在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，整本書(shū)閱讀逐漸受到重視，它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著不可忽視的作用。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在其中的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和促進(jìn)思維發(fā)展，有著獨(dú)特意義和重要實(shí)踐價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，整本書(shū)閱讀教學(xué)是達(dá)成此目標(biāo)的重要途徑。在提升語(yǔ)文素養(yǎng)方面，整本書(shū)閱讀能夠助力學(xué)生語(yǔ)言能力成長(zhǎng)。在促進(jìn)思維發(fā)展上，整本書(shū)閱讀是推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)步的有力方式。在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多種教學(xué)策略，如閱讀規(guī)劃的評(píng)價(jià)、知識(shí)掌握的檢測(cè)、閱讀感悟的考量、交流互動(dòng)的評(píng)估等，全面提升學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)化。

整本書(shū)閱讀的教育意義

1.提升語(yǔ)文素養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

整本書(shū)包含著大量不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)不斷地接觸到新的詞匯、不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這有助于拓寬學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。學(xué)生沉浸于整本書(shū)的閱讀時(shí)，能感受到文字的節(jié)奏、韻律以及語(yǔ)言的美感，從字里行間去體會(huì)作者的情感表達(dá)，感受語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。這對(duì)于學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)言感知力是非常重要的。閱讀整本書(shū)要求學(xué)生具備連貫的理解能力，對(duì)長(zhǎng)篇的文字進(jìn)行理解和消化，這能鍛煉學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)篇幅文本的理解能力，而不是僅僅局限于片段式的閱讀，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

整本書(shū)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地去梳理書(shū)中情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等邏輯關(guān)系。不同的書(shū)籍有著不同的寫(xiě)作風(fēng)格，有的簡(jiǎn)潔明快，有的細(xì)膩委婉。學(xué)生接觸多種風(fēng)格后，能夠根據(jù)不同的情境和表達(dá)需求，選擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)。這使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加靈活多樣。同時(shí)，閱讀整本書(shū)可以促使學(xué)生深入思考，將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為自己的思想，然后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有著極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.促進(jìn)思維發(fā)展：體現(xiàn)閱讀對(duì)思維能力的推動(dòng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重對(duì)閱讀成果的多元評(píng)估。思維發(fā)展是多維度的，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考量學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解深度，例如對(duì)書(shū)中復(fù)雜情節(jié)、人物關(guān)系的把握，它要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析時(shí)不僅停留在表面的故事內(nèi)容，而是發(fā)掘深層次的思想內(nèi)涵，這就使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須不斷強(qiáng)化邏輯思維，將書(shū)中分散的情節(jié)、元素等進(jìn)行整合，形成自己的認(rèn)知體系。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)思維能力的推動(dòng)作用顯著。閱讀整本書(shū)為學(xué)生提供了廣闊的思維拓展空間，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是衡量學(xué)生思維成果的有效方式，因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在閱讀整本書(shū)過(guò)程中的思維變化，要求學(xué)生以多種形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，如書(shū)面報(bào)告、口頭闡述等，使其在閱讀時(shí)運(yùn)用歸納、演繹等思維方式。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生需要對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選、整理，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與這一過(guò)程，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉而更加敏銳，能夠從不同的角度去看待整本書(shū)中的情節(jié)、人物等，從而取得創(chuàng)新性發(fā)展，提升了綜合思維素養(yǎng)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)閱讀計(jì)劃的評(píng)價(jià)考量

在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀計(jì)劃考量具有多方面重要意義。從目標(biāo)設(shè)定角度看，閱讀計(jì)劃應(yīng)明確與《小英雄雨來(lái)》文本相關(guān)的具體目標(biāo)。例如，理解雨來(lái)英勇事跡背后的民族精神，這一目標(biāo)需在計(jì)劃中清晰體現(xiàn)。計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注閱讀進(jìn)度安排的合理性，《小英雄雨來(lái)》篇幅不長(zhǎng)，但內(nèi)容豐富，閱讀計(jì)劃要依據(jù)學(xué)生的閱讀能力與時(shí)間，安排合理的章節(jié)劃分。對(duì)于低年齡段學(xué)生，可能需要將章節(jié)細(xì)分，逐步推進(jìn)閱讀。同時(shí)，閱讀計(jì)劃中的資源利用考量也很關(guān)鍵。針對(duì)《小英雄雨來(lái)》，除了課本內(nèi)容，可引入相關(guān)的歷史背景資料補(bǔ)充閱讀。從閱讀方法指導(dǎo)方面，計(jì)劃也應(yīng)有所涉及，如在閱讀《小英雄雨來(lái)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫(xiě)以理解雨來(lái)的形象。閱讀計(jì)劃還應(yīng)注重閱讀反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置。

