深度學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)下的一個(gè)重要教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生多視角、深層次地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)以課時(shí)為主，人為地將知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，本校教研組的物理教師通過(guò)研讀新課標(biāo)、分析物理教材，提出了大單元教學(xué)的觀點(diǎn)，通過(guò)從整體上規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向更深層次的過(guò)渡，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率與質(zhì)量?；诖?，本文以魯科版“拋體運(yùn)動(dòng)\"這一單元為例，對(duì)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)開(kāi)展策略進(jìn)行了分析，期望本文的討論給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

一、教材分析

“拋體運(yùn)動(dòng)”是魯科版必修二第二章的內(nèi)容，在學(xué)生的整個(gè)物理學(xué)習(xí)階段占有重要的地位。拋體運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)知識(shí)在曲線運(yùn)動(dòng)中的拓展，學(xué)生通過(guò)探究直線運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)的過(guò)渡，能夠樹(shù)立深化運(yùn)動(dòng)與相互作用的觀念。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立模型、自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，探尋平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律。此過(guò)程的開(kāi)展有助于學(xué)生科學(xué)思維與探究素養(yǎng)的提升。所以在本單元的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自我分析與研究，讓學(xué)生在經(jīng)歷抽象、推理、概括等過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立起極限與等效思想。

二、學(xué)情分析

決曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的有效方法。在高一必修一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還掌握了勻速直線運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，并且能夠利用現(xiàn)代設(shè)備探究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?？紤]到高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與自身的能力，我們預(yù)測(cè)了學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生第一次接觸“化曲為直”的思想，所以在探究平拋運(yùn)動(dòng)兩個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)上存在一定的困難，無(wú)法準(zhǔn)確得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

經(jīng)過(guò)高一必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了力的合成與分解的規(guī)律，明白了運(yùn)動(dòng)的合成與分解是解

三、單元整體目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)

文章結(jié)合新課標(biāo)，在對(duì)本單元要求、物理教材內(nèi)容和學(xué)生基本情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立曲線運(yùn)動(dòng)的概念，了解曲線運(yùn)動(dòng)的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)與相互作用的觀念。

2.以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探究和小組實(shí)驗(yàn)，探尋平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.巧用物理案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法對(duì)物體的平拋運(yùn)動(dòng)展開(kāi)分析，培養(yǎng)學(xué)生“化繁為簡(jiǎn)\"的思想；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)生活中的拋體運(yùn)動(dòng)展開(kāi)分析，培養(yǎng)學(xué)生推理論證的能力。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）新課導(dǎo)人

教師：今天，老師將帶領(lǐng)大家進(jìn)人新的研究領(lǐng)域。在本課知識(shí)開(kāi)展之前，我們先一起觀看一段視頻。師：這些精彩的演繹中蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，

大家是否注意到了細(xì)節(jié)呢？籃球或汽車存在初速度嗎？籃球和汽車的運(yùn)動(dòng)軌跡如何？籃球和汽車的受力情況怎樣？誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)？

教師為學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)員投籃、柯受良飛躍壺口瀑布的視頻，

學(xué)生A：籃球在空中的運(yùn)動(dòng)、汽車在啟動(dòng)時(shí)，都是從靜止到開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，存在初速度，且初速度都為0。

學(xué)生B：如若物理本身的重力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于空氣阻力的話，可以忽略空氣阻力。

教師：大家不僅觀察得仔細(xì)，也對(duì)前面的知識(shí)掌握得非常牢固。接下來(lái)，我們就要深人探討一下平拋運(yùn)動(dòng)的概念。

（二）新知識(shí)探究

關(guān)于本環(huán)節(jié)的探究，文章在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：什么是平拋運(yùn)動(dòng)

教師：像上面環(huán)節(jié)中，籃球和汽車以初速度向外拋出，忽略空氣阻力，物體在只受自身重力的影響下所做的運(yùn)動(dòng)，我們稱之為“拋體運(yùn)動(dòng)”。按照拋體運(yùn)動(dòng)的初速度，我們可以將其分為豎直上拋運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)三個(gè)類型。本節(jié)課，我們重點(diǎn)探究平拋運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題1：平拋運(yùn)動(dòng)的條件是什么？

