[中圖分類號］G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）13-0117-04

一、問題緣起

深化職稱制度改革是激發(fā)高職教師發(fā)展活力的主引擎，健全與完善高職教師職稱評審制度改革是關(guān)乎高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對高職教師提出了新的挑戰(zhàn)。自教師職稱評審權(quán)下放到高校后，高職院校逐步成為高職教師評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的主導(dǎo)力量。如何制定彰顯“職教特色”的高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)維度，精準(zhǔn)有效引導(dǎo)高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，已成為推進(jìn)高職院校治理現(xiàn)代化的破題之舉。

追溯國家層面的制度導(dǎo)向來看，2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式提出“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法\"。2019年8月，教育部在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師[2019]6號）中明確規(guī)定“深化突出‘雙師型'導(dǎo)向的教師考核評價(jià)改革\"。高職院校的教師是集理論與實(shí)踐技能于一體的、既能講授又能操作的“雙師型\"教師[3。但對標(biāo)現(xiàn)行的高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)維度仍然存在以套用本科教育的學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)模式，重視科研項(xiàng)目、論文，弱化教學(xué)實(shí)績等現(xiàn)象，不符合“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，束縛了高職教師教育教學(xué)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、現(xiàn)行高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)維度解析

目前，G省高職院校職稱評審主要以高等學(xué)校教師系列為主。為深入了解G省高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)維度，本研究聚焦已獲批組建成立高級職稱評審委員會的高職院校（含個(gè)別承擔(dān)委托評審高職教師職稱的職業(yè)本科院校），此類高職院校的職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋助教、講師、副教授和教授四個(gè)等級，旨在梳理共性和個(gè)性的評價(jià)維度，能夠更系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)G省高職教師職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)維度。以工作交流和網(wǎng)絡(luò)信息檢索為主要途徑，共收集G省5所具有高級職稱評審委員會的高職院校（職業(yè)本科院校）職稱評審相關(guān)政策文本資料。其中，3所已獲批組建成立高級職稱評審委員會，2所職業(yè)本科院校承擔(dān)高職院校委托評審工作。

每所高職院校（職業(yè)本科院校）職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的是助教、講師、副教授和教授四個(gè)不同等級，但指標(biāo)維度的取向都是基于教學(xué)、科研和社會服務(wù)三項(xiàng)核心職能。通過整理和歸納資料，G省高職教師職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)維度主要包括以下五個(gè)方面。

（一）品德方面

品德是高職院校職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的首要條件標(biāo)準(zhǔn)，是對高職教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)修養(yǎng)的基本要求，主要以《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》規(guī)定內(nèi)容為依據(jù)，規(guī)范高職教師的職業(yè)行為，明確師德底線。

S校、Z校、L校等均要求考核結(jié)果必須為合格以上，品德考核強(qiáng)調(diào)自下而上，層層考核，嚴(yán)格把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。對榮獲“道德模范、優(yōu)秀教師\"等，同等情況下予以優(yōu)先推薦申報(bào)；對品德有問題者實(shí)行零容忍，一票否決，并依據(jù)相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)處分。

（二）資歷資格方面

資歷資格是指必須具備的學(xué)歷學(xué)位、教師資格證書、工作年限、任職年限、年度考核、擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任年限、基層幫扶經(jīng)歷、繼續(xù)教育等多方面的要求。2020年12月31日，人力資源社會保障部教育部出臺《人力資源社會保障部教育部關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（人社部發(fā)[2020]100號），明確規(guī)定“高等學(xué)校教師職稱評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)”。

G省高職院校職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均嚴(yán)格對照基本標(biāo)準(zhǔn)，分級分類規(guī)定申報(bào)助教、講師、副教授和教授的資歷資格。根據(jù)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，Z校在副教授評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定必須“具有省級職業(yè)教育初級及以上‘雙師型'教師資格”。

（三）教學(xué)育人方面

教學(xué)育人主要體現(xiàn)在教學(xué)工作表現(xiàn)和育人工作成效。教學(xué)工作表現(xiàn)的評價(jià)維度包括常規(guī)教學(xué)工作任務(wù)、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教師競賽、教學(xué)獲獎(jiǎng)榮譽(yù)和競賽執(zhí)裁；育人工作成效的評價(jià)維度包括參與學(xué)生工作管理、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)生實(shí)踐或競賽。

