建構區(qū)活動是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒空間認知能力、創(chuàng)造性思維及社會性發(fā)展具有不可替代的促進作用。教師作為建構區(qū)活動的核心引導者，其專業(yè)能力直接影響著活動的實施效果?？v觀當前的建構區(qū)活動，教師在支持過程中普遍存在過度干預、忽視個體差異及評價方式單一等問題，導致幼兒自主性受限、參與度分層明顯。教師應該如何優(yōu)化支持策略，促進幼兒進行深度探索呢？

創(chuàng)設動態(tài)、自由的環(huán)境。首先，教師要合理規(guī)劃建構區(qū)空間，使空間富有彈性，如通過可移動隔板調整區(qū)域大小，便于小組合作與個體探索靈活轉換。同時，將建構區(qū)劃分為探索角、展示角等，以滿足不同年齡段幼兒的不同需求。其次，教師要創(chuàng)設開放、自由的建構環(huán)境，營造輕松的建構氛圍，鼓勵幼兒自主思考搭建主題、自選搭建材料和游戲伙伴。同時，提供豐富多樣的建構材料，鼓勵幼兒進行跨材料組合創(chuàng)新。例如，教師可分類設置多個材料收集區(qū)，收集基礎建構材料（如積木）、輔助建構材料（如模型）、開放性材料（如紙箱）、工具類材料（如膠帶）、主題性材料（如建筑模型）和高科技材料（如編程積木）等，以滿足幼兒多樣化的探索需求。

提供個性化的支持。一是觀察與介入：教師可采用“時間取樣法”記錄幼兒行為（如每5分鐘記錄一次專注度與互動頻次），并結合園所開發(fā)的《幼兒建構能力發(fā)展量表》識別需要支持的個體。例如，當教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在搭建橋梁時反復失敗，并觀察到他對橋墩穩(wěn)定性缺乏理解時，可先詢問其困難點，再介紹和演示局部技巧，進而鼓勵幼兒嘗試不同方法，最終幫助他獲得新的建構技能。二是問題鏈式提問法：當幼兒搭建的高樓倒塌時，教師可設計由淺入深的問題鏈，如“你覺得樓房為什么會倒？哪些部分需要加固？我們可以用什么方法讓它更穩(wěn)固？”等。通過提問，引導幼兒反思問題，逐步建立“現(xiàn)象—原因—解決方案”的邏輯鏈條，激發(fā)幼兒的探索欲望，提升其解決問題的能力。

堅持過程性評價為主。一是開展多元評價：教師可從“認知發(fā)展”（如空間規(guī)劃合理性）、“社會性表現(xiàn)”（如分工協(xié)調能力）、“情感態(tài)度”（如堅持性）三個維度出發(fā)設計評價表，并采用幼兒自評、同伴互評與教師評價相結合的方式開展評價，而非僅關注作品的最終形態(tài)。例如，教師可以評價“你的城堡雖然不高，但設計獨特，尤其是塔樓部分，你是怎么想到的？”，讓幼兒感受到自己的付出和努力被認可。二是進行引導反思：活動結束后，教師可組織幼兒分享經驗，如：“你遇到了什么困難？是怎么解決的？”通過反思，幫助幼兒理解建構過程，提升問題解決能力，同時促進同伴相互學習。

（本文系廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度幼兒園“提質促優(yōu)”專項課題的研究成果，課題編號BAYJ2022023）

（作者單位：深圳市寶安區(qū)機關第二幼兒園玉湖灣分園）