問(wèn)題2：平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？可以從初速度、運(yùn)動(dòng)軌跡等角度回答。

教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生條件、初速度以及運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行探究，不僅可以幫助學(xué)生更好地把握平拋運(yùn)動(dòng)，還為學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

教師：經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的概念已經(jīng)有所了解，那么本環(huán)節(jié)，我們將要探討曲線運(yùn)動(dòng)的方法。平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條曲線，我們探索起來(lái)會(huì)存在很大的困難，那么有什么簡(jiǎn)便的方法嗎？大家可以結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容想一想。

教師為學(xué)生留出2＼～3分鐘的時(shí)間，然后邀請(qǐng)學(xué)生舉手回答。

學(xué)生A：我們可以將平拋運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)簡(jiǎn)單的分運(yùn)動(dòng)，然后分別探究?jī)蓚€(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再運(yùn)用運(yùn)動(dòng)合成的方法將其整合起來(lái)，就能輕松得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律了。

教師：這個(gè)主意不錯(cuò)，那么平拋運(yùn)動(dòng)觀應(yīng)該分解為哪兩個(gè)方向呢？

學(xué)生B：一個(gè)水平，一個(gè)豎直。

教師：物體在水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)存在初速度嗎？有加速度嗎？物體在豎直方向運(yùn)動(dòng)時(shí)存在初速度嗎？有加速度嗎？

關(guān)于上面問(wèn)題的分析，教師考慮到存在一定難度，所以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中得出答案并進(jìn)行猜想。

小組1：物體在水平方向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中初速度為 ，而且不受任何力的作用，所以小球應(yīng)該是依靠自身的慣性做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

小組2：物體在豎直方向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中初速度為0，而且只受重力的影響，我們小組猜測(cè)物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。

教師（總結(jié)）：從理論角度來(lái)看，我們可以將平拋運(yùn)動(dòng)分為水平勻速直線與豎直自由落體運(yùn)動(dòng)。那么我們有什么方法驗(yàn)證上面的猜想呢？請(qǐng)各小組根據(jù)自己的猜想進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

教師為學(xué)生留出自我分析、設(shè)計(jì)的時(shí)間，然后邀請(qǐng)各小組選派一名代表對(duì)本小組的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行分析，教師做最后的總結(jié)與歸納。

教師（總結(jié)）：為了驗(yàn)證大家的猜想，本次的試驗(yàn)設(shè)計(jì)要保證初速度為0的平拋運(yùn)動(dòng)水平方向與初速度為0的水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況是相同的。所以，我們先選擇兩個(gè)物體，讓物體A按照 的速度在水平方向進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓物體B以同樣的速度進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)。從理論上來(lái)看， 物體在水平方向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，其相對(duì)位置是不變的；如若 動(dòng)身點(diǎn)的水平坐標(biāo)相同，那么物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中所處的水平位置也會(huì)始終保持相同

為了讓學(xué)生細(xì)致地體會(huì)上述的試驗(yàn)原理，教師可以選取相應(yīng)的試驗(yàn)案例指導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在觀察、分析與總結(jié)的過(guò)程中把握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。

教師：我這里有個(gè)試驗(yàn)案例供大家分析。大家認(rèn)真觀察并說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么。”教師利用慢放軟件為學(xué)生展示相同的兩個(gè)小球在相同的弧形軌道上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的視頻。）

學(xué)生C：通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的觀察，我們可以看到兩個(gè)小球在相鄰的時(shí)間間隔內(nèi)其移動(dòng)的距離是相等的，所以可以得出小球均做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

教師：從理論視角來(lái)看，平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是自由落體運(yùn)動(dòng)，那么我們應(yīng)該如何來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論呢？

