高中語(yǔ)文必修教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”既是檢驗(yàn)本單元學(xué)習(xí)效果的必要載體，又是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。因此，我們可以把“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有力抓手。

一、“單元學(xué)習(xí)任務(wù)\"的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

1.“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的基本結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語(yǔ)文必修教材每單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一般由三四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，整合了本單元選文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也體現(xiàn)了本單元的人文主題。

其中每單元第一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一般指向單元人文主題。第二個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一般是從文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色等方面整合本單元選文的共同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生達(dá)成本單元的核心知識(shí)目標(biāo)。第三個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”多指向讀寫結(jié)合，以本單元的文本閱讀與寫作特色為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元相關(guān)主題或相同文體進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)，力求達(dá)到“以讀促寫\"和“以寫促讀”的目的。最后，會(huì)有一個(gè)指導(dǎo)寫作的短文，緊緊圍繞寫作任務(wù)具體闡述寫作要求。

2.“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的基本特點(diǎn)

驅(qū)動(dòng)性。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)\"是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，整合了本單元課文閱讀的要點(diǎn)，也是進(jìn)行寫作教學(xué)的抓手?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”可以驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，既有“活動(dòng)”的設(shè)置，又有“任務(wù)”的引導(dǎo)；既驅(qū)動(dòng)落實(shí)“主題教學(xué)\"線，又驅(qū)動(dòng)落實(shí)“知識(shí)\"線。

實(shí)踐性?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中的“任務(wù)”都是以“實(shí)踐活動(dòng)”的形式設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在特定的情境中完成具體的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

情境性。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了背景、條件和氛圍，這些學(xué)習(xí)情境可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的具體語(yǔ)境。

關(guān)聯(lián)性。同一學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”具有明顯的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有連貫性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相關(guān)性。同時(shí)單元內(nèi)部從“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示\"到“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”都是相互聯(lián)系的，共同指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“單元學(xué)習(xí)任務(wù)\"有效利用策略

1.依據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，選擇教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)就是每一單元既體現(xiàn)了“人文主題”，又落實(shí)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中每單元最前面的“單元導(dǎo)語(yǔ)\"和每課之后的“學(xué)習(xí)提示\"以及每單元最后的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等部分都是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的提示。尤其是“單元學(xué)習(xí)任務(wù)\"在任務(wù)的設(shè)計(jì)上整合了本單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出選文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)于教師確定教學(xué)內(nèi)容具有重要的提示作用和參考價(jià)值。

如必修上冊(cè)第六單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)\"共有三項(xiàng)，分別從人文主題、表達(dá)特色和寫作要素三個(gè)角度來設(shè)置。第一項(xiàng)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，與本單元的人文主題“學(xué)習(xí)之道\"相關(guān)，是從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)和熏陶，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。第二項(xiàng)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，與本單元的表達(dá)特色有關(guān)，本單元所選課文都有濃厚的“說理\"色彩，作者的說理方式就是學(xué)生在本單元需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三項(xiàng)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，是寫作要素，與本單元的寫作任務(wù)有關(guān)。在這項(xiàng)任務(wù)里，《勸學(xué)》《師說》等課文是啟發(fā)學(xué)生思考“當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題”的例子，其目的是為學(xué)生搭建寫作的支架。這就指向了學(xué)生的寫作實(shí)踐，關(guān)乎學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也呼應(yīng)了高考的寫作任務(wù)。

統(tǒng)編教材依據(jù)“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"來組合單元，突破了文體的局限，所以課文的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”來進(jìn)行確定，使之符合教材的編寫意圖和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)要求。

2.分析“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，確定教學(xué)目標(biāo)

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”體現(xiàn)了本單元所屬“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，更是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考內(nèi)容。分析“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”可以幫助教師確定本單元的教學(xué)目標(biāo)?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)\"涉及人文主題，選文的文本特征、重要文學(xué)概念、寫作具體要求，這些內(nèi)容讓教師更明確教材的編寫意圖。同時(shí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上還具有整合性，是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體梳理。教師通過分析解讀“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”就可以抓住本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而確定本單元及一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的確定還需要教師結(jié)合教材的其他欄目如“單元導(dǎo)語(yǔ)\"“學(xué)習(xí)提示\"等，進(jìn)行綜合分析。

3.細(xì)化“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”具有高度的整合性，為教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排提供了很好的借鑒。教師在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)情和實(shí)際的教學(xué)條件，進(jìn)行不同方式的設(shè)計(jì)，豐富對(duì)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)\"的處理方式。對(duì)整合性太強(qiáng)的任務(wù)進(jìn)行拆分處理；對(duì)情境性不強(qiáng)的任務(wù)，設(shè)計(jì)具體且真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;對(duì)于抽象的知識(shí)概念性任務(wù)，可以通過讓學(xué)生繪制具體的思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)表格等方式，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化解讀文本；對(duì)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”也可以通過重新整合設(shè)計(jì)，選擇合適的方式串聯(lián)起多篇文本閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)才能更好落實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)才會(huì)得到提升。

4.落實(shí)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，豐富評(píng)價(jià)方式

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)\"欄目注重通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，注重開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體表現(xiàn)、生成的最終學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度等方面，用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，通過組織詩(shī)歌朗誦比賽的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)歌理解能力和表達(dá)能力；用詩(shī)歌創(chuàng)作大賽的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌寫作技巧的掌握程度；通過設(shè)計(jì)明信片、撰寫視頻腳本的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫景抒情類散文的解讀能力。教師針對(duì)不同的活動(dòng)可設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，從多角度、多層面綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

總之，教師可圍繞“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”開展研討學(xué)習(xí)，積極選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富評(píng)價(jià)方式，從而打造高效課堂，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文‘單元學(xué)習(xí)任務(wù)’教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC2401010006）