《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要善用表現(xiàn)性評價對學(xué)生的成長發(fā)展進(jìn)行評估，并以此使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實踐中，教師要保證評價目標(biāo)設(shè)計的全面性。因此，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)，構(gòu)建實踐任務(wù)，使多元評價呈現(xiàn)在課堂中，從而將立德樹人的根本任務(wù)落實到位，為學(xué)生的成長發(fā)展提供良好的幫助。

一、小學(xué)中高年級道德與法治大單元教學(xué)評價設(shè)計的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性可以確保評價的開展與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。小學(xué)道德與法治課程的開設(shè)能使學(xué)生形成正確的價值觀、道德觀和法治意識，而科學(xué)性評價則可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，保證評價的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的行為、認(rèn)知等不同維度滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要。在學(xué)生成長發(fā)展中，科學(xué)性評價能結(jié)合學(xué)生成長不同階段的特性來滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。中高年級的學(xué)生正處于情感、認(rèn)知等不斷發(fā)展的階段，因此評價設(shè)計是否科學(xué)會對其成長節(jié)奏的適應(yīng)性帶來影響。通過采用貼合學(xué)生年齡段選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，評價既能不過于復(fù)雜，又能不過于簡單，從而帶動學(xué)生的成長積極性，并有效促使學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)得到發(fā)展，保證學(xué)生的成長發(fā)展是合理的。此外，科學(xué)性的評價能為教學(xué)提供更可靠的反饋。在科學(xué)的數(shù)據(jù)收集下，有效分析能對教學(xué)中所呈現(xiàn)的不足進(jìn)行反饋，還能對教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行凝練。這時，教師在教學(xué)策略的調(diào)整上將會更精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容也能得到優(yōu)化，教學(xué)的針對性和有效性就能得到提高。此時，大單元教學(xué)的完善性會變得越來越好，形成良性循環(huán)，以確保中高年級道德與法治教學(xué)的開展能取得預(yù)期的教育效果。

（二）發(fā)展性原則

在小學(xué)中高年級的學(xué)生正處于快速發(fā)展階段，而此時正是學(xué)生價值觀逐步形成的關(guān)鍵期。在教學(xué)評價的設(shè)計上，發(fā)展性原則的應(yīng)用可以幫助教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，確保評價的開展不再只注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，而是注重學(xué)生是否將理論知識吸收到位，是否能在實踐中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長。道德與法治課程是對學(xué)生社會行為培養(yǎng)進(jìn)行深化的一門學(xué)科，因此教師既要注重學(xué)生是否能在相關(guān)方面有著良好的認(rèn)知，又要注重學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過發(fā)展性原則的有效應(yīng)用，在評價設(shè)計上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，可以在大單元教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，以使學(xué)生有更好的自覺性，使學(xué)生能在持續(xù)自我激勵中得到發(fā)展，同時促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的快速提高，促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。

（三）全面性原則

全面性原則的應(yīng)用可以從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。例如，在實踐中教師可以考查學(xué)生是否能理解理論知識的應(yīng)用，而在語言表達(dá)方面可以判斷學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)情況，并對情感態(tài)度以及相關(guān)素養(yǎng)的培育進(jìn)行評估。全面性原則的使用可關(guān)注到學(xué)生成長發(fā)展的個性和共性，從而為學(xué)生制定出更個性化的評價方案。通過這種方式，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的獨特需求設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，全面性原則的應(yīng)用還可以在教學(xué)評價方法上進(jìn)行比較和統(tǒng)計，以使評價結(jié)果更具客觀性。通過采用自我評價、同伴評價、教師評價等，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過讓學(xué)生參與設(shè)計評價方案，提高學(xué)生的主動性，使學(xué)生更積極地參與和反思。并且，這種方法還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差距，從而進(jìn)行優(yōu)化和彌補，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級道德與法治大單元教學(xué)評價設(shè)計實踐

