優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是有效的教學(xué)策略，它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，適合應(yīng)用在新教材英語(yǔ)教學(xué)中。為此，本文闡述優(yōu)質(zhì)提問(wèn)與思維發(fā)展的內(nèi)涵，探究初中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)要求，以Unit 6 A Day in the Life為例，探討以優(yōu)質(zhì)提問(wèn)促思維發(fā)展的教學(xué)策略，包括解讀語(yǔ)篇、素養(yǎng)目標(biāo)、提出問(wèn)題、總結(jié)反思四方面，旨在為初中英語(yǔ)新教材的教學(xué)提供借鑒與參考，助力學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

人教版初中英語(yǔ)教材的更新，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提到了全新的高度。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，結(jié)合新教材的推出，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化與調(diào)整，通過(guò)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生思維發(fā)展提供明確導(dǎo)向與支持，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

一、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)與思維發(fā)展概述

（一）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是教學(xué)中的高效策略，教師提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其深入思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)具有目標(biāo)性、針對(duì)性、開放性的特征，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題、審視問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)要求教師深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、能力需求設(shè)計(jì)出可以刺激其思維發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生在探索與討論中構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（二）思維發(fā)展

思維發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、理解、分析、解決問(wèn)題方面的能力，隨著經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間的積累和推移而逐漸完善、成熟的過(guò)程。在教育領(lǐng)域中，思維發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，涉及邏輯推理、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力等多種認(rèn)知技能。有效的教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，旨在讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，具備適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展變化的能力。

二、初中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)要求

（一）新教材的特點(diǎn)分析

新教材將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從語(yǔ)言能力培養(yǎng)上，新教材整合了表達(dá)性與理解性技能、通過(guò)Section A的聽說(shuō)技能整合、Section B的讀寫技能整合、Project活動(dòng)中的諸多技能整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。文化意識(shí)方面，新教材強(qiáng)調(diào)注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也呈現(xiàn)了世界的多元文化，讓學(xué)生的國(guó)際視野得到拓寬。思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，通過(guò)大單元問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)容編排以及活動(dòng)設(shè)計(jì)上，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)融入學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升。不僅如此，新教材將單元主題作為核心主線，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）新教材的教學(xué)要求

結(jié)合對(duì)新教材特點(diǎn)的分析可以看出，其對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。首先，英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)整合文化內(nèi)容、語(yǔ)言技能、思維訓(xùn)練等，讓學(xué)生的能力水平得到全面發(fā)展。其次，英語(yǔ)教學(xué)將主題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析把握主題意義，并以主題意義作為基礎(chǔ)，構(gòu)建單元整體知識(shí)體系。再次，新教材英語(yǔ)教學(xué)將問(wèn)題作為導(dǎo)向，通過(guò)大問(wèn)題確立探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，把握主題意義、提升思維品質(zhì)。其中，思維品質(zhì)是學(xué)生應(yīng)具備的能力特質(zhì)，問(wèn)題思維能力更是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)志。最后，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升與發(fā)展，充分運(yùn)用教材資源強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、初中英語(yǔ)以優(yōu)質(zhì)提問(wèn)促思維發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐

（一）解讀語(yǔ)篇，準(zhǔn)備問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)，教師利用優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，要注重對(duì)語(yǔ)篇的解讀，為提出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。例如，在Unit 6 A Day in the Life教學(xué)中，圍繞“日常生活”這一主題通過(guò)多語(yǔ)篇材料展現(xiàn)出了不同人物的生活場(chǎng)景。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)這些語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀、分析，把握其中的文化背景、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入思考優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

其中Section A的對(duì)話中，教師要注重提煉其中的關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句型，如時(shí)間表達(dá)、日?；顒?dòng)描述等，挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的生活習(xí)慣、文化差異。例如，在對(duì)話中涉及早晨起床、上學(xué)、做作業(yè)等日常活動(dòng)，可以準(zhǔn)備的問(wèn)題“Can you identify the sequence of events in the dialogue？”“What time expressions are used and how do they relate to your own daily routine？”等，幫助學(xué)生直觀理解對(duì)話內(nèi)容，并引導(dǎo)其進(jìn)行反思比較，促使其思維深度發(fā)展。

在Section B的閱讀教學(xué)中，教師要注重文章結(jié)構(gòu)、主旨大意以及細(xì)節(jié)信息的整合與提煉。其中，文章中對(duì)學(xué)生“一天的生活”進(jìn)行了描述，在此基礎(chǔ)上可以準(zhǔn)備問(wèn)題“What is the main idea of the passage？”“Which details support the main idea？”以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、細(xì)節(jié)分析能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的批判性思維和邏輯思維。教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析、審視，提升獨(dú)立思考能力。

