小學(xué)階段，群文閱讀的開(kāi)展必不可少。有效的群文閱讀能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理信息、分析信息，提升學(xué)生的閱讀水平。但群文閱讀進(jìn)行的同時(shí)需要開(kāi)展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀能力不一樣，而且閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，只有進(jìn)行不斷地跟蹤和評(píng)估，才能及時(shí)把握學(xué)生閱讀情況的變化，從而為后續(xù)的引導(dǎo)提供有力支持，這也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀潛能、優(yōu)化教學(xué)資源配置。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的時(shí)候，教師要特別注重運(yùn)用一定的方式和手段。本文從多個(gè)方面出發(fā)，具體分析了實(shí)施群文閱讀質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的有效路徑，希望能夠?yàn)閺V大教育者提供一定的參考。

分析閱讀材料的選擇合適與否

閱讀材料的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和閱讀效果，進(jìn)而影響整個(gè)群文閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。因此，分析閱讀材料的選擇合適與否，是確保群文閱讀質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)有效實(shí)施的關(guān)鍵一步。在實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)進(jìn)行中，教師首先要分析材料和教學(xué)內(nèi)容是否相匹配。除了可以整合教材內(nèi)的文章之外，也可以結(jié)合教材內(nèi)的內(nèi)容來(lái)適當(dāng)拓展課外內(nèi)容，在拓展的時(shí)候要注重材料的文學(xué)性和藝術(shù)性，盡量摘選經(jīng)典作品或具有代表性的文章，同時(shí)符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，這樣才能夠真正讓學(xué)生在閱讀中感受到輕松愉快，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣。在選擇的時(shí)候，教師還可以從文體主題、文化背景等方面出發(fā)，為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。

例如，在閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》《愚公移山》等中國(guó)古典神話故事的同時(shí)，為培植學(xué)生的文化自信、幫助學(xué)生深入體會(huì)中國(guó)古典神話故事的神韻，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生引入《普羅米修斯》《特洛伊木馬》《西西弗斯》等外國(guó)神話故事，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受中外文化的差異。這些神話故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、情節(jié)引人入勝，十分適合小學(xué)生閱讀。在監(jiān)測(cè)學(xué)生群文閱讀質(zhì)量時(shí)，可以聚焦學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，通過(guò)記錄學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的實(shí)際感受情況以及閱讀完成后對(duì)中外文化的理解情況，評(píng)價(jià)所選擇的閱讀材料是否符合學(xué)生的閱讀需求，是否有利于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

制定科學(xué)的閱讀能力評(píng)估指標(biāo)

科學(xué)的閱讀能力評(píng)估指標(biāo)能夠?yàn)槿何拈喿x質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)提供有效條件。閱讀能力評(píng)估指標(biāo)的確定需要立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯“新課改”背景下核心素養(yǎng)的培育要求，可將閱讀速度、理解深度、信息提取能力、批判性思維等作為閱讀能力的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的精準(zhǔn)評(píng)估，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地解決學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。明確而具體的閱讀能力評(píng)估指標(biāo)也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，提升其群文閱讀參與度。

閱讀能力評(píng)估指標(biāo)的確立需要教師客觀分析學(xué)生的特點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)或閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)維度應(yīng)圍繞基礎(chǔ)閱讀能力以及閱讀興趣兩方面，具體的評(píng)估指標(biāo)可包括閱讀速度、閱讀方法使用以及閱讀興趣等內(nèi)容。針對(duì)高年級(jí)或閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)維度應(yīng)注重高階閱讀能力方面，具體的評(píng)估指標(biāo)包括閱讀理解深度、批判思維能力等。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，閱讀能力水平也是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此評(píng)估指標(biāo)的選擇也應(yīng)隨著學(xué)生年級(jí)的升高、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。

采用多樣化群文閱讀評(píng)估方法

群文閱讀效果評(píng)價(jià)中包含許多不易在語(yǔ)文課堂中直接為教師所看到的隱性因素。為實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀效果的科學(xué)考察，教師要切實(shí)采用多樣化的評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、多層次的精準(zhǔn)評(píng)估。