教師為各小組留出思考的時(shí)間，5分鐘之后，各小組分別派一名代表回答。

小組代表：經(jīng)過(guò)本小組成員的分析，為了驗(yàn)證這一結(jié)論，我們小組的設(shè)計(jì)方向?yàn)椋鹤屛矬w處在相同的高度，觀察物體運(yùn)動(dòng)中其豎直方向的運(yùn)動(dòng)與自由下落的運(yùn)動(dòng)，其狀態(tài)是否一樣。因此，我們小組選取了兩個(gè)物體，其中一個(gè)在高度 h 進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)物體在同樣的高度，以速度 做平拋運(yùn)動(dòng)，且讓兩個(gè)物體同時(shí)運(yùn)動(dòng)。從理論上來(lái)講，兩個(gè)物體在豎直方向的相對(duì)位置是不同的，如若在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中兩個(gè)物體始終在同一個(gè)水平方向，那么我們就說(shuō)這兩個(gè)物體的豎直位置也是相同的。

教師：依照這個(gè)思想，大家認(rèn)真觀察這一試驗(yàn)，其結(jié)果是什么？（教師準(zhǔn)備了相應(yīng)的試驗(yàn)案例，然后為學(xué)生展示視頻“金屬片將A球沿著水平方向拋出，同時(shí)B球也被松開(kāi)，自由向下落（ 兩球是同時(shí)運(yùn)動(dòng)的）”。）

學(xué)生D：我看到兩個(gè)小球同時(shí)落體。

為了讓學(xué)生看得更真切，教師利用慢放軟件為學(xué)生播放 兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)情況，大家可以清晰地看到兩個(gè)小球在相同的時(shí)刻豎直方向上一直處在同一個(gè)高度上，這可以說(shuō)明A、B兩個(gè)小球都在做自由落體運(yùn)動(dòng)。

教師：經(jīng)過(guò)上述的探究，我們可以得出平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

教師：經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家了解到了平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，我們可以借助分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性解決相關(guān)的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們看下面的問(wèn)題。

問(wèn)題1：記物體拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，然后以原點(diǎn)為中心，按照初速度的方向水平繪制 x 軸，豎直向下繪制 y 軸，建立一個(gè)直角坐標(biāo)系。在平拋運(yùn)動(dòng)中，物體在水平方向的運(yùn)動(dòng)，我們稱之為“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，在豎直方向的運(yùn)動(dòng)，我們稱之為“自由落體運(yùn)動(dòng)”，那么我們?nèi)绾伪硎疚矬w的運(yùn)動(dòng)速度呢？

問(wèn)題2：如何表示平拋運(yùn)動(dòng)的物體其位移呢？

關(guān)于上面的兩個(gè)問(wèn)題，教師為學(xué)生留出5分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生在自我思考與探究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開(kāi)展交流，最終整合大家的觀點(diǎn)形成最后的結(jié)論。

學(xué)生：物體在水平方向運(yùn)動(dòng)的速度 ，物體在豎直方向運(yùn)動(dòng)的速度為 其合速度 ，其方向 。物體在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移 。物體在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)的位移 y= 合位移：" 豎直方向與水平方向的夾角0，則tan0==g2

第四環(huán)節(jié)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體應(yīng)用

為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，也為了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)及其生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了相應(yīng)的例題。

例題1：在一次摩托車跨越溝壑的表演比賽中，摩托車從溝壑的一側(cè)沿著水平的方向飛出，溝壑兩側(cè)的高度差大約為 5m ，寬度為 18m ，如若將摩托車看作質(zhì)點(diǎn)，忽略空氣阻力的話，那么摩托車的速度至少為多少，才能成功跨越溝壑？

拓展題：如若摩托車以速度 v=20m/s 沿著水平的方向飛出，那么你如何判定摩托車是否能跨越溝壑，如若能夠順利跨越，那么摩托車的落地速度為多少？

教師為學(xué)生預(yù)留出作答的時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生的答題思路進(jìn)一步完善了答題過(guò)程。

例題解答：根據(jù)題目可知，運(yùn)動(dòng)員在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)，其高度 h 記作 ，飛行的時(shí)間： ，可以得到 t=1s ，水平距離： 得到 。

拓展題解答：摩托車能否夠跨越溝壑取決于下落的高度 h ，與 無(wú)關(guān)，而摩托車飛行的時(shí)間： 得到 t=1s ，水平距離： ，所以能夠跨越。摩托車落地的速度： 。

