教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學不甚重視評價，沒有很好發(fā)揮評價對教與學的促進作用。在新課改背景下，小學數(shù)學教師要深人解讀課標要求，全面落實“教學評一致性\"理念，在教與學的各個環(huán)節(jié)有機融入教學評價，并及時向學生反饋，從而提高學習效率，促進教學提質增效。

一、小學數(shù)學教學評價存在的問題

受各種因素影響，當下的小學數(shù)學教學評價還存在一些問題。教師對此要有清醒認識，為“教學評一致性\"理念下優(yōu)化教學評價打好基礎。

1.教學目標缺乏準確性

教學評價要立足于教學目標，這是基礎和前提。教學目標既是教師教學的方向，又是學生學習的向導。如果教學目標缺乏準確性，就會對教師教學和學生學習產(chǎn)生不良影響，制約教學評價的高質量開展。調查發(fā)現(xiàn)，部分教師在確定教學目標時忽視了學情，過于依賴課標；有些教師從自身教學經(jīng)驗出發(fā)確定教學目標，較少考慮其他因素。由此，教學目標設置往往缺乏科學性，影響教學活動的順利實施。

2.教學評價不夠深入

在“教學評一致性\"理念下，教學評要具有均衡性，體現(xiàn)出“教學評\"的融合統(tǒng)一。但有些教師在具體實施中存在不均衡的現(xiàn)象，把重點放在“教\"的方面，對“評\"不夠重視，導致教學評價停留在表面，無法深入教與學，制約了教學評價作用的發(fā)揮。教師要在“教學評一致性\"理念下把評價與教、學深度融合，推動三者成為一個整體，助力教學的高質量開展，

3.未能準確把握學習路徑

教學目標是教學評價的著眼點。教師在明確評價任務后要引導學生尋求學習路徑，幫助學生完成預期的學習任務。在“教學評一致性\"理念下，教師在課堂教學中可以組織多種形式的活動，指導學生明確學習路徑。但有些教師未能做好以上工作，對課堂教學缺乏把握，比如教學問題設計不夠科學、教學內容不夠豐富、課堂秩序過于活躍等。教學評價缺乏對學生學習路徑的把握，會影響評價標準的制定，進而影響教學評價的實施。

二、“教學評一致性”理念下小學數(shù)學教學評價優(yōu)化策略

1.確定科學的教學目標

在“教學評一致性\"理念下，教師開展教學評價要重視教學目標的確定，體現(xiàn)出教學目標的科學性，從而為教學評價的順利實施打好基礎。

基于學生的差異性，教師可根據(jù)學生情況制定分層教學自標，使教學目標更加切合學生學情，同時也為教學評價實施提供依據(jù)。首先，教師要制定知識性目標，要求學生在解答題目時學會提取信息、明確數(shù)量關系、正確解答題目。其次，教師要制定能力目標。這要求學生在解答題目時能夠發(fā)散思維，尋找更多的解題思路和方法，并在這個過程中學會獨立思考和探究，提高解題能力。再次，教師還要制定情感目標，引導學生在數(shù)學學習中加強知識與生活的聯(lián)系，認識到數(shù)學學科的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.基于學生開展教學評價

小學數(shù)學教師要圍繞學生這個學習主體，指導學生掌握科學的學習方法，促使學生在知識學習的基礎上獲得能力和素養(yǎng)的提升。數(shù)學是一門實用性較強的學科。在教學中，教師可以引導學生根據(jù)現(xiàn)實生活積累、搜集相關信息，然后設計數(shù)學題目。在這個過程中，學生既能進行數(shù)學知識的學習，又能把數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，增進對數(shù)學知識的掌握，提高對數(shù)學學科的認識。

比如，在“統(tǒng)計\"部分的教學中，教師可以根據(jù)學生的知識儲備、學習能力等完成相關教學，鼓勵學生從生活出發(fā)設計關于統(tǒng)計的題目，并完成統(tǒng)計任務。學生在設計題目和解答題目的過程中，教師要及時開展評價，指導學生完成學習任務，完善統(tǒng)計圖的制作。從教學實踐來看，由于小學生思維能力尚弱，在搜集統(tǒng)計信息時會有一定難度。對此，在學生完成學習任務的過程中，教師要及時做出評價，并針對部分學生做出單獨輔導，幫助學生掃除學習障礙，使學生明確學習方向。

學生學習是一個動態(tài)的過程，教學評價要跟隨學生學習適時進行。教師一方面幫助學生總結學習成果，另一方面指導學生在學習中取得進步，讓學生真正有所收獲，樹立學習信心。另外，在教學評價中教師還可以采用小組討論形式，并在討論中發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用，鼓勵學生之間互相學習、共同成長。

3.科學實施“教學評一致性”理念

教師在為學生設計不同的學習目標后，教學評價也要體現(xiàn)出分層性和針對性，以確保教學評價發(fā)揮實效。比如在“多邊形\"部分的教學中，教師為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生思考和探究：“在一張平行四邊形的紙張中剪去一個三角形，形成的圖形的內角和與原來相比發(fā)生變化了嗎？\"學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗做出猜測。教師可鼓勵學生動手操作，在實踐中尋求答案。

在本次教學中，教師巧妙借助問題引導學生開展學習，根據(jù)學生動手操作情況和問題回答情況做出評價，實現(xiàn)了教學評的一致性。這有利于提高學生各方面能力，促進學生全面發(fā)展。

又如，在“長方體、正方體\"知識的教學中，為了使學生準確把握長方體、正方體的特點，教師可以利用模型創(chuàng)設情境，引導學生總結出長方體、正方體的特點，然后思考生活中哪些物體是長方體或者正方體。教師對學生的回答做出評價，了解學生對長方體、正方體特點的把握情況，并針對部分學生掌握不牢的問題開展針對性教學?？梢姡l(fā)揮評價對教學的指導作用，可以切實為學生提供幫助。

總之，新課標背景下小學數(shù)學教學要深化改革，全面推進“教學評一致性\"理念的落實，強化教學評價的實施。小學數(shù)學教師要深入解讀新課標和“教學評一致性”理念，并針對教學評價存在的問題尋求有效策略，在具體實踐中不斷改進，以提高教學評價的準確性，助力學生的高效學習和學科素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編 東方）