G省不同高職院校對教學(xué)育人評價(jià)指標(biāo)的教學(xué)工作任務(wù)、個(gè)人排名、成果級別和獲獎(jiǎng)次數(shù)等方面要求不同。如副教授評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)中，L校在教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面，要求“主持完成1次，或參與完成2次以上專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制（修訂）或課程標(biāo)準(zhǔn)（課程教學(xué)大綱）編制（修訂）…”，并作為必須滿足的能力條件之一。X校要求“主持、參與完成專業(yè)相關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域科研項(xiàng)目，能夠解決疑難問題或關(guān)鍵性教育教學(xué)問題”。教授評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)中，S校要求必須是本人或作為第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）獲獎(jiǎng)，而Z校要求教師本人參加競賽獲獎(jiǎng)排名不做要求，作為學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師須為前2名。

（四）科研水平方面

科研水平的評價(jià)指標(biāo)維度包括科技獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)改革研究、科研項(xiàng)目、教材、專著、論文、藝術(shù)類代表性作品、科技成果、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)術(shù)兼職和智庫研究成果。其中，教學(xué)改革研究、科研項(xiàng)目、教材、專著、論文是高職院校職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)，并作為必要條件體現(xiàn)在能力條件和業(yè)績條件中。差異主要體現(xiàn)在數(shù)量和級別要求不同。

在教授的職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)中，C校、L校、S校、X校、Z校均要求有“獨(dú)立（或作為第一作者）在國內(nèi)核心期刊發(fā)表本專業(yè)論文1篇”，在正常晉升講師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)中，S校要求“主持完成校級教科研課題1項(xiàng)或作為前5完成人完成市廳級教科研課題1項(xiàng)并結(jié)項(xiàng)”，而Z校則要求“完成（前4名）市廳級課題項(xiàng)目1項(xiàng)，通過結(jié)題驗(yàn)收和成果登記；或至少參與完成1項(xiàng)校級科研項(xiàng)目。同時(shí)，需至少主持收集整理本專業(yè)新技術(shù)案例不少于10個(gè)。\"在教授職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)中，C校、L校、X校、Z校均將智庫研究成果視為選擇性業(yè)績條件之一。S校進(jìn)一步規(guī)定“獨(dú)立或作為第一完成人撰寫并獲省部級以上領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示或被省部級及以上部門采納的智庫成果（對策研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等）可替代核心論文?！?/p>

（五）社會服務(wù)方面

社會服務(wù)的指標(biāo)維度是基層幫扶經(jīng)歷。根據(jù)G省要求副高級以上職稱評審中“落實(shí)凡晉必下制度”，高職院校都將基層幫扶經(jīng)歷累計(jì)1年以上作為副教授、教授的職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的必要條件。其中，教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉也納入基層經(jīng)歷的認(rèn)定范圍。

三、審視高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)維度的現(xiàn)實(shí)問題

2017年3月，教育部等五部門聯(lián)合推進(jìn)高等教育領(lǐng)域“放管服\"改革，將教師職稱評審權(quán)直接下放到高校。G省高職院校已陸續(xù)開啟構(gòu)建高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐之路。通過審視G省現(xiàn)行的高職院校職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)維度，發(fā)現(xiàn)評價(jià)維度的取向難以滿足高職院校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需。

（一）向本科教育“看齊”，導(dǎo)向性出現(xiàn)錯(cuò)位

囿于諸多歷史和現(xiàn)實(shí)原因，高職院校在構(gòu)建職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)時(shí)“套用本科”的思維模式趨于固化。評價(jià)維度一味向普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)“看齊”，偏向?qū)W術(shù)性和理論性，仍然將科研項(xiàng)目、論文、專著、教材等視為核心的業(yè)績成果，如教授評價(jià)條件必須要求“在國內(nèi)外核心期刊公開發(fā)表論文，或公開出版專著”，而教學(xué)業(yè)績成果比重較低，導(dǎo)致高職教師的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的錯(cuò)位現(xiàn)象，未破除“唯論文\"現(xiàn)象，不符合高職教育教學(xué)工作對“雙師型\"教師的職業(yè)能力要求，有悖于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)對以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施的基本訴求，背離高職教師專業(yè)發(fā)展需要4。

