在當(dāng)今教育發(fā)展進(jìn)程中，中小學(xué)生拒學(xué)及相關(guān)行為問題，也即學(xué)校出勤問題，日益成為影響教育質(zhì)量與學(xué)生成長的重要因素。世界范圍內(nèi)，基于學(xué)校的干預(yù)主要從三個方面展開：一是通過針對性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，幫助出勤困難的學(xué)生重返校園；二是提升學(xué)生的社會情感能力、增強(qiáng)學(xué)校歸屬感、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展等，從根源上增強(qiáng)學(xué)生主動上學(xué)的內(nèi)在動力；三是針對影響學(xué)生出勤的負(fù)面因素進(jìn)行干預(yù)，重點(diǎn)預(yù)防和減少校園暴力事件，降低學(xué)生自傷、自殺等風(fēng)險(xiǎn)因子，為學(xué)生營造安全、健康的校園環(huán)境。

總體來看，世界各國為了破解中小學(xué)生的出勤問題不斷探索實(shí)踐，在學(xué)校層面形成了多元干預(yù)模式：針對出勤問題學(xué)生的靶向干預(yù)模式、出勤風(fēng)險(xiǎn)因子干預(yù)模式、家校社協(xié)同干預(yù)模式，以及替代教育模式，如日本“不登?！碧乩龑W(xué)校等。這些豐富的實(shí)踐探索，共同構(gòu)成了應(yīng)對中小學(xué)生拒學(xué)及相關(guān)行為問題的多元圖景。

靶向干預(yù)模式

對于出勤困難的學(xué)生，目前應(yīng)用廣泛且評估成效顯著的學(xué)校項(xiàng)目包括檢查與聯(lián)系項(xiàng)目（Check amp; Connect）、家長溝通干預(yù)項(xiàng)目（Parent Communication Interventions）等。

檢查與聯(lián)系項(xiàng)目是由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究人員于20世紀(jì)90年代開發(fā)，針對出現(xiàn)出勤不佳、行為問題或?qū)W業(yè)表現(xiàn)差等預(yù)警信號的學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化輔導(dǎo)計(jì)劃。其中，“檢查”環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的出勤、成績和行為表現(xiàn)，“聯(lián)系”環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)資源為其制定個性化干預(yù)方案。該項(xiàng)目為學(xué)生配備由校內(nèi)工作人員擔(dān)任的導(dǎo)師，其職責(zé)是監(jiān)測學(xué)生出勤、學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)，同時整合資源，充當(dāng)個案管理員，與學(xué)生建立良好關(guān)系，增強(qiáng)其歸屬感與信任感。導(dǎo)師每月平均與學(xué)生進(jìn)行5次一對一談話或小組會面，每月2次與家長聯(lián)系，家校共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。一項(xiàng)針對芝加哥公立學(xué)校1—8年級有出勤問題學(xué)生的隊(duì)列研究表明，Camp;C項(xiàng)目對5—7年級學(xué)生效果突出，缺勤天數(shù)較對照組平均每年減少4.2天（22.9%）。Camp;C項(xiàng)目憑借長期投入與個性化策略，為學(xué)校幫扶出勤高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生提供了有效框架，尤其對中年級學(xué)生出勤情況改善效果顯著。

家長溝通干預(yù)項(xiàng)目，即學(xué)校定期向家長發(fā)送孩子的出勤信息，包括缺勤提醒、總?cè)鼻谛畔⒑拖鄬θ鼻谛畔⑷N類型。其中，缺勤提醒信息強(qiáng)調(diào)學(xué)生出勤問題的重要性，總?cè)鼻谛畔⒃黾恿撕⒆尤鼻谔鞌?shù)的數(shù)據(jù)，相對缺勤信息則進(jìn)一步添加了孩子與同班同學(xué)缺勤情況的對比數(shù)據(jù)。這些信息旨在讓家長了解孩子的缺勤情況，進(jìn)而改善學(xué)生的出勤狀況。以費(fèi)城學(xué)區(qū)為例，2014—2015學(xué)年，針對28080名高缺勤風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生進(jìn)行的研究顯示，通過定期向家長發(fā)送出勤信息，各處理組學(xué)生的缺勤天數(shù)均有所減少。其中，提醒組學(xué)生平均少缺勤0.6天，總?cè)鼻诮M和相對缺勤組學(xué)生平均少缺勤1.1天。這表明家長溝通干預(yù)項(xiàng)目在提高學(xué)生出勤率方面具有一定效果，且成本較低，易于推廣。

風(fēng)險(xiǎn)因子干預(yù)模式

學(xué)業(yè)壓力大、人際交往困難、遭受校園霸凌，都是導(dǎo)致學(xué)生出勤困難的重要風(fēng)險(xiǎn)因子。目前，針對提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)勝任感和人際交往能力的積極行動項(xiàng)目（Positive Action Program）及針對校園暴力問題的安全學(xué)校大使項(xiàng)目（Safe School Ambassadors Program，簡稱SSA），作為兒童和青少年拒學(xué)的預(yù)防措施，正在被廣泛應(yīng)用于美國和其他國家的中小學(xué)校。

