資本的多方面共同作用。通過加強(qiáng)政府和社會(huì)各方的協(xié)調(diào)與合作，優(yōu)化資源配置和使用機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育資源的長期均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量的提升。

隨著我國教育體制的持續(xù)改革與城鄉(xiāng)教育均衡化的推進(jìn)，農(nóng)村教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。盡管國家在政策上不斷加大對農(nóng)村教育的支持，但由于長期存在的資源匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱及教育體系不完善等問題，農(nóng)村學(xué)校仍處于較為落后的狀態(tài)。在此背景下，共建共享模式的提出與實(shí)施，為解決農(nóng)村教育的瓶頸問題提供了切實(shí)可行的路徑。

共建共享模式通過打破教育資源的孤立壁壘，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)與共享，從而有效彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)教育資源不足的現(xiàn)狀。在這種模式下，中心校和周邊學(xué)校、鄉(xiāng)村與城市學(xué)校之間形成了強(qiáng)有力的合作機(jī)制，通過資源共享、教師流動(dòng)、課程共建等形式，不僅提高了教育資源的利用效率，也增強(qiáng)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)水平。成都市第四區(qū)域教育聯(lián)盟等區(qū)域教育合作項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)表明，在共建共享模式下，優(yōu)質(zhì)教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)高效的集約化配置，尤其是在教學(xué)設(shè)施和師資力量的均衡配置方面，取得了顯著成效。

然而，實(shí)施共建共享模式并非沒有挑戰(zhàn)。教育資源的跨區(qū)域整合、信息技術(shù)的普及與應(yīng)用、資金的投入與管理等問題仍然是推進(jìn)模式的關(guān)鍵所在。尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育設(shè)施和信息化建設(shè)的投入難以滿足需求，這使得共建共享的推廣在某些地區(qū)仍面臨較大的困難。因此，政府和教育管理部門必須加大政策扶持力度，強(qiáng)化資金保障機(jī)制，并推動(dòng)數(shù)字化教育資源平臺的建設(shè)，為共建共享模式的長效運(yùn)行提供強(qiáng)有力的保障。

共建共享模式作為一種創(chuàng)新性的教育資源優(yōu)化區(qū)域配置方式，在提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、推動(dòng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展方面具有重要的戰(zhàn)略意義。未來，需要在已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善相關(guān)政策、技術(shù)平臺及管理機(jī)制，確保這一模式能夠在更廣泛的農(nóng)村地區(qū)得到普及和推廣，為實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）