小學(xué)階段在學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)進(jìn)程中占據(jù)著舉足輕重的關(guān)鍵地位，對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)之旅具有深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的單向灌輸，使兒童的閱讀熱情與潛能難以被有效激發(fā)。在當(dāng)今教育創(chuàng)新蓬勃興起的時(shí)代浪潮下，小學(xué)閱讀教學(xué)迫切需要加快腳步，積極探尋契合學(xué)生個(gè)性化需求的嶄新模式，全力打造充滿活力的閱讀課堂。唯有如此，方能助力幾童在當(dāng)下這個(gè)信息爆炸的時(shí)代精準(zhǔn)攝取閱讀的豐富養(yǎng)分，逐步養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣，為未來發(fā)展筑牢根基。

激發(fā)閱讀興趣的多元策略

1.情境創(chuàng)設(shè)引航閱讀熱情

情境教學(xué)能將抽象文字具象化，賦予閱讀別樣魅力。如在教學(xué)《白雪公主》時(shí)，教師可以精心布置教室，懸掛彩帶模擬城堡，擺放道具營(yíng)造森林氛圍，讓幾童戴上角色頭飾化身為童話人物。當(dāng)他們身處這般夢(mèng)幻情境，仿佛親眼看見主人公的遭遇，會(huì)迫不及待地深入文本，探尋故事的精彩之處，文字會(huì)以鮮活生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在他們眼前。

為了讓情境創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩，教師還可以利用多媒體資源。例如在教授描寫四季景色的課文時(shí)，播放相應(yīng)季節(jié)的高清視頻，讓幾童直觀地感受到季節(jié)的特點(diǎn)，與課文中的文字描述相互印證，加深理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)兒童參與情境的創(chuàng)設(shè)過程，如在學(xué)習(xí)歷史故事時(shí)，讓幾童分組制作簡(jiǎn)單的歷史場(chǎng)景道具，在此過程中，兒童不僅對(duì)故事背景有了更深入的了解，而且在閱讀課文時(shí)會(huì)更有代入感[1]

2.關(guān)聯(lián)生活拉近閱讀距離

生活是閱讀的源泉，閱讀是生活的映射。學(xué)習(xí)描寫自然景觀的課文前，教師可組織兒童戶外觀察，如春日賞花、秋日觀葉。待學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，兒童因有親身經(jīng)歷，對(duì)文中四季更迭、動(dòng)植物變化的描寫會(huì)倍感親切，腦海中浮現(xiàn)熟悉畫面，閱讀仿若老友重逢，閱讀興趣也在這共鳴中生根發(fā)芽。

教師還可以鼓勵(lì)兒童將生活中的點(diǎn)滴記錄下來，形成自己的生活日記或短文集，然后在課堂上分享。這樣，兒童在閱讀他人作品時(shí)，會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)生活中的美好與趣味，同時(shí)也能提高自己的觀察力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)描寫人物的課文后，讓兒童觀察身邊的同學(xué)、老師或家人，寫一篇關(guān)于他們的短文并在小組交流分享，能讓兒童更好地理解人物描寫的方法，感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系。

分層閱讀指導(dǎo)，因材施教的精準(zhǔn)落實(shí)

1.基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的扶持

基礎(chǔ)薄弱兒童對(duì)閱讀心有怯意，需教師耐心幫扶。自制識(shí)字卡片是有效手段，一面寫生字，一面配趣插圖，課間以游戲形式，如“識(shí)字大闖關(guān)”“生字接龍”等幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。選擇閱讀文本時(shí)，可從簡(jiǎn)單繪本入手，教師逐頁(yè)引導(dǎo)，手指文字，逐字逐句陪讀，用通俗語(yǔ)言解釋文意，使兒童逐步積累詞匯，增強(qiáng)閱讀自信[2]。隨著兒童識(shí)字量的增加，可引入文字稍多、情節(jié)簡(jiǎn)單的橋梁書，教師引導(dǎo)兒童邊讀邊圈畫不認(rèn)識(shí)的字，讀完后一起解決生字難題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，鍛煉表達(dá)與閱讀的連貫性。

