近年來(lái)，兒童或青少年拒絕上學(xué)（簡(jiǎn)稱“拒學(xué)”）、出勤困難的現(xiàn)象逐漸凸顯，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。據(jù)媒體報(bào)道，北京兒童醫(yī)院的“拒絕上學(xué)門診”自2024年6月開(kāi)設(shè)以來(lái)，10個(gè)月接診近一萬(wàn)人次。根據(jù)最新流行病學(xué)調(diào)查，我國(guó)約有3080萬(wàn)名兒童和青少年患有精神障礙，這一龐大群體很可能會(huì)成為事實(shí)上的出勤困難群體。

拒學(xué)現(xiàn)象并非中國(guó)獨(dú)有，而是世界性的教育難題。美國(guó)《臨床兒童與家庭心理學(xué)評(píng)論》（Clinical Child and Family Psychology Review）上的一項(xiàng)研究顯示，2018年，全球大約17.8%的兒童或青少年存在拒學(xué)及其相關(guān)問(wèn)題。美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯分校心理學(xué)系教授Kearney于1996年提出了拒絕上學(xué)行為（School Refusal Behavior）這一概念，并將其界定為：中小學(xué)生自發(fā)地拒絕上學(xué)或難以整天堅(jiān)持在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。為了方便跨學(xué)科交流及跨國(guó)研究與協(xié)作，在排除身體疾病等合理缺勤原因的前提下，Kearney在拒學(xué)等相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，制定了可供參考的界定標(biāo)準(zhǔn)：（1）連續(xù)2周缺勤25%以上課時(shí)；（2）至少2周出現(xiàn)嚴(yán)重上學(xué)困難且影響正常生活；和/或（3）一學(xué)期15周內(nèi)缺勤至少10天。在這一概念和標(biāo)準(zhǔn)下，拒學(xué)及其相關(guān)行為也被稱為“學(xué)校出勤問(wèn)題”。

目前各國(guó)對(duì)缺勤學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方式存在具體差異，但兒童和青少年拒學(xué)現(xiàn)象已成為全球教育領(lǐng)域乃至社會(huì)層面面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)，這是無(wú)可置疑的。此外，全球新冠疫情的暴發(fā)導(dǎo)致學(xué)齡兒童和青少年產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難、手機(jī)管理失控等問(wèn)題，進(jìn)一步加劇了拒學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并揭示出各國(guó)在教育和社會(huì)層面的深層矛盾。

美國(guó)：疫情后長(zhǎng)期缺勤率激增

美國(guó)教育部網(wǎng)站的數(shù)據(jù)顯示，2021—2022學(xué)年全面恢復(fù)線下教學(xué)后，美國(guó)中小學(xué)生的長(zhǎng)期缺勤率（一學(xué)年缺勤10%或以上的課程）飆升至28.3%，較疫情前2018—2019學(xué)年的14.8%，幾乎翻倍。這意味著即便在線下教學(xué)全面恢復(fù)的條件下，仍然有約650萬(wàn)名學(xué)生長(zhǎng)期脫離課堂，成為教育體系的“隱形失聯(lián)者”。值得關(guān)注的是，這些數(shù)據(jù)不僅反映了疫情對(duì)教育生態(tài)的沖擊，更揭示了一些深層社會(huì)問(wèn)題——低收入家庭學(xué)生的缺勤率是高收入家庭學(xué)生的2倍以上，非洲族裔、拉丁裔等少數(shù)族裔學(xué)生的缺勤率是白人學(xué)生的2—3倍，教育資源分配的不平等正在加劇。

英國(guó)：缺勤問(wèn)題的地區(qū)分化

英國(guó)教育部2023—2024學(xué)年的官方數(shù)據(jù)顯示，英國(guó)地區(qū)間的學(xué)生缺勤率呈現(xiàn)顯著差異。首都倫敦的持續(xù)缺勤率（一學(xué)年缺勤10%的課程或以上）為17.9%，在全國(guó)處于最低水平；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的東北部地區(qū)的持續(xù)缺勤率高達(dá)22.1%，為全英國(guó)最高。更值得警惕的是，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)面臨的教育斷裂風(fēng)險(xiǎn)尤為突出——東北部地區(qū)不僅總體缺勤率最高，嚴(yán)重缺勤率（一學(xué)年缺勤率超過(guò)50%）也顯著高于全國(guó)均值。這種現(xiàn)象與區(qū)域經(jīng)濟(jì)指標(biāo)高度相關(guān)，在失業(yè)率高、家庭收入偏低的地區(qū)，學(xué)生更容易因經(jīng)濟(jì)壓力、家庭支持不足或社區(qū)教育資源匱乏而長(zhǎng)期缺勤。2024年8月，英國(guó)教育部發(fā)布了報(bào)告《共同努力提高學(xué)校出勤率》，作為應(yīng)對(duì)缺勤問(wèn)題的最新指南。該指南指出，兒童或青少年缺勤與其學(xué)業(yè)成就、身心健康，甚至犯罪行為存在關(guān)聯(lián)。同時(shí)規(guī)定，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)院信托等多機(jī)構(gòu)協(xié)作以保障學(xué)生出勤，并重點(diǎn)支持弱勢(shì)群體。

