2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教研支撐作用。2023年以來(lái)，中央領(lǐng)導(dǎo)多次對(duì)加強(qiáng)教研工作作出重要指示批示，全國(guó)政協(xié)召開雙周協(xié)商座談會(huì)專門研究中小學(xué)教研體系建設(shè)。鄭州大學(xué)附屬學(xué)校（小學(xué)部）立足新時(shí)代教育發(fā)展要求，深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)管理，通過六年實(shí)踐探索，系統(tǒng)構(gòu)建起基于校情的“一核四位四線”育人模式，形成了教科研訓(xùn)相互賦能、協(xié)同發(fā)展的校本研修新樣態(tài)，有效推動(dòng)了教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，全面彰顯了教育質(zhì)量與辦學(xué)特色。

聚焦“1”個(gè)核心，構(gòu)建四位協(xié)同體系

“一核”即教師專業(yè)發(fā)展這一核心，“四位”即課堂教學(xué)、課題研究、校本教研、教師培訓(xùn)。教科研訓(xùn)“四位一體”機(jī)制以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心，統(tǒng)整課堂教學(xué)、課題研究、校本教研、教師培訓(xùn)，構(gòu)建四者良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合共生的校本研修治理體系，服務(wù)支撐學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

在教科研訓(xùn)“四位一體”機(jī)制運(yùn)行過程中，首先要明晰教師教科研訓(xùn)能力提升的關(guān)鍵指標(biāo)——教學(xué)改革創(chuàng)新力、校本教研研修力、優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化力、培訓(xùn)策劃實(shí)施力，同步培養(yǎng)和提升這四個(gè)方面的能力。

以課堂改革為核心，聚焦培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

學(xué)校通過組織教師參加“學(xué)習(xí)中心”課堂相關(guān)理論培訓(xùn)，利用每周主題教研觀看典型課例和專家講座，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校組織全體教師反復(fù)研討，制定“學(xué)習(xí)中心”課堂流程和課堂評(píng)價(jià)觀察量表，明確課前、課中、課后的具體環(huán)節(jié)，確保課堂以學(xué)生為中心。

課堂采用“個(gè)體自學(xué)—小組互學(xué)—全班共學(xué)”的教學(xué)模式，組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)校定期組織“向美新秀杯”和“向美骨干杯”賽課活動(dòng)，集全備課組之力打磨典型課例，形成了“一人參賽，全組受益”的良好氛圍。

以課題研究為抓手，加大科研引領(lǐng)力度。

學(xué)校建立“總—分”式課題管理體系，以省級(jí)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)教科研訓(xùn)‘四位一體’機(jī)制創(chuàng)新研究”為總課題，鼓勵(lì)教師開展相關(guān)子課題研究，形成了“申報(bào)—立項(xiàng)—實(shí)施—結(jié)項(xiàng)”的標(biāo)準(zhǔn)化流程，做好專家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、成果認(rèn)定等多方面保障，通過季度推進(jìn)會(huì)、年度成果展評(píng)等方式加強(qiáng)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

研訓(xùn)融合，創(chuàng)新模式。學(xué)校構(gòu)建起雙螺旋科研工作研訓(xùn)體系：縱向?qū)嵤皩＜乙I(lǐng)—校本研修—實(shí)踐轉(zhuǎn)化”三級(jí)培養(yǎng)，聘請(qǐng)省市專家開展課題培訓(xùn)并進(jìn)行全程指導(dǎo)；橫向推行“問題驅(qū)動(dòng)式”研究，由教研組長(zhǎng)牽頭，組織教師圍繞實(shí)際問題開展研討，形成了“問題—研討—總結(jié)—成長(zhǎng)”的課題研究模式，提升了教師的科研能力。

以校本教研為依托，全面提升育人水平 。

主題教研特色化。學(xué)校形成了“六個(gè)一”教研工作機(jī)制，即一周一次集體備課、一周一次主題教研、一月一次讀書分享、一期一次教師賽課、一年一次教學(xué)成果展示、一年一個(gè)科研課題。學(xué)校以提升課堂質(zhì)量為目標(biāo)、以教研組為統(tǒng)領(lǐng)，有序開展主題教研活動(dòng)，積極探索校本教研新模式。教務(wù)處、教研組各負(fù)其責(zé)，校級(jí)名師、骨干教師示范引領(lǐng)，班子成員實(shí)施過程監(jiān)管和評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，所有學(xué)科組人人參與、共同進(jìn)步。