教師還可以為基礎(chǔ)薄弱的幾童建立個(gè)人閱讀成長(zhǎng)檔案，記錄他們的識(shí)字量增長(zhǎng)、閱讀速度提升等情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。例如，對(duì)于識(shí)字困難的學(xué)生，可以增加識(shí)字卡片的使用頻率，并且結(jié)合生活中的實(shí)物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)；對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，可以通過限時(shí)閱讀訓(xùn)練，逐漸提高他們的閱讀效率。同時(shí)，家長(zhǎng)在家中也可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x支持。

2.中等水平學(xué)生的提升

對(duì)有一定基礎(chǔ)的中等生，則應(yīng)注重技巧點(diǎn)撥。如在記敘文閱讀中，教他們?nèi)绾巫チ厥崂砉适旅}絡(luò)，概括內(nèi)容。課堂上組織討論，交流閱讀心得，讓學(xué)生在思維碰撞中深化理解，向深度閱讀邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)科普類文章時(shí)，教師讓學(xué)生分組探究文中科學(xué)原理，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、深入思考，提升對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力，拓寬閱讀視野。

教師還可以推薦一些具有挑戰(zhàn)性的拓展閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)名著的簡(jiǎn)易版、優(yōu)秀的科普雜志等。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，記錄自己的疑問、感悟和思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問題的能力。同時(shí)，開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如知識(shí)搶答、故事續(xù)寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和閱讀積極性。

3.學(xué)有余力學(xué)生的拓展

對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們撰寫讀書報(bào)告、開展小型讀書分享會(huì)，引領(lǐng)其在閱讀海洋暢游，探索知識(shí)深度與廣度。如讀完《魯濱遜漂流記》后，讓學(xué)生自主查閱資料，分析魯濱遜性格成因，在讀書分享會(huì)上分享，從文學(xué)欣賞、歷史背景、人性剖析等多維展現(xiàn)閱讀成效，激發(fā)深入閱讀熱情[3]。

教師還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，將文學(xué)閱讀與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。例如，在閱讀歷史小說時(shí)，讓學(xué)生研究小說所反映的歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，通過閱讀不同類型的書籍和資料，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，如詩(shī)歌創(chuàng)作、短篇小說寫作等，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。

閱讀與表達(dá)融合，以讀促寫，讀寫共進(jìn)

1.仿寫練筆，夯實(shí)表達(dá)根基

讀完一篇美文，即可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生仿寫。學(xué)《桂林山水》后，可仿照文中排比、比喻句式描繪家鄉(xiāng)山水，在模仿中領(lǐng)悟修辭手法運(yùn)用竅門，將閱讀內(nèi)化為寫作，提升文字駕馭能力。仿寫不同風(fēng)格文章，可豐富學(xué)生的寫作手法。

教師可以在課堂上進(jìn)行仿寫指導(dǎo)，詳細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫手法等方面，讓學(xué)生掌握仿寫的要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)描寫人物外貌的段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何抓住人物的特征進(jìn)行描寫的，然后讓學(xué)生仿照這種方法描寫自己身邊的人。同時(shí)，教師可以建立仿寫作品展示平臺(tái)，如班級(jí)博客、墻報(bào)等，將學(xué)生的優(yōu)秀仿寫作品展示出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.續(xù)寫創(chuàng)編，激發(fā)創(chuàng)意火花

故事類文本常有懸念，可借此訓(xùn)練續(xù)寫。如學(xué)完《坐井觀天》，可讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后的奇遇并編寫新篇，既加深對(duì)原文理解，又放飛想象，鍛煉構(gòu)思與敘事能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫相輔相成。

教師可以組織續(xù)寫創(chuàng)編比賽，提供一些有趣的故事開頭或情節(jié)片段，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫。在比賽過程中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，不拘泥于傳統(tǒng)的故事結(jié)局。同時(shí)，邀請(qǐng)其他學(xué)科教師參與評(píng)價(jià)，從不同角度給予學(xué)生反饋和建議，拓寬學(xué)生的思維視野。此外，可將優(yōu)秀的續(xù)寫作品編輯成冊(cè)，作為班級(jí)閱讀材料，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。

閱讀評(píng)價(jià)革新，全方位激勵(lì)成長(zhǎng)

