新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，其中數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)閱讀能力是指學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，能理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言、提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行邏輯推理并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作中不可或缺的一項(xiàng)技能。因此，在新課標(biāo)背景下，如何有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要解決的重要問(wèn)題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)成

要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師就需要明確細(xì)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力可以細(xì)化為以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)言理解能力。在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，學(xué)生需要能準(zhǔn)確理解其中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)和公式的含義，并在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用，這是學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。第二，信息提取能力。學(xué)生應(yīng)能從數(shù)學(xué)文本中快速、準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，如數(shù)值、條件、數(shù)量關(guān)系等，這是學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。第三，邏輯推理能力，提取并理解問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，并找出解決問(wèn)題的方案。第四，問(wèn)題解決能力。學(xué)生要能將閱讀獲得的數(shù)學(xué)信息應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算、推理和驗(yàn)證得出正確答案。第五，自我監(jiān)控與反思能力。學(xué)生不僅要會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要在閱讀和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自己的數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思，及時(shí)糾正閱讀誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從以上五個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。第一，輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)文本，學(xué)生能獲取并理解數(shù)學(xué)概念、原理和公式，這是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。第二，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)需要運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合文本中的信息，進(jìn)行思考和判斷，即進(jìn)行邏輯推理和分析，這能鍛煉學(xué)生的邏輯思維。第三，數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力具有促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)文本獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)接觸各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這些數(shù)學(xué)問(wèn)題又涉及多種實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，這能幫助學(xué)生逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技巧解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、新課標(biāo)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)策略

（一）組織數(shù)學(xué)故事閱讀，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力

數(shù)學(xué)故事具有豐富的趣味性和故事性，既能快速吸引小學(xué)生的注意力，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果。數(shù)學(xué)故事還可以適當(dāng)融入一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中自主開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。在選擇數(shù)學(xué)故事時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合他們閱讀的數(shù)學(xué)故事。這些故事應(yīng)具有一定的趣味性和故事性，同時(shí)包含學(xué)生能理解并解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們理解故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)概念，并且通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)故事閱讀要與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，教師可以將其作為鞏固和深化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)工具，通過(guò)具有趣味性和故事性的數(shù)學(xué)故事，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。在具有一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的數(shù)學(xué)故事，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使他們?cè)趧?chuàng)作中進(jìn)一步理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在青島版二年級(jí)上冊(cè)“美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了一個(gè)包含東南西北的數(shù)學(xué)故事——校園尋寶，故事內(nèi)容為：“小明和他的朋友們?cè)谛@里玩尋寶游戲。老師告訴他們，寶藏藏在校園的某個(gè)角落，而線索就是四個(gè)方向：東、南、西、北。小明拿著指南針從校園門口開始，首先向東走，走過(guò)了操場(chǎng)，看到了高高的旗桿。接著，他轉(zhuǎn)向南，走過(guò)了花壇。然后，他向西走，經(jīng)過(guò)了圖書館。最后，他向北走，那里有一片小樹林。在小樹林的最深處，小明發(fā)現(xiàn)了老師準(zhǔn)備的神秘寶

藏——一本精美的圖畫書。這次尋寶游戲，讓他們對(duì)東、南、西、北有了更深的認(rèn)識(shí)?！苯處煘閷W(xué)生提供故事中學(xué)校的平面圖，并提問(wèn)：“小明和他的朋友們還可以經(jīng)過(guò)什么樣的路線找到寶藏？”讓學(xué)生依次分享一個(gè)自己規(guī)劃的路線，并使用關(guān)于方向的數(shù)學(xué)知識(shí)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)校一天的主要路線用以上方式寫一個(gè)數(shù)學(xué)故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)故事、分享新的尋寶路線以及創(chuàng)作數(shù)學(xué)故事，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力能得到全方面的鍛煉和提升。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)題目解析訓(xùn)練，提升信息提取能力

數(shù)學(xué)題目解析訓(xùn)練是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要途徑。通過(guò)解析訓(xùn)練，學(xué)生能從數(shù)學(xué)文本中快速、準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)解題打好基礎(chǔ)。在訓(xùn)練前，教師應(yīng)教授學(xué)生相應(yīng)的題目解析技巧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀題目。學(xué)生應(yīng)先明確題目的具體要求，包括需要求解的問(wèn)題、已知條件和可能涉及的知識(shí)點(diǎn)，只有形成清晰的解題思路，才能避免在解題過(guò)程中偏離解題方向。教師還應(yīng)教授學(xué)生如何尋找題目中的“題眼”，即那些對(duì)解題至關(guān)重要的信息或條件。例如，在應(yīng)用題中，學(xué)生需要找到那些能建立數(shù)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，