例如，針對(duì)《爬天都峰》《麻雀》這組文章的群文閱讀，教師可以采用如下不同的評(píng)估方法。首先，在群文閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生在自主閱讀后撰寫(xiě)閱讀筆記，梳理文章的重要信息，點(diǎn)明文章的主題，并說(shuō)明自己在閱讀過(guò)程中的感受。教師可基于學(xué)生的閱讀筆記詳細(xì)了解其自主閱讀過(guò)程，考察學(xué)生的理解深度與思維活躍度，并為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀建議。其次，隨著群文閱讀的深入，設(shè)計(jì)指向閱讀理解的題目，并結(jié)合學(xué)生的層次差異對(duì)題目難度進(jìn)行梯度化設(shè)計(jì)。學(xué)生完成測(cè)試題目后，教師結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，這一方法能夠量化評(píng)估學(xué)生的理解能力與答題技巧。再次，以讀寫(xiě)結(jié)合理念為指導(dǎo)，在群文閱讀結(jié)束后組織學(xué)生完成相應(yīng)主題的課后寫(xiě)作，如讓學(xué)生模仿這兩篇文章的結(jié)構(gòu)寫(xiě)下自己生活中的經(jīng)歷，并進(jìn)行講述，通過(guò)考查學(xué)生是否能夠?qū)⑹虑閿⑹銮宄?lái)監(jiān)測(cè)群文閱讀的實(shí)際效果。

定期組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀分享會(huì)

群文閱讀分享會(huì)可以作為群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的“中場(chǎng)環(huán)節(jié)”，為學(xué)生搭建成果展示與合作交流的平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并使學(xué)生在合作交流中共同提升閱讀能力。在分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己在閱讀過(guò)程中發(fā)生的事情或自己認(rèn)為精彩的段落，也可以說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感悟。為實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，教師需結(jié)合群文閱讀教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的實(shí)際閱讀進(jìn)度合理安排分享會(huì)，認(rèn)真制定分享會(huì)的主題、時(shí)間以及運(yùn)行機(jī)制等。

例如，在群文閱讀中，學(xué)生對(duì)教師選擇的閱讀材料進(jìn)行通讀之后，教師選定“童話故事中的友情”“探險(xiǎn)故事中的勇氣”等主題，讓學(xué)生圍繞這一主題來(lái)就自己的群文閱讀經(jīng)歷進(jìn)行分享，在講述故事情節(jié)、分析人物特點(diǎn)、分享個(gè)人感悟的過(guò)程中達(dá)成對(duì)閱讀材料的深度理解。針對(duì)一些情節(jié)性較強(qiáng)、角色豐富的群文閱讀材料，教師還可以創(chuàng)新分享會(huì)形式，引入角色扮演式分享會(huì)，由學(xué)生自主選擇喜歡的角色、喜歡的情節(jié)來(lái)展開(kāi)故事創(chuàng)編與創(chuàng)意表演，以表演的形式將故事分享給同伴，也幫助自己更加深入地理解和體驗(yàn)故事中人物的思想與情感。在分享會(huì)中，教師應(yīng)通過(guò)即時(shí)點(diǎn)評(píng)與課后總結(jié)的方式完成對(duì)學(xué)生閱讀技巧、方法的指導(dǎo)，提升分享會(huì)的組織效率。

為學(xué)生建立群文閱讀進(jìn)度檔案

素質(zhì)教育背景下的群文閱讀質(zhì)量監(jiān)測(cè)要以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，而不能簡(jiǎn)單以班集體為整體對(duì)象大而化之。要為每一位學(xué)生建立閱讀進(jìn)度檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生閱讀的起始時(shí)間、閱讀材料的難度等級(jí)、篇幅長(zhǎng)短等。通過(guò)對(duì)學(xué)生歷次群文閱讀情況的記錄，教師可以了解每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程，正確判斷學(xué)生的閱讀能力，挖掘?qū)W生的閱讀興趣點(diǎn)，以便在今后的群文閱讀教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加符合他們實(shí)際情況的閱讀材料、閱讀計(jì)劃與閱讀指導(dǎo)。

例如，對(duì)于閱讀速度較慢或理解深度不夠的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)；對(duì)于閱讀能力強(qiáng)、興趣廣泛的學(xué)生，教師可以推薦更高層次或更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，以激發(fā)他們的閱讀潛能。教師還可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的閱讀檔案、參與學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)，并分析學(xué)生的閱讀情況，定期反饋學(xué)生的閱讀成果和不足，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)。

開(kāi)展群文閱讀能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合相關(guān)的信息，提升思維能力、分析能力等。為了提升學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量，教師必須重視動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)工作，針對(duì)學(xué)生的反饋和體驗(yàn)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的群文閱讀保駕護(hù)航，這樣才能夠保持學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的真正價(jià)值。

作者單位：貴州省安龍縣第五小學(xué)