（二）追求“全能型”教師，角色性定位不清

由于G省高職院校尚未對教師按工作內(nèi)容進(jìn)行分類評價(jià)，高職院校職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的業(yè)績成果過度追求“全面開花”。在教學(xué)育人和科研水平維度之下，教學(xué)專業(yè)建設(shè)和論文、項(xiàng)目等都是必要條件，高職教師的工作時(shí)間、精力和能力并不是無限存在，要求同時(shí)在教育教學(xué)和科研方面做到樣樣精通的全才、通才，這顯然違背社會分工原理。為了在評審職稱中爭取更強(qiáng)競爭力，高職教師疲于應(yīng)付多種不同性質(zhì)和類型的工作，會導(dǎo)致高職教師多花精力去做不擅長領(lǐng)域的事情，甚至有功利主義傾向。高職教師甚至無暇思考和定位自身角色應(yīng)該是教學(xué)科研型還是教學(xué)為主型，更無從談起在自身優(yōu)勢和長項(xiàng)中做到深耕發(fā)展。

（三）構(gòu)建“同質(zhì)化\"標(biāo)準(zhǔn)，特色性彰顯不足

面對職稱評審權(quán)下放的契機(jī)，已獲批自主評審權(quán)的高職院校均面臨“如何接好權(quán)、如何用好權(quán)\"的挑戰(zhàn)。高職院校在探索制定職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)維度時(shí)，明顯存在借鑒模仿的“同質(zhì)化\"評價(jià)維度，甚至在很多必要條件和可選條件的評價(jià)維度大體一致。不可否認(rèn)，綜合類、化工類、農(nóng)林類、財(cái)經(jīng)類等高職院校的專業(yè)特色不同，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方向也存在差異性。用統(tǒng)一趨同的評價(jià)維度評價(jià)不同專業(yè)的高職教師，難以保證評價(jià)維度與本校教師的適切性，在一定程度上背離了具有不同專業(yè)特色的高職院校發(fā)展使然，導(dǎo)致高職院校的辦學(xué)特色不足。

（四）流于“雙師型”形式，職業(yè)性要求不高

“雙師型”是高職教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。隨著教育部頒布《職業(yè)教育“雙師型\"教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，全國各省陸續(xù)啟動“雙師型\"教師認(rèn)定工作?！半p證書”是高職院校認(rèn)定的主要依據(jù)之一。高職院校已逐漸將“雙師型\"教師認(rèn)定結(jié)果與職稱評審直接掛鉤，作為基本條件納入高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)中，但在能力條件和業(yè)績條件方面并沒有對“雙師型\"有明確的要求。如在基層幫扶經(jīng)歷中，只規(guī)定有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和年限要求，卻沒有明確要求與高職教師認(rèn)定為“雙師型”教師所具備的職業(yè)資格證書專業(yè)相匹配，高職教師的“雙師素質(zhì)”質(zhì)量大打折扣。為了晉升職稱而認(rèn)定“雙師型\"教師的功利性價(jià)值取向，驅(qū)使高職教師盲目追求“考證”。其中，很多都是相關(guān)性不強(qiáng)的職業(yè)資格證書。盲目追求關(guān)聯(lián)度不高的證書數(shù)量不僅會分散教師的精力，而且阻礙了其職業(yè)能力提升。

四、優(yōu)化高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)維度的實(shí)踐路徑

某種特定的制度對于人的行為發(fā)生現(xiàn)實(shí)影響的效力就是制度有效性?？茖W(xué)、合理的評價(jià)維度是保證高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)有效性的關(guān)鍵要素。

（一）遵循類屬特性，重塑職稱評價(jià)維度的構(gòu)建理念

2022年4月20日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式提出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，套用不同教育類型的評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)必然違背職稱評審的科學(xué)性。高職院校在評價(jià)維度的構(gòu)建理念上要回歸職業(yè)教育的類屬特性，錨定以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)[1]。2025年1月19日，中共中央、國務(wù)院頒布《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年），明確指出“深化高校人才評價(jià)改革，破除人才‘帽子'制約，突出創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實(shí)效、貢獻(xiàn)導(dǎo)向，科學(xué)認(rèn)定標(biāo)志性成果[1。\"通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)教育主管部門、高職院校管理人員、教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)多元利益群體的共同參與，切實(shí)走出破五唯越“破”越“唯”的怪圈，推行代表性成果評價(jià)，突出教育教學(xué)能力和業(yè)績，強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，重視服務(wù)社會的業(yè)績。將高職教師職稱評價(jià)維度的重心放在人才培養(yǎng)方面，讓高職教師把主要精力和資源配置集中到如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才上。

