隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當今教育改革的重要方向。核心素養(yǎng)強調(diào)學生在知識、能力和品格方面的全面發(fā)展，旨在提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應未來社會變化的能力。在初中階段，學生的思維方式、價值觀念和學習興趣都在逐步成形，生物學科作為自然科學的重要組成部分，對學生科學素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，如何在生物教學中有效融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當前教育實踐中的關鍵問題。

一、內(nèi)涵闡述

（一）生物學核心素養(yǎng)

生物學核心素養(yǎng)是指學生在學習生物學的過程中應具備的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質(zhì)。具體來說，學生不僅要掌握生物學知識和技能，還要發(fā)展批判性思維能力、問題解決能力、探究精神以及與社會、環(huán)境相關的責任意識。

（二）生物生活化教學

生物生活化教學是一種以生活為背景、將生物學知識與學生日常生活密切聯(lián)系起來的教學方式，它強調(diào)將抽象的生物學概念、原理和現(xiàn)象與具體的社會實踐、環(huán)境問題、生活經(jīng)驗等相結(jié)合，使學生能在實際生活中感知和應用生物學知識，從而提高其學習興趣和科學素養(yǎng)。生物生活化教學不僅關注知識的傳授，還注重學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生形成科學的思維方式和價值觀。

二、生物生活化教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

生物學作為一門自然科學，涉及大量的概念、原理和知識點，如果僅通過傳統(tǒng)的理論講解，學生可能會感到枯燥和乏味，缺乏學習動力。而生物生活化教學則將生物學知識與學生的日常生活、實際體驗緊密結(jié)合，可以激發(fā)學生對生物學的興趣和好奇心。例如，通過將課堂上學習的生態(tài)學原理與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題（如城市污染、森林破壞等）相聯(lián)系，學生能更直觀地感知生物學知識在生活中的實際應用。這種方式不僅能讓學生感到生物學貼近自己的生活，還能提高他們主動學習的積極性。

（二）增強知識的應用性

生物生活化教學不僅僅關注理論知識的傳授，更強調(diào)如何將生物學的知識應用到實際生活中。通過生活化的教學方式，學生能清晰地看到所學的生物學原理如何在現(xiàn)實世界中發(fā)揮作用，從而提升他們的實際操作能力和問題解決能力。例如，在學習植物光合作用時，教師可以引導學生思考光合作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、森林保護以及氣候變化之間的關系。通過這樣的聯(lián)系，學生能將生物學的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何提高光合作用效率，或如何通過植樹造林來應對氣候變化。

（三）培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對公民的基本要求，生物生活化教學通過將生物學與社會熱點問題相結(jié)合，能有效提升學生的科學素養(yǎng)，使他們更好地理解科學在日常生活中的重要性。學生在解決與生物學相關的實際問題時，不僅需要掌握科學原理，還要培養(yǎng)科學思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。例如，在討論食品安全問題時，教師可以講解如何通過微生物學原理來辨別食品的變質(zhì)與腐敗，或討論基因工程技術(shù)如何應用于農(nóng)業(yè)中增加食品產(chǎn)量。通過這種方式，學生能學會用科學的眼光看待日常生活中的問題，并形成解決問題的科學方法。

（四）培養(yǎng)解決實際問題的能力

生物學知識的生活化教學使學生在面對實際問題時，能從生物學的角度提出解決方案，這種能力的培養(yǎng)對學生未來的職業(yè)生涯、社會生活以及個人成長都具有重要意義。通過將知識與現(xiàn)實問題結(jié)合，學生能學會在現(xiàn)實中應用學到的理論知識，從而形成全面的問題解決能力。例如，在學習環(huán)境保護的相關知識時，學生可以通過探討如何減少污染、如何恢復生態(tài)平衡等問題，學會運用生物學原理來提出具體的、可操作的解決方案。這種能力不僅有助于學生在學術(shù)領域的深造，還有助于他們未來參與社會實踐和科技創(chuàng)新，成為解決社會問題的有力推動者。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化教學策略

（一）導入新知的生活化教學策略

在基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化教學中，導入新知是一個至關重要的環(huán)節(jié)。通過恰當?shù)膶敕绞?，教師不僅能吸引學生的注意力，還能激發(fā)他們的學習興趣、幫助他們學會實際運用知識，進而提高學習效果。生活化的導入策略則使生物學知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系，增強學生的學習體驗。

1.熱點新聞導入

熱點新聞能迅速吸引學生的注意力，尤其是與生物學相關的新聞（如環(huán)保問題、公共衛(wèi)生事件等），不僅能幫助學生理解生物學知識的現(xiàn)實意義，還能激發(fā)他們的學習興趣和思考深度。通過與時事熱點相結(jié)合，教師可以將課堂內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，讓學生感受到生物學知識的時效性和實用性。