（一）確定大單元教學(xué)下的評價目標(biāo)

在小學(xué)中高年級道德與法治教學(xué)工作的開展中，大單元教學(xué)評價設(shè)計的開展要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。因此，在開展教學(xué)評價工作時，教師需要將核心素養(yǎng)的培育從抽象的概念轉(zhuǎn)化為實際的行動。教師要與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，并貼近學(xué)生成長發(fā)展的實際來完成兩者的有效融合，從而確定素養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《我們的國土 我們的家園》這一單元時，在確認(rèn)該單元核心素養(yǎng)內(nèi)容時，教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘核心素養(yǎng)維度下核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實要求，隨后將這些要求與該階段所涉及的核心素養(yǎng)部分進(jìn)行對比，從而為教學(xué)該單元內(nèi)容并開展表現(xiàn)評價提供更堅實的依據(jù)。本單元涵蓋的“價值取向”與“家國情懷”兩方面內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的“增進(jìn)中華民族價值認(rèn)同和文化自信”“熱愛偉大祖國”“自覺鑄牢中華民族共同體意識”以及“以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任”等要求相契合。在明確該學(xué)段核心素養(yǎng)培育定位的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)做好課前診斷分析，為實踐教育的順利開展提供有力支撐。在五四學(xué)制中，四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然有所提升，但仍相對有限，且對國土、民族等認(rèn)知較為片面，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中因認(rèn)知偏差而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在設(shè)計表現(xiàn)性目標(biāo)時，教師既要符合課程要求，又要貼近學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)狀，將虛實結(jié)合落實到位。通過分析單元內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，可確立以下表現(xiàn)性目標(biāo)。目標(biāo)一：結(jié)合地圖準(zhǔn)確指出我國的地理位置、領(lǐng)土面積及行政區(qū)劃，并明確臺灣是我國不可分割的一部分。目標(biāo)二：準(zhǔn)確陳述我國是世界自然遺產(chǎn)眾多的國家，并列舉出1至2個我國的自然遺產(chǎn)，以幫助學(xué)生樹立保護(hù)自然遺產(chǎn)的意識；目標(biāo)三：明確我國不同地區(qū)存在自然環(huán)境差異，并理解這些差異對人們的生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生的影響。目標(biāo)四：了解并準(zhǔn)確陳述我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，擁有豐富的歷史和文化，以培養(yǎng)學(xué)生的中華民族自豪感和歸屬感。目標(biāo)五：介紹并闡述1至2個民族的生活習(xí)慣及風(fēng)土人情，增進(jìn)學(xué)生對不同民族的了解，并培養(yǎng)其尊重不同民族文化的意識。通過此舉可以涵養(yǎng)國家意識、道德品質(zhì)、政治認(rèn)同、文化自信、社會和諧等核心素養(yǎng)，以保證學(xué)生全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建適宜學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)活動

核心素養(yǎng)的培育在實踐中很難通過單一的知識學(xué)習(xí)來達(dá)成，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)建真實的任務(wù)，讓學(xué)生在情境中有合作探究的機會，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，促使核心素養(yǎng)培育的任務(wù)達(dá)成，并以此進(jìn)行評價。作為表現(xiàn)性任務(wù)的核心，教師要將合作探究設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的模式，引發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而通過觀察、記錄等不同手段，以使評價的開展有充足的內(nèi)容。

例如，在課前診斷分析中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有跟隨家長出去旅行的經(jīng)歷，但學(xué)生并沒有觀察過國家地圖，對國家的領(lǐng)土認(rèn)知并不全面。有些學(xué)生甚至沒有出省旅游過，沒有體會過各個省市的風(fēng)土人情。因此，學(xué)生很難對我國領(lǐng)土有完整的認(rèn)知，也很了解各個民族的特色。對此，教師可以設(shè)計如下的表現(xiàn)性任