如“比……多”“比……少”等。通過(guò)準(zhǔn)確識(shí)別題眼，學(xué)生可以更快地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高解題效率。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、精確的特點(diǎn)，在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真細(xì)致，逐字逐句地閱讀題目，確保不遺漏任何關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)做標(biāo)記，如圈出關(guān)鍵詞、劃出重要條件等，從而更好地理解和記憶，避免在解題時(shí)反復(fù)閱讀題目而花費(fèi)大量時(shí)間。為了有效提高學(xué)生的信息提取能力和數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可以提供豐富的數(shù)學(xué)題目資源，包括不同難度和類型的題目，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)數(shù)學(xué)題目解析，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的信息提取能力。

例如，在青島版三年級(jí)下冊(cè)“快捷的物流運(yùn)輸——解決問(wèn)題”教學(xué)中，教師選擇題目“一輛小貨車和一輛大貨車分別從青島和濟(jì)南同時(shí)出發(fā)，相向而行。小貨車的速度是每小時(shí)80千米，大貨車的速度是每小時(shí)60千米。青島到濟(jì)南的距離是350千米，兩輛貨車多久后會(huì)相遇？”教師引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的關(guān)鍵信息：兩輛貨車相向而行，速度分別為80千米/小時(shí)和60千米/小時(shí)，總路程為350千米，需要求解的內(nèi)容是兩輛貨車相遇所需的時(shí)間。根據(jù)提取的關(guān)鍵信息，學(xué)生需要使用所學(xué)的公式“時(shí)間=路程/速度”求解，并且在使用公式時(shí)需要將速度轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧叩南鄬?duì)速度，路程為兩者相遇時(shí)共同走過(guò)的路程，之后學(xué)生可以根據(jù)提取到的信息解答題目。教師讓學(xué)生以小組的方式，共同練習(xí)題目閱讀時(shí)的信息提取能力，為每組分配一組數(shù)學(xué)題目，讓他們先各自進(jìn)行題目解析，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同完善提取到的關(guān)鍵信息，鍛煉學(xué)生的信息提取能力。

（三）邏輯推理游戲與練習(xí)，鍛煉邏輯推理和問(wèn)題解決能力

邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要組成部分。教師可以利用數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)邏輯推理游戲，讓學(xué)生在玩樂中鍛煉邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力，從而提升他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教授學(xué)生將所學(xué)解題方法、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解題過(guò)程中，這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在遇到陌生題型時(shí)，難以快速找到解題思路，因此，將邏輯推理和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。邏輯推理游戲要求學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行推理，逐步找到解題思路，這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，提高他們的邏輯推理能力。數(shù)學(xué)題目通常涉及復(fù)雜且多樣的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)題目與邏輯推理游戲相結(jié)合，能拓寬學(xué)生的解題思路和視野，提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為了滿足不同水平學(xué)生的需求，教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的邏輯推理游戲關(guān)卡。每個(gè)關(guān)卡都包含一定數(shù)量的數(shù)學(xué)題目，難度逐漸遞增。學(xué)生需要依次完成每個(gè)關(guān)卡，才能解鎖下一個(gè)更難的關(guān)卡。這種設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步，逐步提升自己的邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以在邏輯推理游戲中引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能讓他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己的邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力。

例如，在青島版四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)動(dòng)物園——簡(jiǎn)易方程”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)小組邏輯推理競(jìng)賽游戲，在黑板上為每個(gè)小組分配一片區(qū)域，畫上起點(diǎn)和終點(diǎn)，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間設(shè)置相同數(shù)量的格子，接著教師在多媒體上展示提前準(zhǔn)備的題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同進(jìn)行邏輯推理，并展示自己的推理過(guò)程，先推理完并且展示正確的小組向前移動(dòng)一格。在這個(gè)過(guò)程中，教師逐漸提升邏輯推理的難度。最終，先到達(dá)終點(diǎn)的小組為獲勝組，教師為獲勝的小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立“最佳邏輯推理獎(jiǎng)”，表彰在解題過(guò)程中表現(xiàn)出色的學(xué)生。