在具體實施過程中，教師可以選取與當前生物學知識相關的熱點新聞事件，如最近的生態(tài)保護、物種保護、基因編輯技術(shù)、環(huán)境污染等新聞事件。教師也可以通過提問引導學生思考新聞背后的生物學原理，例如，“為什么生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)的健康至關重要？”或“如果沒有適當?shù)谋Ｗo措施，瀕危物種可能面臨怎樣的后果？”這樣的提問能引發(fā)學生的興趣，并自然過渡到新知識的學習。

2.生活故事導入

通過生活中的故事，特別是身邊發(fā)生的、能引發(fā)學生共鳴的故事，來激發(fā)學生的學習興趣，這種方式有助于讓學生認識到生物學在日常生活中的應用和意義，促使他們主動探究相關的知識點。

教師可以選擇學生身邊發(fā)生的或歷史上具有代表性的生物學故事，故事可以是關于動物、植物、環(huán)境保護等方面的實例，尤其是那些富有情感和教育意義的故事。故事結(jié)束后，教師可以通過提問或討論引導學生思考，故事中涉及的生物學原理或現(xiàn)象與他們所學的生物學知識有什么聯(lián)系。例如，“你們知道植物是如何感知周圍環(huán)境變化并作出反應的嗎？”或“故事中提到的植物是如何利用水分和陽光促進生長的？”

3.古詩詞導入

古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往包含豐富的自然景觀描寫、生命感悟及生態(tài)智慧。將古詩詞與生物學知識相結(jié)合，不僅能讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還能幫助學生從文學的角度理解生物學現(xiàn)象，形成跨學科的思維方式。

教師可以選擇一些能體現(xiàn)自然景觀、生態(tài)平衡或生物特征的古詩詞。例如，杜甫的《春望》、王之渙的《登鸛雀樓》、唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等詩詞，這些詩句中往往涉及自然景象的描寫，可以為生物學課堂提供生動的素材。通過古詩詞，教師不僅引導學生認識自然景象，還可以激發(fā)學生的情感共鳴，使他們更關注生物與環(huán)境之間的關系。例如，通過李白的《靜夜思》，讓學生反思人類與自然的和諧共生，思考生物的生命與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。

（二）輔助理解的生活化教學策略

輔助理解的生活化教學策略旨在通過將生物學知識與學生的日常生活密切聯(lián)系，幫助學生更好地理解和掌握抽象的生物學概念，這種策略不僅讓學生感受到學科知識的實際應用，還能激發(fā)他們的興趣和思考，提高他們的學習積極性，加深他們對知識的理解。

1.“生物校園”的引入

學生可以將校園作為生物學學習的“活教材”，通過觀察校園中的植物、動物及其生態(tài)環(huán)境，幫助學生直觀地理解生物學概念，這種策略能讓學生在親身體驗和觀察中獲取知識，使他們認識到生物學不只存在于課本中，還存在于他們的日常生活和周圍的環(huán)境中。

教師可以組織學生走出教室，進行校園生物觀察。例如，學生可以觀察校園里的植物、昆蟲、小動物等，記錄它們的生長、變化、相互關系等現(xiàn)象，并結(jié)合課堂所學的知識，如“植物的光合作用”“生物與環(huán)境的關系”等，進行討論和分析。教師也可以布置簡單的校園生態(tài)調(diào)查任務，讓學生在觀察校園生物時記錄相關數(shù)據(jù)，如植物的種類、動物的棲息地等，進而討論生物如何適應環(huán)境變化，從而形成生態(tài)鏈條。

2.角色扮演

通過角色扮演的方式，學生在模擬和扮演不同角色時，可以身臨其境地體驗生物學概念和生物過程，這不僅有助于學生加深對生物學知識的理解，還能提高學生的參與感和互動性。

教師可以讓學生扮演不同的生態(tài)系統(tǒng)中的角色，如植物、動物、消費者、生產(chǎn)者等，模擬生態(tài)系統(tǒng)的運作過程。例如，教師可以在課堂上組織學生模擬食物鏈或食物網(wǎng)的角色扮演，幫助學生理解各個物種之間的相互關系及生態(tài)平衡的重要性。在講解植物生長過程時，學生可以扮演“植物”角色，模擬植物如何從種子開始，通過根系吸水、葉片吸光等過程完成生長。這種角色扮演能幫助學生更生動地理解植物生長的各個環(huán)節(jié)。

3.生活實物的借用

通過借用生活中的實際物品或生物模型，幫助學生直觀地理解抽象的生物學概念。將生活中的實物引入課堂，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能使他們更好地理解和掌握生物學的原理。