務(wù)：“你是一名小小旅游家，即將開展模擬旅行活動，你將負(fù)責(zé)行動前的講解。你需要圍繞我國的領(lǐng)土開展主題宣講，幫助同學(xué)們了解我國不同省市的面積大??；我國行政區(qū)域的劃分；走入我國的臺灣地區(qū)，了解其歷史，并講述給大家。你要讓大家認(rèn)識到我國的幅員遼闊，秀麗的風(fēng)光，人民都在幸福地生活?！薄澳愕娜蝿?wù)是要獨立思考，在旅行過程中要先介紹哪部分，并闡述為什么我國有獨特的地形氣候？為什么每個省市的衣食住行都有自己的特色？作為新時代好青年，我們要怎樣保護(hù)我們的自然世界遺產(chǎn)？要如何制定公約，踐行文明？要如何捍衛(wèi)我國的神圣領(lǐng)土？”通過將表現(xiàn)性任務(wù)聚焦在核心問題中，可以通過情境的搭建引導(dǎo)學(xué)生開展多層次的合作探究，使學(xué)生能以小小導(dǎo)游作為情境進(jìn)行支撐，從而在小組活動中自主構(gòu)建出知識框架，并培育學(xué)生的思維能力與實踐能力，進(jìn)而在實踐活動中促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展。

（三）設(shè)計多元化的評價體系

1.讓學(xué)生參與評價

為了使核心素養(yǎng)的培育能在潛移默化下形成，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以使學(xué)生的參與感變得更強，要比直接布置任務(wù)和評價要求更容易讓學(xué)生參與其中，同時保證評價的最終效果。與此同時，教師可以邀請學(xué)生參與評價規(guī)則的制定，以幫助學(xué)生明確此次活動的目的，使學(xué)生能對表現(xiàn)性任務(wù)有更為充分的理解。只有學(xué)生積極參與其中，并明確自身要達(dá)到的目標(biāo)以及這種表現(xiàn)的實際意義，學(xué)生才能付出更多的努力。

例如，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生思考怎樣的小組展示活動才可以被評價為優(yōu)秀，這樣學(xué)生就能根據(jù)教師的問題提出更準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，小組是否準(zhǔn)確介紹了我國國土的面積和邊界？有沒有在展示過程中將我國的地理風(fēng)貌展示給大家？是否將民族文化傳承部分的內(nèi)容體現(xiàn)出來？通過學(xué)生所提出的評價要點，再由教師進(jìn)行整合，就可初步形成評價的規(guī)則。與此同時，教師也可以展示一些其他學(xué)校在相關(guān)知識教學(xué)中的實例，讓學(xué)生分析小組展示中有哪些優(yōu)點和不足，并以此讓學(xué)生進(jìn)行提煉，從而找到評價的規(guī)則。例如，講解中作為小小旅游家是否在表述上有條理？是否能將愛國情感融入其中？視頻展示的內(nèi)容是否能將不同地區(qū)的文化特色以及地理特征展現(xiàn)出來？是否清晰地介紹了我國的國土面積？此外，教師也可以鼓勵學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而提出自己的想法。這時，可讓學(xué)生大膽表達(dá)，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使評價的開展變得更豐富。例如，有的學(xué)生會聯(lián)想到，是否可將國土知識與我們的日常生活聯(lián)系起來？像我們當(dāng)?shù)赜幸恍┨禺a(chǎn)，是否與國土資源有關(guān)系？這樣就可以通過篩選并補充現(xiàn)有的評價規(guī)則體系，使學(xué)生通過參與評價規(guī)則的制定來了解教學(xué)活動開展的目的。

2.讓學(xué)生設(shè)計目標(biāo)

