[中圖分類號(hào)］G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號(hào)]2096-0603（2025）13-0113-04

“十四五\"規(guī)劃指出，“推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快數(shù)字化發(fā)展，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)”。數(shù)字營銷作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要一環(huán)，已成為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中市場(chǎng)受眾最廣、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮年P(guān)鍵領(lǐng)域。相比于傳統(tǒng)營銷，數(shù)字營銷崗位所需的職業(yè)技能更加偏重全鏈路營銷能力和數(shù)據(jù)整合應(yīng)用能力，且對(duì)綜合職業(yè)素養(yǎng)要求更高。

根據(jù)有關(guān)數(shù)字營銷人才需求報(bào)告的數(shù)據(jù)，高職院?，F(xiàn)階段開設(shè)數(shù)據(jù)分析、營銷技術(shù)等前沿課程占比重較低，且數(shù)字化特色不明顯，課程體系設(shè)置難以滿足數(shù)字營銷崗位技能需求?？梢?，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置與數(shù)字營銷產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配，人才結(jié)構(gòu)性短缺將成為制約數(shù)字經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代國家對(duì)職業(yè)教育的新要求。

一、“崗課賽證\"綜合育人模式

“崗課賽證\"是一種綜合育人模式，即將職業(yè)崗位、育人課程、技能大賽、職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)等要素有機(jī)連接和融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)以崗定課、以課育人、以賽促課、以證融課，形成協(xié)同育人新模式?！皪徴n賽證\"綜合育人模式是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、適應(yīng)性發(fā)展、類型化發(fā)展的一種創(chuàng)新機(jī)制，是我國職業(yè)教育在總結(jié)傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成的本土化、特色化的育人模式。新模式為新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)提出了新任務(wù)，探索科學(xué)可行的“崗課賽證”育訓(xùn)融通的課程建設(shè)路徑是其中的重點(diǎn)工作。

二、“崗課賽證\"課程體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀

崗課賽證\"綜合育人課程體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀如下：

（一）課程體系改革是核心

部分學(xué)者對(duì)“崗課賽證\"的內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行了梳理，提出了融合育人的人才培養(yǎng)模式和路徑，并把課程體系改革放在了核心位置。王麗新等認(rèn)為“崗\"是“課、賽、證”的邏輯起點(diǎn)，課程建設(shè)是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的核心工作和基本抓手。通過融“崗\"“賽”“證\"要素于“課”，增強(qiáng)育訓(xùn)融通課程目標(biāo)、內(nèi)容等的兼容性。張慧青等認(rèn)為要基于崗位能力需求設(shè)計(jì)“崗課對(duì)接\"課程體系，并以高職課程體系改革為核心，才能從根本上解決高職院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和路徑問題3。程智賓等認(rèn)為崗課賽證融通是內(nèi)在貫通的融合關(guān)系，課程為核心的本質(zhì)關(guān)系，作用互補(bǔ)的功能關(guān)系。這一模式的實(shí)施路徑是“四化協(xié)同”，即崗位制導(dǎo)一崗位工作任務(wù)化，課程實(shí)現(xiàn)一工作任務(wù)課程化，能力提升一賽教融合一體化，終端檢驗(yàn)一證書驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化4。

（二）融通課程建設(shè)觀點(diǎn)

學(xué)者們對(duì)如何構(gòu)建“崗課證融通\"的課程體系發(fā)表了不同的觀點(diǎn)。聶爭(zhēng)艷等認(rèn)為，“崗課證\"融通校本課程開發(fā)要明確以下關(guān)鍵問題：課程開發(fā)的主角是企業(yè)實(shí)踐專家與教師；課程內(nèi)容緊貼崗位工作實(shí)際，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);課程要實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。王麗新等認(rèn)為要把修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為高職課程改革突破口，把“崗、賽、證\"的各類標(biāo)準(zhǔn)復(fù)合形成育訓(xùn)融通課程標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化分解為課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。曾天山等認(rèn)為要構(gòu)建“模塊化、遞進(jìn)式\"課程體系，設(shè)計(jì)“技能逐級(jí)遞進(jìn)，能力漸次提升\"的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建“過程盤點(diǎn)、多方評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

（三）現(xiàn)有研究不足之處

現(xiàn)有的融合育人工作的開展并不均衡，尚未全面形成深度融合、協(xié)同發(fā)展的格局，尤其在融通課程體系建設(shè)方面，缺乏把“崗、賽、證\"要素拆解、提煉并融入課程模塊的路徑和方法論研究；現(xiàn)有研究缺乏關(guān)于數(shù)字營銷領(lǐng)域的“崗課賽證”人才培養(yǎng)、課程體系等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；在“以課育人”方面缺少課程思政融入“崗課賽證\"課程體系路徑和實(shí)踐研究。