第五環(huán)節(jié)：重視教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)方法是否有效的重要指標(biāo)。因此在建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要把握大單元的教學(xué)特點(diǎn)，制訂評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋物理核心素養(yǎng)的每一個(gè)方面。為了提升評(píng)價(jià)的效度，教師要設(shè)計(jì)梯度性的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有全面的了解，同時(shí)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，教師還要注意，教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始末，每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)定評(píng)價(jià)點(diǎn)，嘗試通過(guò)“即時(shí)反饋 + 持續(xù)追蹤”了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的作用絕不止于此，學(xué)生還可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己在大單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向。比如，同伴互評(píng)，教師提前發(fā)布評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表對(duì)同學(xué)在小組內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，即某個(gè)同學(xué)是否完成了他自己的任務(wù)，是否聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排，是否能夠與同伴就教師設(shè)定的問(wèn)題開(kāi)展交流，是否在小組合作中理解了平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律、是否掌握了力的合成與分解的方法等。在同伴互評(píng)中，學(xué)生會(huì)在無(wú)形之中提升自身的探究能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。至于評(píng)價(jià)方式的選擇，教師要從紙筆測(cè)驗(yàn)中走出來(lái)，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、在線測(cè)驗(yàn)等，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

第六環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)拓展

教師：經(jīng)過(guò)上面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家把握了平拋運(yùn)動(dòng)的概念一“平拋運(yùn)動(dòng)是物體沿水平拋出，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)”。通過(guò)同學(xué)們的自我探究與小組合作，大家掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：在豎直方向上做自由落體的運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。其實(shí)，平拋運(yùn)動(dòng)就是一條拋物線，我們可以按照探究拋物線的方法來(lái)分析。

為了深化學(xué)生對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)本單元知識(shí)的理解，教師提前整理了相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)資源，有與本課內(nèi)容有關(guān)的書(shū)籍，如《高中物體知識(shí)精要與拓展》《拋體運(yùn)動(dòng)及其應(yīng)用》。為了提升大家學(xué)以致用的能力，學(xué)生還可以多閱讀一些科普文章如體育運(yùn)動(dòng)中的投籃、踢球等。當(dāng)然，大家還可以結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，自我制作拋體運(yùn)動(dòng)的模型，如射彈器，從而更直觀地認(rèn)識(shí)拋體運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律。

五、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度

本單元教學(xué)基本達(dá)成了既定的目標(biāo)。通過(guò)課堂導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了極大的熱情，通過(guò)新知識(shí)探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)、規(guī)律及其具體應(yīng)用，但學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)僅局限于課堂部分，對(duì)其在生活中的應(yīng)用了解比較少，需要在后面的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）教學(xué)方法

在本課的教學(xué)中，教師一直貫徹新課標(biāo)提倡的“以生為本\"理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與本課內(nèi)容，采取了“情境 + 啟發(fā)\"相結(jié)合的方法，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生一步步地探尋，讓學(xué)生逐步把握平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力?？紤]到教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間緊，留給學(xué)生自我探究的時(shí)間不多，在后面的教學(xué)中，教師應(yīng)著重優(yōu)化這一方面，以此提升學(xué)生的思維力。

（三）課堂互動(dòng)氛圍

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)都很好，能夠主動(dòng)思考教師設(shè)定的問(wèn)題，能夠?qū)ψ约翰欢闹R(shí)點(diǎn)在小組內(nèi)開(kāi)展討論。但是在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生未能全身心參與其中，未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以在后續(xù)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)各小組的指導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能參與進(jìn)去。為了保持學(xué)生的探究熱情，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)：比如對(duì)于抽象的部分，教師可以以生活為背景進(jìn)行展示；對(duì)于學(xué)生始終不明白的點(diǎn)，教師要利用粉筆為學(xué)生一步步講述，通過(guò)傳統(tǒng)與現(xiàn)代資源的合理應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更高層次的探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省晉江市第二中學(xué)）

編輯：陳鮮艷