“興發(fā)”源于《論語》中“興于詩，立于禮，成于樂”的思想。所謂“興”，就是興起、喚起；所謂“發(fā)”，就是感發(fā)、激發(fā)?！芭d發(fā)教育”的本質(zhì)就是要興起和引發(fā)學(xué)生自信、自學(xué)、自食其力的激情。廣州市海珠區(qū)知信小學(xué)在“興發(fā)教育”理念的引領(lǐng)下，積極開展班干部輪換制的探索與實踐，致力于為每一位孩子創(chuàng)設(shè)擔(dān)任班干部、服務(wù)他人的機會，以此營造充滿活力、和諧向上的班級氛圍。

“興發(fā)教育”理念下班干部輪換制的建立

我國著名的教育家、思想家陶行知先生曾提出“學(xué)生自治”的思想，他指出：“我們既要能自治的公民，又要能自治的學(xué)生?！薄芭d發(fā)教育”理念下的小學(xué)班干部輪換制，就是要讓每一個學(xué)生都有擔(dān)任班干部的機會和經(jīng)歷，要讓每一位學(xué)生都能參與班級管理，要讓班級里“人人有事做，事事有人做”，要讓班級管理最終實現(xiàn)學(xué)生“自治”。因此，小學(xué)班干部輪換制度必須體現(xiàn)全員參與、自主自愿、人職匹配、合理任期、因班制宜的原則，要強化以生為本、全員參與、民主協(xié)商、服務(wù)他人、學(xué)生自治的特點。

“興發(fā)教育”理念下班干部輪換制的實施

華東師范大學(xué)終身教授葉瀾在“生命·實踐”教育思想中提出“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”。受其影響，“興發(fā)教育”理念下的小學(xué)班干部輪換制主張“三個還給”：變革傳統(tǒng)的班干部制度，把班級管理權(quán)還給學(xué)生；增設(shè)班干部特色崗位，把班級日常工作的參與權(quán)還給學(xué)生；豐富班內(nèi)評價，把評價權(quán)還給學(xué)生。

知信小學(xué)班干部輪換制探索采用“M+N”模式?！癕”是指班干部常設(shè)崗位，主要是班長、副班長、科代表，其由學(xué)校設(shè)定，以“學(xué)年”為周期采用“競選”的方式進行輪換。這些崗位的輪換工作通常采用傳統(tǒng)、常規(guī)的程序開展，人選的確定需要經(jīng)歷“個人自薦—小組推薦—候選人確定—競選演講—全員投票”的流程。“N”是指班干部特色崗位，其由班級自定，以“周”為周期進行輪換。這是“興發(fā)教育”理念下班干部輪換制的核心體現(xiàn)，人員的輪換通常要經(jīng)過六個流程。一是特色崗位確定。由班主任與學(xué)生民主協(xié)商確定特色崗位，按需設(shè)崗，體現(xiàn)班級特色和文化。例如，有的班級設(shè)定的特色崗包括晨讀領(lǐng)讀員、圖書管理員、生態(tài)綠化員、板報宣傳員、電教管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、膳食管理員、垃圾分類員等。二是崗位招募發(fā)布。由正、副班長制作班干部特色崗位招募海報，并向全班同學(xué)發(fā)出招募令，發(fā)動每一位學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長自愿報名參加。三是輪值計劃制定。由正、副班長組織報名學(xué)生召開會議，討論并制定特色崗位輪值計劃。一方面，輪值要覆蓋全部報名的學(xué)生；另一方面，要盡可能讓每一位學(xué)生都有擔(dān)任更多干部崗位的機會。四是輪值崗前培訓(xùn)。特色崗位班干部上崗前必須接受培訓(xùn)，一般由前一輪上崗的干部培訓(xùn)下一輪即將上崗的干部，幫助其明確工作要求，確保新上崗干部能為班級提供高質(zhì)量的服務(wù)。五是舉行輪換儀式。利用周一班會課舉辦簡單而富有儀式感的輪值交接儀式，在班主任和全班同學(xué)的見證下，新舊干部做好崗位交接，并傳遞“輪值崗位胸章”。六是輪值干部考核。班主任與全班學(xué)生共同制定“輪值班干部評價”量規(guī)，評價采用“干部自評—班長復(fù)評—班主任審核”的方式開展，每一次的評價結(jié)果均作為下一次輪值崗位遴選及常設(shè)崗位競選的重要參考依據(jù)。

“興發(fā)教育”理念下班干部輪換制的成效

“興發(fā)教育”理念下的班干部輪換制旨在彰顯機會平等、激發(fā)內(nèi)在潛能、促進全面發(fā)展。在這一目標(biāo)下，學(xué)生在不同的班干部崗位上輪換實踐，實現(xiàn)了個人成長。

在教育主體上，從“精英”走向“全員”。一般而言，班干部往往由少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任，而班干部輪換制則讓每一位學(xué)生都有機會參與班級管理，都能在服務(wù)班級的過程中成長，由此而營造了積極向上的班級文化。通過輪換，既增強了學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和解決問題的能力，又促進了學(xué)生之間的相互理解和合作，進一步體現(xiàn)了教育的公平。

在觀念意識上，從“管理”走向“服務(wù)”。傳統(tǒng)觀念中，班干部更多地扮演著管理者的角色，而輪換制強調(diào)每個學(xué)生都是班級的一分子，都有責(zé)任為班級服務(wù)。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生意識到：擔(dān)任班干部不是為了行使權(quán)力，而是為了服務(wù)同學(xué)、為班級貢獻自己的力量。在此過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽、關(guān)心和幫助他人，培養(yǎng)了服務(wù)意識和團隊精神，讓班級成了一個和諧、溫暖的大家庭。

在治理方式上，從“人治”走向“自治”。在傳統(tǒng)的班級管理中，班級事務(wù)多由教師或固定的班干部決定，其他學(xué)生參與度有限。而班干部輪換制的推行，讓每位學(xué)生都有機會為班級服務(wù)，并參與班級決策。在輪換過程中，學(xué)生們學(xué)會了自我管理、自我約束，更實現(xiàn)了相互監(jiān)督、共同進步，形成了良好的班級自治氛圍。因此，班干部輪換制是班級治理走向民主、自治的體現(xiàn)。

總體來看，“興發(fā)教育”理念下的班干部輪換制，不僅實現(xiàn)了教育主體、觀念意識和治理方式的轉(zhuǎn)變，而且激發(fā)了每一位學(xué)生的自信心、內(nèi)驅(qū)力與潛能，讓班級因此而充滿友愛與活力。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)知信小學(xué)）