當(dāng)付出有了真實的收獲時，學(xué)生才能感受到自己的成長。因此，在核心素養(yǎng)的培育過程中，教師要讓學(xué)生在活動中明確自己收獲了什么。這樣才能使學(xué)生逐漸建立自我成長的內(nèi)在動力，才能通過引導(dǎo)使學(xué)生的理想信念和動機得到強化。教師要保證任務(wù)性活動的構(gòu)建與評價能使學(xué)生產(chǎn)生獲得感，這樣學(xué)生才能將評價規(guī)則作為自身成長的參照標(biāo)準(zhǔn)，才能根據(jù)評價的目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)整，才能進(jìn)行逐步完善，核心素養(yǎng)的培育才能得到有效落實。

例如，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中既關(guān)注到任務(wù)內(nèi)容，又能關(guān)注到自己的成長。教師可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單進(jìn)行思考，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后希望自己在哪方面有所提高，并設(shè)計自己的個人任務(wù)。這樣學(xué)生進(jìn)行自我評價才能有所依據(jù)。教師可以給予學(xué)生幾個方向，讓學(xué)生制定具體且能衡量的目標(biāo)。例如，在本單元的學(xué)習(xí)后，準(zhǔn)確說出我國的地理特征。又如，向他人介紹出兩種不同的民族風(fēng)俗，或者準(zhǔn)確說出臺灣的相關(guān)歷史，并向他人介紹。通過設(shè)定目標(biāo)，既能讓學(xué)生在任務(wù)中明確自己的學(xué)習(xí)方向，又能提升學(xué)生的自我效能，使學(xué)生更積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師可以輔助學(xué)生將這些目標(biāo)細(xì)化，形成可操作的小步驟，使學(xué)生可以得到教師的指導(dǎo)和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)的成長。

3.促進(jìn)自我反思

在教學(xué)評價過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成評價任務(wù)后，依據(jù)參與制定的評價規(guī)則和自我設(shè)定的目標(biāo)，審視自己與目標(biāo)之間的差距。通過有針對性的反饋，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的深入發(fā)展，激勵學(xué)生為自己的成長不懈努力，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。在實際操作中，教師可以利用學(xué)生參與制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及在活動中制定的個人目標(biāo)來進(jìn)行比較和評估。

例如，在資料搜集整理階段，參與小組活動可得1分，積極圍繞問題搜集材料可得2分，而深入研讀思考并分享成果則可得3分。在宣講階段，參與活動獲1分，擔(dān)任演講稿撰寫角色可得2分，有效組織協(xié)調(diào)并將他人建議融入其中可得3分。在展示階段，擔(dān)任導(dǎo)游角色可獲1分，認(rèn)真負(fù)責(zé)完成演講可得2分，聯(lián)系實際分享個人感想并獲得好評可得3分。這樣的評價體系能引導(dǎo)學(xué)生在不同階段根據(jù)任務(wù)表現(xiàn)而努力。小組合作是促進(jìn)個體與團(tuán)隊成員共同成長的契機，明確的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計有助于在核心問題討論中激發(fā)學(xué)生的實踐感悟，避免小組成員發(fā)展不均衡。此外，這種評價方式不僅允許教師根據(jù)課堂活動的實際表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展進(jìn)行自我評價和互評，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。在本次活動中，學(xué)生的評價分為9星優(yōu)秀、6至8星表現(xiàn)良好、3至5星合格，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將被授予“小小旅游家”的稱號。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和自身目標(biāo)進(jìn)行發(fā)言，提供反饋，幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，并調(diào)整目標(biāo)以備未來努力。

三、結(jié)語

在小學(xué)中高年級道德與法治大單元教學(xué)評價的設(shè)計中，要遵循評價設(shè)計的基本原則，還要貼合學(xué)生成長發(fā)展實際，使所有活動的構(gòu)建都能以核心素養(yǎng)的培育為基礎(chǔ)，使表現(xiàn)性評價的設(shè)計要能與課程要求相一致。在實踐中多元化的評價活動構(gòu)建能為學(xué)生的成長發(fā)展提供幫助，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中汲取知識并形成核心素養(yǎng)，以使立德樹人的根本任務(wù)得到落實，進(jìn)而不斷提高小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步。