本文以培養(yǎng)數(shù)字營銷復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為例，以課程改革為核心，推動(dòng)育人模式改革，結(jié)合現(xiàn)有綜合育人理論和觀點(diǎn)，以“以崗定課、以證融課、以賽促課、以課育人\"為思路展開論述，探索數(shù)字營銷“崗課賽證\"綜合育人課程體系構(gòu)建路徑。

三、數(shù)字營銷“崗課賽證\"課程體系構(gòu)建路徑

數(shù)字營銷是依托智能技術(shù)，推動(dòng)市場(chǎng)分析、策劃推廣、品牌運(yùn)營等流程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全新領(lǐng)域，需要從業(yè)人員具備良好的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，能夠應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)從事市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)、全渠道營銷策劃、數(shù)字化品牌運(yùn)營等工作。

數(shù)字營銷“崗課賽證\"課程體系需要建立在分析數(shù)字營銷崗位典型工作任務(wù)、明確綜合職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，引入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、融人競(jìng)賽等多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程模塊、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“崗課賽證\"融通的課程體系。課程構(gòu)建路徑如圖1所示。

（一）以崗定課—崗位綜合職業(yè)能力構(gòu)建課程模塊

“以崗定課\"是根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格的要求確定教學(xué)內(nèi)容。本階段需要分析數(shù)字營銷崗位（群）的綜合職業(yè)能力，以此確定人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系模塊。

這一階段分兩步。第一步，典型職業(yè)活動(dòng)和工作任務(wù)分析。專業(yè)可借助產(chǎn)教聯(lián)盟、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等各方資源開展調(diào)研，結(jié)合《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，確定具有代表性、具備教學(xué)價(jià)值的典型職業(yè)活動(dòng)，再根據(jù)“工作情景\"或\"工作流程\"分析典型職業(yè)活動(dòng)的具體工作任務(wù)。如數(shù)字營銷領(lǐng)域的崗位群包括市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)類崗位、全渠道營銷策劃類崗位、數(shù)字化品牌運(yùn)營類崗位。以數(shù)字化品牌運(yùn)營類崗位為例，要求該崗位人員能完成品牌價(jià)值定位、品牌形象策劃、品牌口碑傳播、智能客戶服務(wù)、品牌數(shù)據(jù)監(jiān)控五項(xiàng)主要工作任務(wù)。第二步，綜合職業(yè)能力分析。此處可運(yùn)用PGSD能力分析模型，該模型針對(duì)其中一個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)和工作任務(wù)，分析每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力。其中，P代表完成崗位工作任務(wù)所需的技術(shù)技能，即職業(yè)能力，G代表人文與社會(huì)、信息技術(shù)、語言等通用能力，S代表法律法規(guī)、公民責(zé)任、職業(yè)道德等社會(huì)能力，D代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、辨析思維、批判思維等發(fā)展能力。以“數(shù)字化品牌運(yùn)營\"崗位為例，針對(duì)其中的“品牌價(jià)值定位”工作任務(wù)，制作PGSD能力分析表，如表1所示。

運(yùn)用PGSD能力分析模型得出的數(shù)字營銷崗位綜合職業(yè)能力要素，可作為確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)，并以此制定人才培養(yǎng)方案。進(jìn)而制定面向崗位職業(yè)技能要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)對(duì)應(yīng)的模塊化課程及教學(xué)內(nèi)容，完成“以崗定課”，實(shí)現(xiàn)\"崗課融合”。表2是基于PGSD能力分析模型構(gòu)建的數(shù)字營銷“崗課對(duì)接”模塊化課程體系示例。

（二）以證融課 職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)

“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書，“以證融課”是指根據(jù)9 證書制度的等級(jí)考核要求設(shè)置漸進(jìn)式課程體系。本階段需要遴選適合專業(yè)的X證書，把職業(yè)技能等級(jí)證書的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，實(shí)現(xiàn)“課證融通”?！罢n證融通\"的關(guān)鍵在于遴選合適的證書，這需要基于“以崗定課\"階段的綜合職業(yè)能力分析，緊貼產(chǎn)業(yè)人才需求，遴選最符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的X證書?，F(xiàn)階段，面向高職的數(shù)字營銷領(lǐng)域的X證書主要有“數(shù)字營銷技術(shù)應(yīng)用\"\"新媒體營銷\"\"直播電商\"等。