積極行動項(xiàng)目是以學(xué)校為基礎(chǔ)的綜合性干預(yù)課程項(xiàng)目，覆蓋K-12階段的學(xué)生。課程圍繞自我概念、身心健康、自我管理、誠實(shí)、與他人相處、持續(xù)自我改進(jìn)這六項(xiàng)核心內(nèi)容展開，采用互動式、視覺教具等多種教學(xué)方式，并配有教師手冊、學(xué)生工作手冊等資源。芝加哥和夏威夷多所學(xué)校的實(shí)踐結(jié)果顯示，參與項(xiàng)目的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)成績上有明顯提升，平均每學(xué)年缺勤天數(shù)減少4.7天，缺勤率降低約45%—80%；同時學(xué)生的積極行為顯著增加，自尊和自我效能感提高，與學(xué)校的連接感增強(qiáng)。未來，該項(xiàng)目還將朝著整合技術(shù)、應(yīng)對后疫情時代學(xué)生需求等方向不斷發(fā)展，持續(xù)為學(xué)生的成長和發(fā)展提供支持。

安全學(xué)校大使項(xiàng)目，通過培訓(xùn)具有社交影響力的學(xué)生成為“安全大使”，以在朋輩中預(yù)防和減少校園暴力。傳統(tǒng)校園暴力的干預(yù)多聚焦于懲罰施暴者，卻忽略了同輩在預(yù)防暴力中的重要作用。該項(xiàng)目的核心是識別、培訓(xùn)和支持學(xué)生大使?！鞍踩笫埂蓖ǔＳ山搪殕T工和學(xué)生共同提名，然后由學(xué)校對其進(jìn)行密集的體驗(yàn)式培訓(xùn)，內(nèi)容包括理解欺凌動態(tài)、識別不同形式的不友善行為、學(xué)習(xí)非暴力干預(yù)技能等。學(xué)校為大使們提供持續(xù)的支持和指導(dǎo)，定期組織家庭小組會議，分享經(jīng)驗(yàn)、交流問題，并共同商討解決方案。SSA項(xiàng)目已在美國各地以及加拿大等國家的數(shù)百所中小學(xué)校實(shí)施。評估研究顯示，實(shí)施SSA項(xiàng)目的學(xué)校在學(xué)生報(bào)告的欺凌、戲弄、謠言傳播和身體攻擊方面均有所減少，部分學(xué)校的缺勤率呈下降趨勢。

家校社協(xié)同干預(yù)模式

愛普斯坦的交疊影響域理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)校、家庭與社區(qū)的責(zé)任邊界相互交融、資源實(shí)現(xiàn)共享時，兒童和青少年的成長發(fā)展將獲得更強(qiáng)有力的支撐。這一理論為破解兒童和青少年出勤難題提供了重要啟示——僅靠學(xué)?；蚣彝サ膯畏矫媾?，難以有效應(yīng)對復(fù)雜的出勤問題，唯有構(gòu)建起家校社協(xié)同的干預(yù)體系，才能形成合力。社區(qū)學(xué)校模式正是這一理論的生動實(shí)踐，它以整合多方資源為核心，為改善學(xué)生出勤狀況、促進(jìn)教育公平提供了創(chuàng)新路徑。

以美國巴爾的摩地區(qū)的社區(qū)學(xué)校為例。在干預(yù)措施方面，一是家校緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)員通過積極家訪、在學(xué)?；顒又信c家長深度交流，詳細(xì)了解學(xué)生家庭情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤的潛在原因并提供有針對性的支持，同時營造友好、包容的學(xué)校環(huán)境，增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任和參與度。二是提供綜合服務(wù)，涵蓋健康與心理服務(wù)、營養(yǎng)援助和住房穩(wěn)定幫助等多個領(lǐng)域，旨在解決學(xué)生和家庭的實(shí)際困難，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是促進(jìn)社區(qū)參與，學(xué)校與社區(qū)組織、企業(yè)和志愿者合作，組織各類社區(qū)活動，開展職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識。四是調(diào)整學(xué)校政策與資源配置，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法，為有學(xué)業(yè)壓力的學(xué)生提供課后輔導(dǎo)和興趣小組活動，同時積極爭取外部資源支持。

研究結(jié)果表明，社區(qū)學(xué)校的實(shí)施與學(xué)生出勤率呈正相關(guān)，實(shí)施年限越長，學(xué)生的平均出勤率提高越明顯。例如，2006—2007年早期實(shí)施社區(qū)學(xué)校模式的學(xué)校，到2016—2017年，幼兒園至8年級學(xué)生慢性缺勤率僅為11%，遠(yuǎn)低于同期從未實(shí)施社區(qū)學(xué)校模式的學(xué)校。此外，學(xué)校影響力不斷擴(kuò)大，成為社區(qū)重要樞紐，吸引了更多資源，促進(jìn)了社區(qū)整體發(fā)展。學(xué)校還為學(xué)生提供了多樣化發(fā)展機(jī)會，通過興趣小組和社團(tuán)活動，以及職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生多種技能和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