因而，制定《小英雄雨來(lái)》閱讀計(jì)劃時(shí)，可將目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生體會(huì)雨來(lái)的勇敢機(jī)智以及戰(zhàn)爭(zhēng)年代的兒童生活；將全書(shū)分為四個(gè)部分安排閱讀進(jìn)度，每周閱讀一部分；在資源利用上，除課本，教師需提供抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀東地區(qū)的地理人文資料。閱讀方法上，教師要在計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)雨來(lái)動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句；第一周閱讀結(jié)束后，可要求學(xué)生以簡(jiǎn)單的手抄報(bào)形式呈現(xiàn)雨來(lái)的人物特點(diǎn)作為反饋。再如，另一個(gè)閱讀計(jì)劃中，目標(biāo)是讓學(xué)生理解雨來(lái)所代表的中國(guó)兒童的愛(ài)國(guó)精神，閱讀進(jìn)度依據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，分成三次閱讀；資源利用包含雨來(lái)家鄉(xiāng)的現(xiàn)代影像資料以形成今昔對(duì)比；閱讀方法是讓學(xué)生在閱讀時(shí)做簡(jiǎn)單的批注；閱讀反饋環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生討論雨來(lái)的精神內(nèi)涵，教師根據(jù)討論情況優(yōu)化后續(xù)閱讀計(jì)劃。

2.對(duì)書(shū)中知識(shí)掌握的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

知識(shí)掌握主要涵蓋對(duì)故事背景、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的了解。對(duì)于故事背景的掌握評(píng)價(jià)，可考查學(xué)生是否理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的社會(huì)狀況，例如華北地區(qū)的抗日形勢(shì)，這是雨來(lái)故事發(fā)生的大環(huán)境。就人物形象而言，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確把握雨來(lái)的勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)等品質(zhì)。從情節(jié)發(fā)展看，學(xué)生要清楚雨來(lái)一系列行為的先后順序，如他如何躲避敵人的追捕，怎樣與敵人周旋等。評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的，如設(shè)置書(shū)面測(cè)試題，考查學(xué)生對(duì)故事發(fā)生地點(diǎn)、雨來(lái)年齡等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，也可以采用口頭問(wèn)答形式，讓學(xué)生描述雨來(lái)的某個(gè)英勇事跡，以此檢測(cè)對(duì)人物形象的理解。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確性，還要看其回答的完整性和深度，準(zhǔn)確回答表明對(duì)知識(shí)的基本掌握，完整回答顯示對(duì)知識(shí)體系的把握，有深度的回答則體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的深入理解與思考。

在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如提出關(guān)于故事背景的問(wèn)題：“《小英雄雨來(lái)》故事發(fā)生在什么歷史時(shí)期，當(dāng)時(shí)的中國(guó)面臨著怎樣的局勢(shì)？”有的學(xué)生能準(zhǔn)確回答是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，并且能詳細(xì)說(shuō)出當(dāng)時(shí)日本侵略者在中國(guó)華北地區(qū)燒殺搶掠、中國(guó)人民奮起反抗的局勢(shì)，這表明該學(xué)生對(duì)故事背景知識(shí)掌握較好。再看人物形象方面的評(píng)價(jià)，可提問(wèn)：“雨來(lái)有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，請(qǐng)舉例說(shuō)明?！庇械膶W(xué)生回答雨來(lái)勇敢，在面對(duì)敵人的威逼利誘時(shí)不屈服，堅(jiān)決不說(shuō)出八路軍的下落，這反映出該學(xué)生對(duì)雨來(lái)人物形象有一定的理解。對(duì)于情節(jié)發(fā)展，可提問(wèn)：“雨來(lái)是如何從敵人眼皮底下逃脫的？”學(xué)生如果能清晰地按照書(shū)中情節(jié)進(jìn)行描述，如雨來(lái)借助自己的水性和蘆葦蕩的掩護(hù)逃脫等，就說(shuō)明對(duì)情節(jié)發(fā)展掌握得較為牢固。

3.關(guān)于閱讀感悟方面的評(píng)價(jià)

閱讀感悟反映學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、人物形象、情節(jié)意義等的理解深度。從本質(zhì)上講，閱讀感悟是學(xué)生與文本對(duì)話后的思維成果。在評(píng)價(jià)時(shí)，要著眼于學(xué)生對(duì)《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)這一人物形象的獨(dú)特理解。學(xué)生應(yīng)能從雨來(lái)的一系列行為，如游泳本領(lǐng)高、面對(duì)敵人英勇不屈等情節(jié)中提煉出人物的品質(zhì)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本時(shí)代背景的感知程度，理解雨來(lái)的英雄行為是在特殊戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)。對(duì)文本語(yǔ)言特色的感悟也應(yīng)納入考量，例如對(duì)文中描寫(xiě)鄉(xiāng)村景色及戰(zhàn)斗場(chǎng)面簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言的感受。