1.過程性評(píng)價(jià)貫穿始終

摒棄單一期末考核，關(guān)注學(xué)生日常閱讀。課上，觀察學(xué)生參與度、小組合作表現(xiàn)；課后，查看讀書筆記，記錄閱讀成長(zhǎng)。定期組織閱讀打卡，依據(jù)打卡情況給予及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)保持閱讀熱情。每周評(píng)選“閱讀之星”，獎(jiǎng)勵(lì)心儀書籍或精美書簽，激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，養(yǎng)成持續(xù)閱讀習(xí)慣。

教師可以利用信息化工具，如閱讀應(yīng)用軟件，記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀書籍種類等數(shù)據(jù)，更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)，根據(jù)閱讀進(jìn)度和興趣愛好，為學(xué)生推薦個(gè)性化的閱讀書籍和閱讀任務(wù)。例如，對(duì)于喜歡科幻小說的學(xué)生，可以推薦一些經(jīng)典的科幻作品，并設(shè)置相關(guān)的閱讀問題和討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。

2.多元化主體參與評(píng)價(jià)

打破教師單一評(píng)價(jià)霸權(quán)至關(guān)重要。引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，能讓學(xué)生審視自身閱讀收獲與方法優(yōu)劣，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

教師可制定詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量表，使評(píng)價(jià)有章可循[4]。如學(xué)生自評(píng)互評(píng)時(shí)，從閱讀態(tài)度是否積極、方法是否得當(dāng)、收獲是否豐富等方面考量；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則聚焦閱讀時(shí)間長(zhǎng)短、習(xí)慣養(yǎng)成好壞、興趣有無提升等。此外，定期組織評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)分享評(píng)價(jià)中的經(jīng)驗(yàn)心得，在交流中共同提升評(píng)價(jià)能力，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提升。

小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的啟示

1.重塑教育理念是基石

教師需從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向興趣驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)培育，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，將閱讀種子深植學(xué)生心田。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀節(jié)奏與喜好，提供多樣化閱讀材料，營(yíng)造寬松閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生自主追求的樂趣與日常。

教師可以通過開展閱讀興趣調(diào)查、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，了解學(xué)生的閱讀興趣和需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；可以組織閱讀主題活動(dòng)，如“童話世界之旅”“科幻探險(xiǎn)之旅”等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣。

2.持續(xù)專業(yè)精進(jìn)是保障

教師要不斷鉆研閱讀教學(xué)前沿理論，豐富教學(xué)“武器庫(kù)”，提升教學(xué)質(zhì)量。定期參與線上線下閱讀教學(xué)研討，學(xué)習(xí)最新教學(xué)技術(shù)，精準(zhǔn)推送閱讀資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

教師可以通過參加教育學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程等，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的教學(xué)資訊和研究成果；可以開展教學(xué)反思活動(dòng)，定期回顧自已的教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3.家校共育是關(guān)鍵助力

教師應(yīng)聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，推進(jìn)親子閱讀，指導(dǎo)家庭閱讀，為孩子閱讀成長(zhǎng)鋪就堅(jiān)實(shí)道路，讓閱讀融入家庭日常生活，為孩子營(yíng)造全方位閱讀環(huán)境。

教師可以通過舉辦家長(zhǎng)講座、親子閱讀活動(dòng)等多種方式，提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度，提供親子閱讀指導(dǎo)；可以建立家校閱讀溝通平臺(tái)，如微信群、QQ群等，及時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子的閱讀情況，共同促進(jìn)孩子的閱讀成長(zhǎng)。

這些創(chuàng)新實(shí)踐，涵蓋興趣激發(fā)、分層教學(xué)、讀寫融合與閱讀評(píng)價(jià)革新等策略，為小學(xué)閱讀教學(xué)提供了全方位范例。期待更多教師汲取經(jīng)驗(yàn)，在教育田野耕耘，讓閱讀成為孩子童年最美陪伴。通過持續(xù)踐行創(chuàng)新策略，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)閱讀教學(xué)必將迎來蓬勃發(fā)展新局面，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、卓越創(chuàng)新思維的新一代奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳磊.新課標(biāo)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J].吉林教育，2019（23）：56-57.

[4]倪海坤，俞中虎，譚文琴.提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的途徑和方法[J].課程教育研究，2019（22）：89-90

作者單位：四川省內(nèi)江市隆昌市金鵝街道山川九年制學(xué)校