新高考背景下，走班制這一創(chuàng)新教學(xué)組織形式，已被廣泛引入高中教育體系。這種教學(xué)組織形式，不僅能適應(yīng)學(xué)生的自主選課需求，還能為學(xué)生提供多樣化的課程和靈活的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使其實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

與常規(guī)課堂相比，走班制沒有將學(xué)生固定在一間教室內(nèi)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的選課需求在不同的學(xué)習(xí)場所流動上課。但是，在實際教育教學(xué)中，走班制的實施不僅受教室資源等因素制約，還面臨著如何有效管理學(xué)生的挑戰(zhàn)。筆者在此基于工作實際，圍繞走班制、學(xué)生管理等進(jìn)行深入研究，以期能為新高考背景下走班制教學(xué)提供新的思路，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)走班制學(xué)習(xí)環(huán)境，并為高中學(xué)校教育管理創(chuàng)新提供參考。

一、走班制教學(xué)模式中，學(xué)生管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生自主選科的挑戰(zhàn)

新高考背景下，面對多樣化的選科組合，一些學(xué)生由于自我認(rèn)知不足、職業(yè)規(guī)劃模糊等原因，不容易做出合理的選擇。而少數(shù)高中生因沒有明確的自標(biāo)和導(dǎo)向，會時常感到茫然、焦慮，最終會抱著“隨大流”的心態(tài)確定選科組合。在此背景下，會有一些學(xué)生傾向于選擇看似簡單、容易得高分的科目，而非真正感興趣或?qū)ξ磥韺I(yè)發(fā)展有益的科目。這種“功利性\"的選科行為，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響，還會為其未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（二）學(xué)生自我管理的挑戰(zhàn)

走班制教學(xué)對學(xué)生的自律能力提出了更高要求。在走班制教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和空間增加，他們需要在不同的教室和規(guī)定時間段內(nèi)完成自選科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的時間管理能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，并具備更強(qiáng)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。然而，部分學(xué)生由于缺乏自我約束力，難以合理安排學(xué)習(xí)與生活的時間，容易出現(xiàn)松懈、拖延等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果不佳，久而久之，會嚴(yán)重影響到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績。

（三）學(xué)校管理的挑戰(zhàn)

走班制教學(xué)對學(xué)校的教學(xué)資源和管理水平也提出了更高的要求。一是教學(xué)資源配置挑戰(zhàn)。走班制教學(xué)的開展，可能會導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)教師、教室等教學(xué)資源緊張的情況，這需要學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化資源配置。二是管理主體多元化。走班制教學(xué)模式下，班級管理壓力的主要承擔(dān)者不再只是班主任，而是涉及更多的學(xué)科教師和學(xué)生干部。管理主體多元化情況下，學(xué)校需要制定更加協(xié)調(diào)的管理機(jī)制。三是管理制度需要精細(xì)化。走班制教學(xué)過程中要完善學(xué)習(xí)評價制度、激勵制度等，這些管理制度是學(xué)校提高教學(xué)管理水平的根本保障。

（四）教育教學(xué)的挑戰(zhàn)

新高考背景下，教師需要主動更新教學(xué)內(nèi)容和方法，才能更好地適應(yīng)新的考試要求和學(xué)生發(fā)展需求。首先，教師需要深入理解關(guān)于新高考的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)技能，靈活調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化價值引領(lǐng)和素養(yǎng)導(dǎo)向，重點考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。其次，走班制教學(xué)打破了傳統(tǒng)的固定班級模式，學(xué)生流動性增加，給課堂管理帶來了挑戰(zhàn)，教師要備好預(yù)案，建立新的課堂規(guī)則和秩序，營造積極的課堂氛圍，促進(jìn)師生和生生之間的有效互動。

二、自主與引導(dǎo)一走班制學(xué)生管理策略的核心

自主學(xué)習(xí)與管理是內(nèi)因，他人引導(dǎo)與督促是外因，外因發(fā)揮作用的大小取決于內(nèi)因。因而，自主與引導(dǎo)，是走班制學(xué)生高效學(xué)習(xí)不可或缺的兩個因素。在新高考背景下，唯有兩者齊頭并進(jìn)，教育教學(xué)目標(biāo)才能更好地實現(xiàn)。

（一）加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生選科走班賦能

生涯規(guī)劃是為學(xué)生選科走班助力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)科。為此，學(xué)校要努力將生涯規(guī)劃教育課程“本土化”。同時，為了幫助學(xué)生更好地了解其所選學(xué)科的發(fā)展前景、市場需求等信息，學(xué)校還可以借助生涯規(guī)劃課程，以及講座、研討會等，給予學(xué)生客觀、詳細(xì)的生涯規(guī)劃建議，充分盤活社會資源。例如，舉行“家長帶我逛職場”職業(yè)體驗日等活動，拓展生涯教育空間。

（二）“一體兩翼”管理策略，為班級管理提質(zhì)增效

“一體兩翼”，即以學(xué)生為“一體”，班主任、科任教師為“兩翼”。走班制教學(xué)模式中，教學(xué)班的班主任一般是由“屬地\"教室的行政班班主任兼任，各學(xué)科教師自主指定教學(xué)班的學(xué)生干部。此外，考慮到教學(xué)班學(xué)生來源的“非單一性”，可以廣泛征求學(xué)生的意見和建議，由學(xué)生選出教學(xué)班班委和科代表。學(xué)生干部由學(xué)生選出，樂意為學(xué)生服務(wù)。這樣一來，學(xué)生的自我管理能力得到提升，班級的自我管理效果也得到強(qiáng)化。