替代教育模式的創(chuàng)新發(fā)展

新冠疫情暴發(fā)使傳統(tǒng)教育系統(tǒng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性、心理健康和社會情感發(fā)展都受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響了學(xué)生的出勤表現(xiàn)。在這一背景下，一系列替代教育方式加速萌芽或迭代。這些替代教育方式聚焦彈性學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、個性化支持供給與全面社會情感關(guān)懷，為無法適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境的學(xué)生提供了新的教育路徑。值得注意的是，替代教育方式若要充分釋放潛力，需要獲得所在國家教育部門的合法性認(rèn)可，只有這樣，它才能真正成為傳統(tǒng)教育的有力補(bǔ)充，成為拒學(xué)學(xué)生的一種選擇。

以日本“不登?！碧乩龑W(xué)校為例。自20世紀(jì)80年代起，“不登?！眴栴}便如陰霾般籠罩著日本教育領(lǐng)域，且呈現(xiàn)愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢。新冠疫情期間，“不登?！睂W(xué)生數(shù)量由2019年的18.13余萬人猛增至2022年的29.90余萬人，其總數(shù)和增幅都刷新了歷史紀(jì)錄。這一現(xiàn)象暴露了日本傳統(tǒng)教育體系的諸多弊端，比如高壓的學(xué)業(yè)競爭、頻發(fā)的校園欺凌、過度強(qiáng)調(diào)同質(zhì)化與集體主義、對學(xué)生個體差異的忽視等。但在早期，政府部門將“不登?！币暈椤捌钚袨椤?，敦促學(xué)校采取強(qiáng)制學(xué)生返校措施，卻未能取得理想效果。2016年日本出臺《義務(wù)教育階段同等教育機(jī)會確保法》，首次明確表示，將支援不上學(xué)的學(xué)齡兒童，保障他們受教育的權(quán)利。“不登?！碧乩＞褪侨毡疚牟靠茖W(xué)省為保障“不登校”兒童受教育的權(quán)利而設(shè)立的專門學(xué)校，其根據(jù)“不登校”兒童的實(shí)際情況，設(shè)置彈性的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)時長。

作為日本文部科學(xué)省批準(zhǔn)的“不登校”特例學(xué)校的典型代表，東京舒爾葛飾中學(xué)是一所專門為有“不登校”經(jīng)歷的學(xué)生打造的特色私立初中。該校自 2007年創(chuàng)辦以來，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，引入了日本文部科學(xué)省認(rèn)可的將互聯(lián)網(wǎng)居家學(xué)習(xí)視為出勤的制度，讓學(xué)習(xí)不再受限于傳統(tǒng)課堂。學(xué)生可以通過郵件、聊天軟件等方式，在家參與學(xué)習(xí)、社交和活動策劃等；個性化課程部門則為學(xué)生提供個人學(xué)習(xí)室，當(dāng)學(xué)生難以適應(yīng)常規(guī)課程時，可在此進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組討論，并獲得專屬學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)，并以“家”為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，打破年級界限，促進(jìn)跨年齡交流協(xié)作，讓校園充滿家庭般的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)校的歸屬感。在課程設(shè)置方面，每日安排5小時的靈活教學(xué)，既包含按年級授課的基礎(chǔ)學(xué)科，也有諸如音樂、藝術(shù)等特色課程，并提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，允許學(xué)生自由選擇感興趣的戶外體驗(yàn)、文化藝術(shù)活動或職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行深入探索。此外，學(xué)校通過邀請畢業(yè)校友分享職業(yè)經(jīng)歷、組織年度職業(yè)體驗(yàn)活動、舉辦畢業(yè)生家長經(jīng)驗(yàn)分享會等方式，幫助學(xué)生明晰職業(yè)方向。這種“讓學(xué)校適應(yīng)孩子”的努力取得了顯著的效果，學(xué)校每年保持了80%—90%的高中升學(xué)率。

以上模式在實(shí)踐中均展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值——由學(xué)校主導(dǎo)的干預(yù)策略能夠精準(zhǔn)聚焦問題，家校社合作模式可以整合資源形成合力，替代教育模式則為特殊需求學(xué)生提供了差異化路徑。然而，解決兒童和青少年的出勤問題是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，仍然需要教育領(lǐng)域多層面、多維度的協(xié)同發(fā)力。未來，隨著教育理念的更新與社會環(huán)境的變化，需持續(xù)優(yōu)化現(xiàn)有干預(yù)模式，加強(qiáng)模式間的融合創(chuàng)新，從而更有效地提升青少年出勤率，為每一位學(xué)生的成長與發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動教育事業(yè)邁向更高質(zhì)量發(fā)展階段。

（作者何麗系北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系副教授，任彥名系澳門城市大學(xué)大健康學(xué)院博士）