集體備課深入化。通過全體教師6年的實(shí)踐，學(xué)校形成了“集體備課2.0版”質(zhì)量保障體系，構(gòu)建了“五階”閉環(huán)教研模型。一是自主研備，形成初步教學(xué)框架；二是集體建構(gòu)，備課組指定主備教師，形成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿；三是迭代優(yōu)化，備課組二次研討打磨，通過情境模擬完善教學(xué)細(xì)節(jié)；四是個(gè)性實(shí)施，教師二次備課，開展課堂教學(xué)實(shí)踐；五是反思沉淀，課后備課組集體復(fù)盤，有關(guān)成果沉淀至校本資源庫(kù)，形成備課閉環(huán)。通過標(biāo)準(zhǔn)化流程與彈性化實(shí)施相結(jié)合，該機(jī)制既能保證教學(xué)質(zhì)量，又尊重了教師的專業(yè)自主性。

常規(guī)教學(xué)扎實(shí)創(chuàng)新。學(xué)校通過優(yōu)化晨讀、午寫、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提升了常規(guī)教學(xué)精細(xì)化實(shí)施水平。學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施晨讀、午寫等微時(shí)段管理機(jī)制，激活碎片化時(shí)間效能，通過分層設(shè)計(jì)與布置作業(yè)、創(chuàng)新批改和精細(xì)反饋，確保作業(yè)的有效性。

評(píng)價(jià)反饋激發(fā)教研活力。學(xué)校推行“星級(jí)備課組”評(píng)審機(jī)制，實(shí)行績(jī)效、榮譽(yù)雙軌激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師教研內(nèi)驅(qū)力，形成了“以評(píng)促研，以研促教”的良性循環(huán)。

以教師培訓(xùn)為載體，驅(qū)動(dòng)教師能力進(jìn)階。

分層分類培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校調(diào)研不同教師專業(yè)發(fā)展需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。新入職教師通過“理論+實(shí)踐”的方式快速融入教學(xué)；新秀教師通過“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)，提升教學(xué)能力；骨干教師則通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)，提升課程建設(shè)和課題研究能力。

混合式培訓(xùn)模式。學(xué)校形成了“集中培訓(xùn)+共同體研修+網(wǎng)絡(luò)研修+個(gè)人自學(xué)”的混合式培訓(xùn)模式。讀書沙龍、專題培訓(xùn)、課堂觀摩、成立學(xué)習(xí)共同體等多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師間的交流與合作。線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)，打破時(shí)空限制，提升了教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)態(tài)化發(fā)展評(píng)估。學(xué)校打造“教壇新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名師”四級(jí)進(jìn)階體系，貫通“自省式精進(jìn)—共生式成長(zhǎng)—引領(lǐng)式突破”三維發(fā)展路徑，構(gòu)建起教師專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)。依托動(dòng)態(tài)分層評(píng)估機(jī)制，實(shí)施差異化目標(biāo)導(dǎo)航、滾動(dòng)式認(rèn)證激勵(lì)、定制化資源支持，激發(fā)教師內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)教育智慧在傳承與創(chuàng)新中持續(xù)生長(zhǎng)。

驅(qū)動(dòng)“4”線并行，推進(jìn)多元融合保障

“四線”即教科研訓(xùn)融合的四條發(fā)展路線，每條主線從一個(gè)維度出發(fā)，最終通過其他三個(gè)維度的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施，賦能這個(gè)維度能力的提升。以其中的“教—科—研—訓(xùn)—教”閉環(huán)模式為例，圍繞打造“學(xué)習(xí)中心”課堂這一核心，開展與之相關(guān)的課題研究，將“學(xué)習(xí)中心”課堂模式建構(gòu)作為校本教研的專題和教師培訓(xùn)的主題，將每學(xué)年的優(yōu)質(zhì)教研、科研成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)資源，在全校形成“學(xué)習(xí)中心”課堂范例，加強(qiáng)輻射引領(lǐng)，最終賦能“學(xué)習(xí)中心”課堂的實(shí)施。

教科研訓(xùn)“四位一體”機(jī)制，通過教研組深度碰撞教學(xué)智慧、科研課題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能、課堂實(shí)踐驗(yàn)證理論成果，形成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的“能量循環(huán)”。該機(jī)制聚焦教師從經(jīng)驗(yàn)積累到理論建構(gòu)的認(rèn)知躍遷，搭建起“教學(xué)研思一體化”的成長(zhǎng)路徑，助力教師突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)執(zhí)行者向研究型教育者的角色蛻變。這一機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，使教師在“實(shí)踐—反思—重構(gòu)”的循環(huán)中永葆成長(zhǎng)活力，為學(xué)校育人質(zhì)量提升提供了源頭活水。

【作者單位：鄭州大學(xué)附屬學(xué)校（小學(xué)部）】