在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)用訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力具有重要作用。語(yǔ)用能力，顧名思義，就是指學(xué)生在自身所處的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，能夠準(zhǔn)確、得體且完整有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這種能力不僅關(guān)乎學(xué)生日常生活的交流，更是他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)、生活、工作中不可或缺的基本素養(yǎng)。本文結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練的要求和統(tǒng)編教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究探析，現(xiàn)將成果分享如下。

一、依托課文朗讀背誦及讀寫(xiě)遷移，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練效果

語(yǔ)用訓(xùn)練主要圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能僅僅圍繞某一環(huán)節(jié)進(jìn)行，如單一的閱讀或者寫(xiě)作，而要將具體的教學(xué)目標(biāo)和教材文本內(nèi)容滲透到語(yǔ)用訓(xùn)練中，使學(xué)生在大量的實(shí)踐練習(xí)中獲得語(yǔ)用能力的提升。

教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材中的文本進(jìn)行深入分析，了解不同文本類(lèi)型的結(jié)構(gòu)，依托課文的朗讀與背誦環(huán)節(jié)，或讀寫(xiě)遷移等途徑，深度強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練效果。首先，教師應(yīng)選擇具有代表性、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的課文作為朗讀背誦的材料，同時(shí)要明確每課時(shí)的朗讀背誦目標(biāo)，如感受語(yǔ)言的韻律、體會(huì)文本的情感、積累語(yǔ)言素材等。這不僅有助于學(xué)生積累語(yǔ)言素材，還能提高他們的記憶力和語(yǔ)言敏感度。教師還可以設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫(xiě)作方法，如敘述順序、描寫(xiě)方法、修辭手法等。通過(guò)分析課文的寫(xiě)作方法，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，為后續(xù)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師還可根據(jù)課文的寫(xiě)作方法，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)。仿寫(xiě)練習(xí)有助于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫(xiě)作技能，提升語(yǔ)用能力。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課為例，本篇文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，適合進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練。教師可以選取文中描述趙州橋雄偉、堅(jiān)固和美觀(guān)的段落，讓學(xué)生朗讀、背誦，從而感受趙州橋的悠久歷史和精湛建筑工藝。教師還可向?qū)W生講解文本的結(jié)構(gòu)布局，如《趙州橋》采用了“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，先總寫(xiě)趙州橋的特點(diǎn)，再分寫(xiě)其雄偉、堅(jiān)固和美觀(guān)三個(gè)方面，最后進(jìn)行總結(jié)。文章中還運(yùn)用了過(guò)渡段和多種修辭手法，使得文字更加形象具體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些寫(xiě)作方法，理解它們?cè)诒磉_(dá)文章主旨和情感方面的作用；或者根據(jù)課文的寫(xiě)作手法，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的仿寫(xiě)練習(xí)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中大膽想象和創(chuàng)新，進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力。

二、通過(guò)角色扮演和情境創(chuàng)設(shè)等方式，增強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練實(shí)效性

教師可以通過(guò)角色扮演和情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，喚醒學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)需求。這不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能使學(xué)生在更貼近實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉和提升語(yǔ)用能力。

角色扮演能讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的情境和角色，從而增強(qiáng)他們的代人感。教師可以安排學(xué)生分別扮演文本中的不同角色，讓學(xué)生在交流與表達(dá)中體會(huì)角色的情感和思想，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提高表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性，從而提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。

教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容或教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)、模擬多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這有助于提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以四年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)潮》一課教學(xué)為例，教師可以安排學(xué)生分別扮演觀(guān)潮者、解說(shuō)員等角色。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更深入地理解課文中的情境，感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象，增強(qiáng)代人感和情感共鳴。教師還可以利用多媒體播放視頻、音頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)、模擬觀(guān)潮情境，讓學(xué)生仿佛置身于錢(qián)塘江畔，感受大潮的壯觀(guān)。在模擬情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用需求。如讓學(xué)生根據(jù)課文描述和模擬場(chǎng)景，用自己的語(yǔ)言描述錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)，或者讓學(xué)生以當(dāng)?shù)鼐用竦囊暯?，就錢(qián)塘江大潮的歷史、成因等問(wèn)題進(jìn)行探究與交流。

三、設(shè)計(jì)多類(lèi)型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富語(yǔ)用訓(xùn)練的形式與方法

教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)用訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)個(gè)人朗讀、小組朗讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，或者安排學(xué)生背誦經(jīng)典篇目或段落，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，提高寫(xiě)作和表達(dá)能力。教師也可以設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，如寫(xiě)日記、寫(xiě)書(shū)信、編故事等，讓學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以通過(guò)語(yǔ)言游戲和競(jìng)賽的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)注重語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)踐性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在交流與合作中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作與表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，表達(dá)自己對(duì)圓明園被毀滅的惋惜之情、對(duì)侵略者的憤慨之情，以及對(duì)近代歷史的反思。教師還可以組織演講與辯論活動(dòng)，以“圓明園的毀滅是歷史的必然還是偶然”為主題，讓學(xué)生在準(zhǔn)備與展示的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)批判性思維。

四、及時(shí)指導(dǎo)并給出反饋，提升語(yǔ)用訓(xùn)練的質(zhì)量和水平

以實(shí)踐為要落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，教師還需要在語(yǔ)用實(shí)踐中及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題，并給出反饋建議或意見(jiàn)。這一過(guò)程不僅能夠確保學(xué)生始終在正確的方向上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還能有效提升語(yǔ)用訓(xùn)練的質(zhì)量和水平。在語(yǔ)用實(shí)踐中，學(xué)生難免出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤，教師的及時(shí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在語(yǔ)用訓(xùn)練開(kāi)始前，教師應(yīng)確定明確的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)要科學(xué)、合理，且與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，以便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重個(gè)體差異和學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，確保每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)踐中得到發(fā)展和提升。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索將語(yǔ)用訓(xùn)練與學(xué)生的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉和提升語(yǔ)用能力。

（責(zé)編 林嵐）