例如，有學(xué)生在閱讀《小英雄雨來(lái)》后，在閱讀感悟評(píng)價(jià)中有如下表現(xiàn)：在人物形象理解方面，有學(xué)生指出雨來(lái)利用自己對(duì)環(huán)境的熟悉和自身游泳技能與敵人周旋，這表明該生準(zhǔn)確捕捉到雨來(lái)靈敏機(jī)智的重要品質(zhì)；在時(shí)代背景感悟上，有學(xué)生能夠闡述故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，雨來(lái)的行為是對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的貢獻(xiàn)，這體現(xiàn)出該生對(duì)背景的基本理解；關(guān)于價(jià)值觀方面，有學(xué)生提到從雨來(lái)身上學(xué)到了要保衛(wèi)國(guó)家、不畏強(qiáng)敵，這反映出該生對(duì)文本價(jià)值觀的領(lǐng)會(huì)；在語(yǔ)言特色感悟中，有學(xué)生指出文中描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的語(yǔ)句很美，像“蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”，這說(shuō)明該生對(duì)文本語(yǔ)言的美感有一定體會(huì)。

4.對(duì)閱讀交流互動(dòng)的評(píng)價(jià)

從深度而言，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)《小英雄雨來(lái)》文本理解的層次，如學(xué)生是否能挖掘出雨來(lái)英雄行為背后的信念支撐，像愛(ài)國(guó)主義情懷和對(duì)正義的堅(jiān)守。這要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，判斷其理解是停留在故事表面，還是深入到了人物的內(nèi)心世界及作品的主題內(nèi)涵。廣度方面，評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生交流互動(dòng)涉及的內(nèi)容范圍，如學(xué)生是否能從雨來(lái)個(gè)人延伸到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)民眾的影響等多方面內(nèi)容，考量學(xué)生能否將雨來(lái)的故事與更廣泛的歷史、社會(huì)元素相聯(lián)系，以評(píng)估其思維的開(kāi)闊性。有效性是指學(xué)生在交流互動(dòng)中能否清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且能與他人的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充或者形成有意義的辯論。在《小英雄雨來(lái)》的閱讀交流中，一個(gè)有效的互動(dòng)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地闡述雨來(lái)在面對(duì)敵人時(shí)的機(jī)智表現(xiàn)，并且能對(duì)其他同學(xué)提問(wèn)的雨來(lái)的勇敢與智慧的關(guān)系作出合理的回應(yīng)。

例如，在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)后的交流互動(dòng)評(píng)價(jià)中，有學(xué)生提出雨來(lái)在面對(duì)敵人時(shí)的一系列行為體現(xiàn)了他的勇敢，而另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)雨來(lái)的勇敢是建立在對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)敵人的仇恨基礎(chǔ)上。教師評(píng)價(jià)時(shí)，從交流互動(dòng)的深度角度考察，認(rèn)為這兩個(gè)觀點(diǎn)挖掘到了雨來(lái)勇敢行為的根源，是深層次理解的體現(xiàn)。從廣度來(lái)看，有的學(xué)生在交流時(shí)，不僅提到了雨來(lái)的個(gè)人事跡，還將他與當(dāng)時(shí)村民對(duì)雨來(lái)的支持和掩護(hù)聯(lián)系起來(lái)，講述了民眾團(tuán)結(jié)一心對(duì)抗敵人的大環(huán)境。教師評(píng)價(jià)這一互動(dòng)時(shí)，肯定了其涉及內(nèi)容的廣度，將雨來(lái)的故事與更廣泛的群體行為相聯(lián)系。在有效性方面，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為雨來(lái)的水性好才多次逃脫敵人追捕時(shí)，另一個(gè)學(xué)生反駁說(shuō)水性好只是一個(gè)方面，更重要的是雨來(lái)的機(jī)智應(yīng)變能力。這種交流清晰明確地表達(dá)了雙方各自的觀點(diǎn)，并且形成了有效的討論，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)可這一交流互動(dòng)在有效性方面的價(jià)值。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義非凡，從提升語(yǔ)文素養(yǎng)到思維發(fā)展，其價(jià)值在多種理論層面得到體現(xiàn)。在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)例中，閱讀規(guī)劃評(píng)價(jià)、知識(shí)掌握檢測(cè)、閱讀感悟考量和交流互動(dòng)評(píng)估等策略的應(yīng)用，展示了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)文景小學(xué)