（三）家校共育，為學(xué)生自主管理助力

家庭教育在學(xué)生成長過程中起著非常重要的作用，和諧、良好的家庭氛圍能為孩子的健康成長助力。在新高考背景下，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合對學(xué)生的成長和成才尤為重要。因此，家長需做好以下幾點。

1.榜樣引領(lǐng)，建立自信。家長在孩子生涯發(fā)展中具有重要作用，影響著孩子的職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)決策、職業(yè)目標(biāo)。家長應(yīng)做好自己的本職工作，在自己的職業(yè)生涯中認(rèn)真工作，在家庭生活中積極友善，給孩子樹立良好的生涯榜樣。同時，家長應(yīng)給孩子一定的自主空間，不處處替孩子選擇，只給建議但不包辦，和孩子共同制定“小目標(biāo)\"等。在這種環(huán)境下，孩子能感受到家長的信任，讓他們相信在有需要的時候能夠及時得到支持，更有勇氣面對未來的挑戰(zhàn)，建立生涯自信。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，探索世界。高中生缺乏對職業(yè)世界的認(rèn)知和體驗。家長可以和孩子分享自己的職業(yè)經(jīng)歷或為其講述自己所了解的職業(yè)，并鼓勵孩子去和親朋好友交流溝通，了解不同的職業(yè)；也可以和孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、講座等途徑去了解相關(guān)的行業(yè)情況，帶著孩子參觀各類企業(yè)、工廠等不同的工作場所，參與不同類型的職業(yè)體驗活動，讓孩子親身感受不同職業(yè)領(lǐng)域的工作和生活，通過真實的經(jīng)歷了解不同的職業(yè)。

例如，家長可以邀請孩子一起收看《職來職往》《令人心動的offer》等與職業(yè)相關(guān)的綜藝節(jié)目，和孩子探討“你對哪個工作最感興趣？”“如果你在這個崗位，會怎么做？\"等問題。再如，家長可以和孩子一起瀏覽“58同城\"等招聘網(wǎng)站，一起關(guān)注各行業(yè)的招聘要求、崗位職責(zé)等信息，為孩子未來參加社會招聘做鋪墊。

（四）構(gòu)建“三級聯(lián)動”自主管理模式，提升學(xué)生自我管理能力

為了提升學(xué)生的自我管理和參與管理的能力，高效解決選科走班帶來的管理挑戰(zhàn)，學(xué)?？梢詷?gòu)建一個學(xué)生自主管理的框架，組建從學(xué)校到班級再到小組的“三級聯(lián)動”自主管理委員會，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生管理。

“三級聯(lián)動”自主管理委員會可由學(xué)習(xí)部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部和文藝部等不同的職能部門構(gòu)成，它和班級自主管理委員會各司其職：學(xué)校自主管理委員會的職責(zé)，是對全校的自主管理委員會進(jìn)行規(guī)范的管理；班級自主管理委員會，主要確保教學(xué)班的學(xué)習(xí)和紀(jì)律、衛(wèi)生等方面規(guī)范運(yùn)行。

（五）構(gòu)建動態(tài)評價體系，提升教育管理效能

動態(tài)評價體系是一種基于互動和過程導(dǎo)向的評價方法，旨在通過評估個體在學(xué)習(xí)和解決問題過程中的能力變化，更好地激發(fā)其潛在發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的靜態(tài)評價（如標(biāo)準(zhǔn)化測試）不同，動態(tài)評價強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者之間的互動。新高考背景下，走班制學(xué)生的評價主體，主要以學(xué)生、小組、教師和家長為主，評價方法要多樣化，構(gòu)建動態(tài)評價體系，為學(xué)生的自主管理保駕護(hù)航，進(jìn)而為學(xué)校教育教學(xué)管理的提質(zhì)增效賦能。

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求評價應(yīng)具有診斷性、動態(tài)性、多元性和綜合性等特點。在選科走班制度中，這些特性對于學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長至關(guān)重要。學(xué)生評價的主體應(yīng)多元化：學(xué)生、教師和家長，要做到生生互助、師生同心、家校合力；評價方法多樣化：定性評價、表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合；評價過程：常態(tài)化、動態(tài)化，通過動態(tài)觀察，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，在選科走班的背景下，學(xué)生的自我評價有利于對個體進(jìn)行診斷、反思和調(diào)整；小組互評可以幫助學(xué)生更好地開展交流、溝通；班主任和導(dǎo)師的客觀評價，便于更加深入地了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為習(xí)慣。如此一來，在走班教學(xué)中持續(xù)性和常態(tài)化的過程性評價，可以兼顧學(xué)生的多個成長方面，有助于實現(xiàn)評價的多元化。

總之，走班制教學(xué)背景下，學(xué)生的管理策略探究是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同努力。隨著教育改革的深人和高考制度的不斷完善，走班制學(xué)生管理將面臨更多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們要堅持以學(xué)生為主體，自主與引導(dǎo)“雙管齊下”，個體與班級“并駕齊驅(qū)”，持續(xù)優(yōu)化管理策略，完善評價機(jī)制，在自主與引導(dǎo)的道路上不斷探索前行，共同開創(chuàng)走班制學(xué)生管理的新篇章。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項課題“新高考背景下走班制學(xué)生自主管理研究”的研究成果，課題編號：2022JZX016）

（責(zé)編 于安）