《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，完善教師培訓(xùn)體系?！皫熗浇Y(jié)對\"作為青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的師徒結(jié)對模式存在結(jié)對設(shè)計(jì)不完善、落實(shí)過程流于形式、評價(jià)考核機(jī)制不健全等問題。本文著重分析當(dāng)前中小學(xué)師徒結(jié)對面臨的困境，并提出針對性的優(yōu)化路徑，以期為提升師徒結(jié)對效能、推動教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、破局：師徒結(jié)對的困境剖析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過 8 0 % 的中小學(xué)建立了師徒結(jié)對機(jī)制，然而調(diào)查顯示，在此機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，出現(xiàn)了諸多值得注意的問題。

比如，不少教師對參與師徒結(jié)對熱情不高，有的還產(chǎn)生了抵觸心理；結(jié)對方式和內(nèi)容比較單一，“一對一\"的結(jié)對方式限制了青年教師的發(fā)展視野，許多“師傅”的指導(dǎo)時(shí)間零碎、指導(dǎo)內(nèi)容未成體系，無法滿足青年教師成長需求；學(xué)校的過程督促和支持不到位，在指導(dǎo)過程中缺乏有效監(jiān)督和支持；考核評價(jià)流于形式，沒有對師徒結(jié)對的成效進(jìn)行科學(xué)評價(jià)；等等。究其原因，可歸為以下幾類。

（一）師徒結(jié)對行政化，忽略主體性

結(jié)對方式主要由學(xué)校管理者決定，教師缺少雙向選擇的權(quán)利。對于學(xué)校的指令性分配，青年教師和帶教導(dǎo)師都可能礙于情面無法推辭。這種行政化的結(jié)對忽視了帶教雙方的主體意愿，雙方的合作基礎(chǔ)和情感維系都比較薄弱，會在一定程度上影響到后續(xù)的帶教效果。

（二）帶教條件缺保障，結(jié)對難度大

帶教導(dǎo)師大多是學(xué)校的骨干教師，一般都身兼?zhèn)湔n組長、教研組長甚至是班主任職務(wù)，超工作量運(yùn)行是常態(tài)。如果學(xué)校在安排其負(fù)責(zé)帶教工作后并未考慮適當(dāng)減輕工作量，這就加重了帶教導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。除了時(shí)間問題，很多學(xué)校沒有預(yù)留專門的討論地點(diǎn)，大部分的指導(dǎo)地點(diǎn)只能在辦公室，這一方面影響其他教師辦公，另一方面雙方都有一定的束縛感，不能自如地評價(jià)及指導(dǎo)，影響交流效率。

（三）帶教導(dǎo)師缺少相關(guān)培訓(xùn)，主要憑自身經(jīng)驗(yàn)行事

帶教本身需要具有一定的專業(yè)性，但在師徒結(jié)對之前，大部分帶教導(dǎo)師沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，只能憑經(jīng)驗(yàn)口耳相傳，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)思路。同時(shí)，帶教內(nèi)容大多圍繞學(xué)科教學(xué)、班級管理等具體事務(wù)，較少顧及青年教師的心理調(diào)適、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同等，不利于青年教師的入職適應(yīng)和長期職業(yè)規(guī)劃。

（四）學(xué)校對帶教工作缺乏過程監(jiān)管與合理評估

在帶教過程中，學(xué)校缺少對過程的檢查和記錄，忽略了師徒結(jié)對的過程性評價(jià)。在帶教成果上，大多數(shù)學(xué)校的評價(jià)方式單一，主要以徒弟的公開課表現(xiàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了師徒雙方的互動過程和長期效果。帶教結(jié)束后，有的學(xué)校會通過會議總結(jié)、口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等進(jìn)行表彰，但有的學(xué)校則缺乏這些活動。在既缺乏過程監(jiān)督，又忽視科學(xué)考核的情況下，師徒雙方明顯缺乏動力，勢必影響后續(xù)工作的自覺性和積極性。

二、重塑：師徒結(jié)對的優(yōu)化路徑

為了更好地促進(jìn)青年教師的快速成長，提升師徒結(jié)對的有效性，筆者針對上述問題，經(jīng)過深入思考，提出優(yōu)化師徒結(jié)對的幾個(gè)培養(yǎng)路徑。

（一）優(yōu)化結(jié)對方式，尊重自主選擇

在師徒結(jié)對的時(shí)候，要避免行政化、強(qiáng)制性的指派方式，賦予師徒更多自主選擇權(quán)，設(shè)定自由交流時(shí)間，給彼此熟悉了解的機(jī)會，讓師徒自主選擇結(jié)對對象。同時(shí)，在“一師帶一徒\"基礎(chǔ)上，推廣團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，按照學(xué)科組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和青年教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多向互動，促進(jìn)共同發(fā)展。這尊重了雙方的主體性，提高了教師的積極性和參與感

（二）優(yōu)化過程管理，注重效果提升

學(xué)校要在具體的時(shí)間、場地、培訓(xùn)、資源平臺等方面都給予一定的支持。具體來講，要合理安排師徒課時(shí)量，調(diào)整上課時(shí)間，固定指導(dǎo)時(shí)間，避免課時(shí)沖突；開放多功能室、會議室、空置教室等，提供專門的交流場所，營造良好的交流環(huán)境，提高交流效率；邀請相關(guān)專家開展培訓(xùn)，提升帶教導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，促進(jìn)帶教內(nèi)容體系化、專業(yè)化，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用學(xué)校公眾號、微信群、內(nèi)部網(wǎng)站等平臺展示名師資源和教學(xué)成果；提供發(fā)展資金，支持師徒交流，在過程督導(dǎo)上，學(xué)校要完善督導(dǎo)機(jī)制，對帶教時(shí)間、地點(diǎn)、頻次、內(nèi)容以及導(dǎo)師反饋、發(fā)現(xiàn)和解決問題等及時(shí)督查、定期反饋，可以由專人定期督導(dǎo)，為師徒結(jié)對的專業(yè)性、實(shí)效性提供制度保障。

（三）優(yōu)化結(jié)果評估，強(qiáng)化示范引領(lǐng)

優(yōu)化考評機(jī)制，采取“過程 + 結(jié)果”的多元化考評方式。對帶教導(dǎo)師，考核帶教青年教師的帶教人數(shù)、帶教內(nèi)容和成長狀況；對青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流筆記、教案評析、心得體會評析、所帶班級教學(xué)質(zhì)量評析、重要比賽獲獎(jiǎng)情況評析、師徒結(jié)對過程評析、成果評比等，多維度進(jìn)行考核，促使考核機(jī)制不斷完善。

強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)考評結(jié)果給予師徒精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)?？梢栽u選“最優(yōu)師徒\"并頒發(fā)榮譽(yù)證書，輔以大會表揚(yáng)、校園宣傳、評優(yōu)評先傾斜、外出培訓(xùn)優(yōu)先等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激發(fā)帶教導(dǎo)師和青年教師的參與熱情，也可以為新一輪師徒結(jié)對起到示范作用。

總之，中小學(xué)師徒結(jié)對制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過優(yōu)化結(jié)對設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)施過程、健全評價(jià)機(jī)制和支持體系，可以有效提升師徒結(jié)對的實(shí)效性，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，在建設(shè)教育強(qiáng)省、教育強(qiáng)國的歷程中，還需要我們不斷探索適應(yīng)新時(shí)代教育需求的師徒結(jié)對新模式，為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動力，為學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展注入活力。

（本欄責(zé)編 東方）