日本：“不登?！比藬?shù)創(chuàng)歷史新高

日本文部科學(xué)省每年都會(huì)發(fā)布上一年的“不登校”學(xué)生數(shù)據(jù)。2024年的數(shù)據(jù)顯示，2023年日本中小學(xué)生中長(zhǎng)期缺勤（一年缺勤超30天）人數(shù)達(dá)34.6 萬(wàn)，較前一年激增15.8%，較2012年增長(zhǎng)近4倍，創(chuàng)下歷史新高。

日本教育體系的剛性桎梏成為兒童和青少年“不登?！钡闹饕T因，高強(qiáng)度學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇了校園心理危機(jī)。日本文部科學(xué)省2024年10月發(fā)布的《令和5年兒童、學(xué)生問(wèn)題行為及拒絕上學(xué)等學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)課題的調(diào)查結(jié)果概要》表明，位列前三的“不登?！币蛩匾来螢椋簩W(xué)校生活缺乏動(dòng)力（32.2%）、焦慮抑郁傾向（23.1%）、生活節(jié)奏紊亂（23.0%），三者合計(jì)占比達(dá) 78.3%，構(gòu)成該群體不上學(xué)（不登校）的核心原因。

這種結(jié)構(gòu)性拒學(xué)正在形成“教育—就業(yè)—社會(huì)”的惡性循環(huán)。長(zhǎng)期“不登?！钡膶W(xué)生中，有61.2%接受了校內(nèi)外機(jī)構(gòu)的專門輔導(dǎo)，但仍有38.8%的學(xué)生未獲得有效援助。中學(xué)階段“不登?！睂W(xué)生因缺乏系統(tǒng)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，未來(lái)就業(yè)困難的情況可能進(jìn)一步加劇，甚至可能發(fā)展為長(zhǎng)期閉門不出的“蟄居者”群體，給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。

澳大利亞：多元困境與本土探索之困

近年來(lái)，澳大利亞教育研究組織對(duì)該國(guó)學(xué)校出勤問(wèn)題進(jìn)行了深度調(diào)研。研究數(shù)據(jù)顯示，2019年有73.1%的學(xué)生保持基本出勤率（90%以上時(shí)間出勤），而到了2022年，這一比例大幅下降至50%以下，這意味著超過(guò)半數(shù)的學(xué)生無(wú)法保持基本出勤率。盡管2023年澳大利亞學(xué)生出勤率情況有所改善，但仍未恢復(fù)到新冠疫情前的水平。此外，澳大利亞原住民學(xué)生面臨著更為嚴(yán)峻的出勤挑戰(zhàn)，文化差異、學(xué)校服務(wù)可及性差等問(wèn)題加劇了他們上學(xué)的困難。目前，國(guó)際上雖然探索出了提升出勤率的各種路徑，但這些實(shí)踐與研究在澳大利亞本土的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

盡管全球范圍內(nèi)中小學(xué)生拒學(xué)問(wèn)題已引發(fā)廣泛關(guān)注，但我國(guó)尚未建立自上而下的缺勤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體系。目前我國(guó)較為權(quán)威的數(shù)據(jù)來(lái)自2016年廣州市中小學(xué)衛(wèi)生健康促進(jìn)中心副研究員陳玉霞團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)調(diào)查研究，結(jié)果顯示：廣州市青少年拒絕上學(xué)行為的檢出率達(dá)22.5%，并隨著年齡增長(zhǎng)呈顯著上升趨勢(shì)。由于數(shù)據(jù)調(diào)研不足，當(dāng)前我國(guó)對(duì)缺勤問(wèn)題的關(guān)注多集中于“控輟保學(xué)”，對(duì)于心理、家庭或社會(huì)等原因?qū)е碌娜鼻趩?wèn)題尚無(wú)明確的應(yīng)對(duì)機(jī)制。這種忽視可能帶來(lái)三重后果：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、流動(dòng)人口家庭的子女更容易因缺勤被邊緣化，形成“教育貧困”的代際傳遞，教育公平進(jìn)一步失衡；長(zhǎng)期缺勤會(huì)加劇青少年的孤立與自卑情緒，而社會(huì)支持的缺失又會(huì)進(jìn)一步惡化出勤狀況；缺勤學(xué)生未來(lái)面臨就業(yè)困難、社會(huì)融入障礙的風(fēng)險(xiǎn)顯著增加，最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)福利體系的長(zhǎng)期負(fù)擔(dān)。

拒學(xué)及相關(guān)行為問(wèn)題不僅是兒童和青少年階段突出的心理行為議題，也是教育領(lǐng)域的巨大挑戰(zhàn)，更是社會(huì)公平與可持續(xù)發(fā)展的試金石。在全球范圍內(nèi)，這一問(wèn)題已引發(fā)從政策改革到社會(huì)服務(wù)的全面行動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)亟須開(kāi)展全國(guó)性缺勤數(shù)據(jù)調(diào)研，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，為政策制定提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)推動(dòng)教育系統(tǒng)與心理、社會(huì)服務(wù)等部門的跨部門協(xié)作，為缺勤學(xué)生提供精準(zhǔn)支持。唯有如此，才能在龐大的人口基數(shù)下，避免缺勤問(wèn)題演變?yōu)榻逃C(jī)，確保每一個(gè)學(xué)生都能平等地享有受教育的權(quán)利。

（作者任彥名系澳門城市大學(xué)大健康學(xué)院博士，何麗系北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系副教授）