綜合職教專家的觀點(diǎn)，“課證融通”主要融人方法包括\"融入法、接口法、單列法、混搭法\"。以\"數(shù)字營銷技術(shù)應(yīng)用\"X證書為例，可用“單列法\"設(shè)置專門的X證書考證課數(shù)字營銷技術(shù)應(yīng)用，用“融人法\"把×證書考核內(nèi)容融入專業(yè)課程數(shù)字營銷，用“接口法\"對(duì)接品牌策劃與推廣、消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析課程。

（三）以賽促課 —競(jìng)賽對(duì)接課程模塊同頻開展

“賽”是指各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，“以賽促課”是指通過技能大賽所體現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)改革。通過“課賽對(duì)接”，設(shè)立專門的技能競(jìng)賽類課程，通過全員參與從而篩選和培養(yǎng)競(jìng)賽種子選手，帶動(dòng)和提升整體競(jìng)賽水平；同時(shí)把技能大賽涉及的知識(shí)與技能，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的形式融人課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模塊；分析并參考競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神等要求融人評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

數(shù)字營銷領(lǐng)域?qū)?yīng)的賽項(xiàng)種類豐富，且在PGSD課程體系的每個(gè)模塊都有對(duì)應(yīng)，并且設(shè)有相應(yīng)的課程。職業(yè)技能模塊P主要對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的技能競(jìng)賽，如“職業(yè)技能競(jìng)賽市場(chǎng)營銷賽項(xiàng)”，對(duì)接課程包括數(shù)字營銷、品牌策劃與推廣、技能競(jìng)賽拓展；通用能力模塊G主要對(duì)應(yīng)行業(yè)類的比賽，如“短視頻大賽\"“農(nóng)村電商直播大賽”，對(duì)接課程包括短視頻拍攝與制作、電商直播崗位實(shí)訓(xùn)；社會(huì)能力模塊S主要對(duì)應(yīng)公共課類的比賽，如“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽”，對(duì)接課程包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；發(fā)展能力模塊D主要對(duì)應(yīng)雙創(chuàng)類的比賽，如“互聯(lián)網(wǎng) + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)\"\"挑戰(zhàn)杯\"等，對(duì)接課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）以課育人—“崗課賽證\"思政元素融通課程 模塊

立德樹人是教育的根本任務(wù)。數(shù)字營銷產(chǎn)業(yè)亟須培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)技能、具有工匠精神和信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。這里的“高素質(zhì)”人才除了具備過硬的職業(yè)技能外，還需要擁有家國情懷，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，了解世情國情商情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”具備開拓創(chuàng)新、誠信為本等優(yōu)秀品質(zhì)[10]

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，而課程是“思政融通\"的核心與載體。因此，高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要在“崗課賽證\"綜合育人課程體系中融入課程思政，發(fā)揮“以課育人”的作用?！耙哉n育人\"需要以“育人鑄魂\"為宗旨，結(jié)合專業(yè)職業(yè)特性在專業(yè)課程中融入思政元素[12]。以數(shù)字營銷為例，結(jié)合崗位綜合職業(yè)能力，不同的課程模塊側(cè)重不同的思政元素。如職業(yè)能力模塊P側(cè)重工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，通用能力模塊G側(cè)重家國情懷、公民責(zé)任，社會(huì)能力模塊S側(cè)重團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法，發(fā)展能力模塊D側(cè)重四個(gè)自信、開拓創(chuàng)新元素的融人。

“崗課賽證 ? + 思政融通”是相輔相成、相互促進(jìn)的，‘崗課賽證\"教做事，課程思政教做人[3，兩者并重助力培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)高職教育的根本目的。

綜上，數(shù)字營銷\"崗課賽證\"模塊化課程體系框架如表3所示。

四、結(jié)束語

“崗課賽證\"綜合育人模式，將職業(yè)崗位、育人課程、技能大賽、職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)等要素有機(jī)連接和融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)以崗定課、以課育人、以賽促課、以證融課，形成協(xié)同育人新模式。本文通過數(shù)字營銷“崗課賽證\"綜合育人課程體系構(gòu)建闡明了“以崗定課、以證融課、以賽促課、以課育人\"的邏輯路徑和具體構(gòu)建措施，以“崗\"為起點(diǎn)到“育人”為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了綜合育人的邏輯閉環(huán)。

有關(guān)“崗課賽證\"課程體系的內(nèi)容如協(xié)同機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、思政融入等方面，還需要學(xué)者們不斷深入探索與完善。

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編輯 武建將