在Section C的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能在實(shí)際情境中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“自己的一天”并使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)介紹。在此基礎(chǔ)上教師可以完成以下問(wèn)題的準(zhǔn)備：“Which activities would you include in your ideal day and why？”“How would you justify your choices to someone who has a different perspective on work and leisure？”讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并結(jié)合自身的生活選擇、個(gè)人價(jià)值觀等設(shè)計(jì)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

基于以上對(duì)教材內(nèi)容的解讀、問(wèn)題準(zhǔn)備，可以為學(xué)生提供思維框架，幫助其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力，讓學(xué)生的批判性思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效發(fā)展。

（二）素養(yǎng)目標(biāo)，劃分課時(shí)

新教材的設(shè)計(jì)和調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并將其作為主要目標(biāo)完成本單元課時(shí)的劃分，確保每一個(gè)課時(shí)都具有明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，Unit 6 A Day in the Life第一課時(shí)主要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是聽力能力、口語(yǔ)技能，通過(guò)設(shè)計(jì)聽力練習(xí)讓學(xué)生結(jié)合錄音獲取信息，并進(jìn)行情境對(duì)話、角色扮演，以此鞏固和實(shí)踐聽力材料中的語(yǔ)言點(diǎn)。期間教師要提出問(wèn)題：“Can you summarize the main points of the listening material？”“How would you respond in the same situation？”以此檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)鍛煉口語(yǔ)能力。

第二課時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)比中西方日常生活的差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“Compare the daily routines in China and Western countries， what are the similarities and differences？”基于這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文化差異的理解，提高學(xué)生跨文化交流能力。在本課時(shí)中，教師還要引入相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在分析與討論中增強(qiáng)文化意識(shí)。

第三課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維、批判性思維，為此可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，如“Design your ideal day.What activities would you include and why？”“How can you manage your time effectively to balance schoolwork and leisure activities？”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，鍛煉其決策能力、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生結(jié)合日常生活探討時(shí)間管理方面的問(wèn)題，使其可以學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第四課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化調(diào)整、完成自我評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的總結(jié)反思，可以提出問(wèn)題“Which learning strategies did you find most effective in this unit？”“How can you improve your study habits based on your self-assessment？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生識(shí)別自身學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而及時(shí)有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提出問(wèn)題，促進(jìn)思考

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式促進(jìn)學(xué)生深度思考，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具有開放性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生可以立足不同的角度審視內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在探討日?；顒?dòng)的對(duì)話中，教師可以提出問(wèn)題“Why is a balanced daily routine essential？”讓學(xué)生思考日?；顒?dòng)的意義，同時(shí)深入探究健康、效率等更為廣泛的議題，討論文化差異對(duì)日常生活所帶來(lái)的影響。基于此，學(xué)生能從文化視角分析生活差異，并探究背后的原因。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題：“Design your ideal day，what activities will you include，and why？”激發(fā)學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)與討論，讓學(xué)生深刻把握教材中的內(nèi)容，同時(shí)在思考和互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化遷移與應(yīng)用，逐漸形成完善的知識(shí)體系。這種問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，更重要的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，讓課堂成為互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、思考性的空間，學(xué)生除了可以在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，也能基于語(yǔ)言促進(jìn)思維發(fā)展。

（四）總結(jié)反思，教學(xué)相長(zhǎng)

以新教材作為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。在Unit 6 A Day in the Life教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)反思是重要環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展與成長(zhǎng)。每次課時(shí)與單元教學(xué)結(jié)束后，都可以開展師生反思活動(dòng)，總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，提出針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)建議。對(duì)此，教師可以提出以下問(wèn)題：“What new language points did you learn in this unit？ How can you apply them in real life？”“What challenges did you face while learning about daily routines and cultural differences？ How can you overcome these challenges？”

通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)單課時(shí)或單元的內(nèi)容予以回顧、總結(jié)，鞏固理論知識(shí)，思考如何將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活。不僅如此，教師也需要進(jìn)行自我反思，評(píng)估是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)方法是否有效，所提出的問(wèn)題是否優(yōu)質(zhì)，學(xué)生的思維是否得到發(fā)展等。基于師生的協(xié)同反思與總結(jié)，不斷地優(yōu)化教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)性提升，讓學(xué)生的能力水平、綜合素養(yǎng)都得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于本文的研究分析可以看出，新教材的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合新教材的特點(diǎn)、要求，提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。這一過(guò)程中，注重對(duì)語(yǔ)篇材料的解讀、分析，合理劃分課時(shí)與目標(biāo)，提出針對(duì)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考探討，最后進(jìn)行總結(jié)反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，形成批判性思維、創(chuàng)造性思維，提高問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。