通過(guò)游戲化的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小組合作模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。學(xué)生在小組內(nèi)共同推理，并展示自己的推理過(guò)程，不僅能幫助他們厘清思路，還能從同伴的推理中學(xué)到新的方法和技巧。教師逐漸提升邏輯推理的難度，使學(xué)生的能力在挑戰(zhàn)中逐步提升。在一系列邏輯推理訓(xùn)練中，學(xué)生能更好地理解和分析問(wèn)題，從而找到有效的解決方案，使他們的問(wèn)題解決能力也得到有效訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)，能極大地增強(qiáng)他們的自信心和成就感，有助于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

（四）記錄閱讀反思日志，培養(yǎng)自我監(jiān)控與反思能力

記錄閱讀反思日志，要求學(xué)生在完成數(shù)學(xué)題目后，對(duì)閱讀數(shù)學(xué)題目、提取關(guān)鍵信息及信息推理等過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)。通過(guò)記錄反思日志，學(xué)生可以仔細(xì)分析在閱讀題目中遇到的理解難點(diǎn)和待改進(jìn)之處，進(jìn)而在后續(xù)的數(shù)學(xué)閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。通過(guò)記錄閱讀反思日志，學(xué)生可以逐漸增強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的反思意識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)題目閱讀的重視。在記錄日志的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，他們要檢查和反思自己對(duì)題目要求的理解是否出現(xiàn)偏差，是否根據(jù)提取的關(guān)鍵信息聯(lián)想到正確的數(shù)學(xué)公式或定理。這種自我監(jiān)控能力有助于學(xué)生避免在閱讀過(guò)程中犯低級(jí)錯(cuò)誤，提高閱讀的準(zhǔn)確性。記錄閱讀反思日志還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生需要評(píng)估自己對(duì)數(shù)學(xué)題目的閱讀是否有效，思考是否存在更好的信息提取和整理方法，這種批判性思維有助于提升學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

教師可以為學(xué)生提供反思日志的模板，包括題目名稱、關(guān)鍵信息的提取、信息的分析等過(guò)程，有助于學(xué)生更有條理地記錄和解析自己的閱讀過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行反思，如閱讀思路是否清晰、是否遇到了困難并如何克服、出現(xiàn)了哪些閱讀誤區(qū)等。通過(guò)具體的反思內(nèi)容，學(xué)生可以更全面地了解自己的數(shù)學(xué)閱讀情況。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行反思日志的分享與交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)和反思方法。這樣不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還能讓學(xué)生關(guān)注更多在數(shù)學(xué)閱讀中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)避免交流已經(jīng)探討過(guò)的問(wèn)題，有效提高數(shù)學(xué)題目的閱讀效果。

例如，在青島版五年級(jí)上冊(cè)“人體的奧秘——比”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)題撰寫閱讀反思日志，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，可能出現(xiàn)理解題意不清的問(wèn)題。例如，當(dāng)題目出現(xiàn)“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3：2”數(shù)學(xué)信息時(shí)，學(xué)生可能不清楚這表示甲數(shù)是乙數(shù)的1.5倍，或者甲數(shù)與乙數(shù)的數(shù)量關(guān)系是3個(gè)單位對(duì)應(yīng)2個(gè)單位，而是將比例簡(jiǎn)單地理解為兩個(gè)數(shù)量的直接對(duì)比，而忽略了比例背后的相對(duì)關(guān)系。學(xué)生還存在單位換算困難的問(wèn)題，當(dāng)題目中涉及不同單位的比例時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閱挝粨Q算不當(dāng)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如，在比較身高（以米為單位）和體重（以千克為單位）的比例時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忽略單位換算，直接進(jìn)行數(shù)值比較，從而與題目要求計(jì)算的厘米/千克不同，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。通過(guò)記錄閱讀反思日志，歸納在數(shù)學(xué)題目閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而在未來(lái)的數(shù)學(xué)閱讀中注意自我監(jiān)控，從而減少相似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，通過(guò)組織數(shù)學(xué)故事閱讀、數(shù)學(xué)題目解析訓(xùn)練、邏輯推理游戲與練習(xí)以及記錄閱讀反思日志等教學(xué)策略，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，還能提升其信息提取、邏輯推理和問(wèn)題解決能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控與反思能力，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效性。