當(dāng)下，“核心素養(yǎng)\"這一理念備受關(guān)注，正逐步滲透到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)教育環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

實(shí)踐性作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，旨在通過(guò)實(shí)際操作、體驗(yàn)、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提升綜合素養(yǎng)。本文著重探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低段語(yǔ)文單元實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以供同人參考。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

我們課題組對(duì)當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)實(shí)踐性作業(yè)仍以書(shū)面形式為主，學(xué)生參與實(shí)踐性活動(dòng)機(jī)會(huì)少，不利于其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。盡管不少語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者在實(shí)踐性作業(yè)方面做了相關(guān)研究，積累了寶貴的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是大多是研究探討語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的種類(lèi)、評(píng)價(jià)方式和實(shí)施案例，沒(méi)有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制單一，使得學(xué)生難以獲得有效的反饋，影響了實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施效果。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐性作業(yè)的關(guān) 系探析

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人\"為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教學(xué)的核心在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向多維度的能力培養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技巧，而是注重提升他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師引入多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從以結(jié)果為導(dǎo)向的考核轉(zhuǎn)向重視過(guò)程評(píng)價(jià)和能力提升的多元評(píng)價(jià)體系，以更好地反映學(xué)生的綜合能力。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

核心素養(yǎng)理念為實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)提供了豐富的啟示和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)不僅是知識(shí)的習(xí)得途徑，更是發(fā)展學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展，這要求實(shí)踐性作業(yè)在設(shè)計(jì)上融入多種能力培養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、合作能力及問(wèn)題解決技巧等。核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)情境和生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探索和應(yīng)用知識(shí)。核心素養(yǎng)的達(dá)成亦依靠對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生興趣和個(gè)體差異，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和能力提升

（三）單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提升核心素養(yǎng)的影響

單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)整合教材單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)、探究能力及合作能力。學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持學(xué)生主體地位至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從任務(wù)選擇到實(shí)施反饋，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)揮創(chuàng)造力和培養(yǎng)批判性思維。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其在探究和實(shí)踐中深入理解知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生更全面地掌握自身學(xué)習(xí)成效，形成自我反思與成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（二）注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性

教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和實(shí)踐性的作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提升他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力。實(shí)踐性體現(xiàn)為通過(guò)真實(shí)情境中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。創(chuàng)新性則強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生探索新方法、提出原創(chuàng)性解決方案，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維和多元思維能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師需關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)開(kāi)放性任務(wù)和多樣化呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)和思考。

（三）注重作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)

作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中具有重要作用。作業(yè)反饋應(yīng)注重及時(shí)性與針對(duì)性，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法；作業(yè)評(píng)價(jià)需多元化，涵蓋知識(shí)掌握、技能發(fā)展及創(chuàng)新能力等方面，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外知識(shí)的銜接，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。有效的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制能激勵(lì)學(xué)生自我反思，促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)和成長(zhǎng)，構(gòu)建積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與啟示

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在拓展作業(yè)中要求學(xué)生選一種校園植物進(jìn)行介紹，并為其制作名片。一名學(xué)生選擇了給玉蘭樹(shù)制作名片，她在名片上詳細(xì)地寫(xiě)下了玉蘭樹(shù)的名字、科屬、習(xí)性等信息，并配上了一幅自己畫(huà)的玉蘭花插畫(huà)。在查找資料的過(guò)程中，她還我到了一首與玉蘭樹(shù)相關(guān)的古詩(shī) —“霓裳片片晚妝新，束素亭亭玉殿春”，并將其寫(xiě)在名片上。

單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)作業(yè)的相關(guān)性和趣味性，融人故事、游戲、繪畫(huà)等元素。如單元實(shí)踐作業(yè)“拼音歡慶日”“漢字研學(xué)之旅”，創(chuàng)設(shè)了豐富情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索。再如跨學(xué)科作業(yè)“探索自然奧秘”，讓學(xué)生觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)、寫(xiě)觀察日記、辦“自然奧秘\"手抄報(bào)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建整體知識(shí)框架，提升綜合素養(yǎng)。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)下小學(xué)低段語(yǔ)文單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC2402070803）

（責(zé)編 林嵐）