教師可以將一些真實的生物樣本（如植物葉片、昆蟲標本等）帶入課堂，或者利用日常生活中的物品（如水培植物、果實、動物骨骼等）進行演示，幫助學生理解相關的生物學知識。教師也可以設計簡單的實驗，引導學生通過親手操作實物，進行生物學探究。例如，在講解“光合作用”時，教師可以通過葉片漂白實驗，讓學生親自觀察葉片是如何在光照下發(fā)生變化的，從而理解光合作用的過程。

4.生活話題的討論

通過引入與生物學相關的生活話題，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與生物學知識相聯(lián)系，這種策略有助于加強學生對生物學知識的現(xiàn)實感知，使學生通過討論和思辨加深對知識的理解。

教師可以選擇一些與生物學相關的熱點話題，如環(huán)境保護、食品安全、基因編輯等，引導學生討論這些問題背后的生物學原理。教師也可以選取學生日常生活中遇到的生物學問題（如健康飲食、空氣污染等），進行小組討論。學生通過分析實際生活中的案例，探討生物學知識如何為解決這些問題提供科學依據(jù)。

（三）應用知識的生活化教學策略

應用知識的生活化教學策略，就是通過將生物學的知識與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合，幫助學生理解和應用生物學的基本原理，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。在這一過程中，書面作業(yè)和家庭實踐作業(yè)起到了關鍵的橋梁作用，能幫助學生將課堂所學知識與日常生活中的實際問題相聯(lián)系。

1.書面作業(yè)中的生活化應用

書面作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，學生在完成這些作業(yè)時，不僅僅是在復習和鞏固所學知識，還要思考這些知識如何在現(xiàn)實生活中得以應用。

通過生物學案例分析，教師讓學生分析一些生活中常見的生物學現(xiàn)象或問題（為什么要吃蔬菜，植物如何通過光合作用生長等），這可以幫助學生把課堂上學到的知識與日常生活相聯(lián)系，提高其解決實際問題的能力。另外，教師通過設計一些與生活密切相關的應用題目，如“如何通過食物鏈來解釋生態(tài)平衡的破壞”“怎樣在家中種植植物”，讓學生學會將生物學的理論知識應用到實際問題中。當然，教師可以提出一些需要學生深入思考的開放性問題，如“如何利用遺傳學原理提高作物產(chǎn)量”，促使學生自主查找相關資料，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.家庭實踐作業(yè)中的生活化應用

家庭實踐作業(yè)是幫助學生將課堂知識與實際生活操作相結(jié)合的有效方式。通過設計一些實踐任務，學生不僅能理解理論知識，還能動手實踐，從中獲得真實的感知和體驗，進一步加深對生物學知識的理解。

教師可以讓學生設計一些簡單的家庭生物實驗（觀察植物在不同光照條件下的生長，制作簡易的生態(tài)瓶等），這些實驗能幫助學生把生物學的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察能力。教師還應鼓勵學生利用家庭資源進行生物學調(diào)查，如記錄家里植物的生長過程、觀察家中寵物的食物鏈或生態(tài)習性等，通過實際調(diào)查，學生可以更真實地感知到生物學原理在日常生活中的體現(xiàn)。學生可以結(jié)合家庭或社區(qū)的環(huán)境問題（如垃圾分類、水資源保護等），設計并實施自己的生態(tài)行動計劃。通過這樣的項目，學生不僅能應用學到的生物學知識，還能增強環(huán)境保護的責任感，提升社會實踐能力。

3.書面作業(yè)與家庭實踐作業(yè)的結(jié)合

書面作業(yè)與家庭實踐作業(yè)可以相互補充，形成一個完整的學習閉環(huán)。學生通過書面作業(yè)加深對知識的理解，通過家庭實踐作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化為具體的行動和體驗，再通過書面作業(yè)進行總結(jié)和反思，將實際操作與理論學習相結(jié)合。

學生完成家庭實踐作業(yè)后，可以通過書面作業(yè)的形式進行總結(jié)和反思。例如，學生在家中觀察植物生長的過程后，可以寫一篇報告，分析光照、溫度等因素對植物生長的影響，并提出改進措施。這樣的反饋過程幫助學生更好地理解生物學知識，形成完整的學習體驗。

四、結(jié)語

初中生物生活化教學策略，旨在通過將生物學知識與學生日常生活緊密結(jié)合，幫助學生在真實的生活情境中理解和應用所學知識。這種策略不僅關注生物學知識的傳授，還注重核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。通過生活化的教學活動，學生能在解決實際問題的過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和社會參與意識，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎，從而提升其科學素養(yǎng)。