（二）推進(jìn)分類評價(jià)，把準(zhǔn)高職教師的專業(yè)發(fā)展定位

《人力資源社會保障部教育部關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》指出，“高校教師的崗位類型一般分為教學(xué)科研型、教學(xué)為主型。高?？筛鶕?jù)自身發(fā)展實(shí)際，設(shè)置新的崗位類型。”高職院校要充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，發(fā)掘其潛力，根據(jù)工作及業(yè)績特點(diǎn)，因類而異，可以按崗分類為教學(xué)為主型、科研為主型、技術(shù)技能服務(wù)型，制定不同類型教師的職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)為主型教師，加重對教學(xué)能力、教研教改，指導(dǎo)學(xué)生育人成效的業(yè)績評價(jià)，鼓勵(lì)突顯教學(xué)優(yōu)勢，可在科研水平和社會服務(wù)方面適當(dāng)降低條件標(biāo)準(zhǔn)，不做過多硬性要求。對科研為主型教師，以高水平的論文和項(xiàng)自等為主要業(yè)績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)做出科技貢獻(xiàn)，適當(dāng)降低對教學(xué)育人和社會服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。對技術(shù)技能服務(wù)型教師，重點(diǎn)評價(jià)其技術(shù)技能水平、校企合作項(xiàng)目、服務(wù)企業(yè)的業(yè)績，而適當(dāng)降低對教學(xué)育人和科研水平要求。高職教師要根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展合理定位，自主選擇和調(diào)整類型，真正實(shí)現(xiàn)人崗匹配

（三）依據(jù)上位政策，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和多元發(fā)展耦合

職稱評審工作的政策性極強(qiáng)。從國家層面而言，先后頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等，明確要求完善符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。省級層面隨之陸續(xù)出臺關(guān)于制定或修訂職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見等，明確的上位政策是高職院校構(gòu)建職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)必須遵循的基本原則。高職院校在上位政策統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，可靈活設(shè)置符合職業(yè)教育發(fā)展需求的多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如可增加學(xué)生評價(jià)，以學(xué)生作為評價(jià)主體，將評教成績納人教師教學(xué)和育人成效的評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)之一。也可以增設(shè)校企合作等服務(wù)社會能力的評價(jià)，從政、校、行、企的產(chǎn)教融合視角，對評價(jià)高職教師為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和服務(wù)、參與專業(yè)培訓(xùn)等方面的能力進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)高職教師持續(xù)提升技術(shù)技能水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。技術(shù)技能型人才需要構(gòu)建“工作過程知識”，還可以將技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的教學(xué)案例納入評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定范圍，鼓勵(lì)高職教師將潛心教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新深度融合，有效提升教育教學(xué)能力。

（四）立足服務(wù)學(xué)校，突出符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展特色

制度的功能有效性與價(jià)值有效性屬于一種目的與手段的關(guān)系。高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)高職教師專業(yè)成長的“風(fēng)向標(biāo)”，是推進(jìn)高職院校治理能力建設(shè)的“助推器”。服務(wù)學(xué)校發(fā)展是構(gòu)建高職教師職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。各級各類高職院校必須遵循單科性或綜合性的類型特點(diǎn)，根據(jù)高職院校自身發(fā)展目標(biāo)“量體裁衣”，制定符合本校專業(yè)發(fā)展和教師成長訴求的職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)。如綜合性高職院校因?qū)W科專業(yè)覆蓋面廣，高職教師的專業(yè)發(fā)展方向不同，評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)維度要均衡考慮文科、理科和工科的學(xué)科差異，全面綜合考慮學(xué)?！皟?yōu)勢專業(yè)\"和“弱勢專業(yè)”的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，扶強(qiáng)助弱，有的放矢，挖掘共性和個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)。而對于財(cái)貿(mào)、農(nóng)林、石油化工等單科性高職院校，其專業(yè)特色比較鮮明，制定的職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)更要突出不同的職業(yè)性特點(diǎn)，這也是具有不同“職業(yè)屬性”的高職院校教師專業(yè)能力提升使然。基于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，研究符合體現(xiàn)專業(yè)特色，且具有較強(qiáng)可操作性的職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)。不同類型的高職院校通過構(gòu)建不同特色的高職教師職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步完善公平公正的人才評價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)束語

職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)是對教師形成客觀、公正、準(zhǔn)確評價(jià)的制度基礎(chǔ)。面對高等教育領(lǐng)域深人推進(jìn)“放管服”改革，高職院校自主評審職稱的契機(jī)，高職院校要在健全和完善職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐探索中，勇于創(chuàng)新，拓寬符合高職院校發(fā)展需求和高職教育“雙師型\"教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)維度，真正評審出為學(xué)校發(fā)展做出實(shí)際貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人員，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供人才智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