隨著全球化進程的加速，文化意識已成為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中英語（2020版牛津譯林）必修二Unit3Festivalsandcustoms單元旨在通過介紹不同國家和地區(qū)的節(jié)日與習俗，幫助學生理解并尊重文化的多樣性，培養(yǎng)跨文化交際能力。本教學案例將聚焦文化意識的培養(yǎng)，以該單元的閱讀材料為基礎，設計一系列教學活動。

一、教學內(nèi)容

本單元以“Festivalsandcustoms\"為主題，介紹了多個國家和地區(qū)的節(jié)日與習俗，包括中國的端午節(jié)、印度的排燈節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)等。閱讀材料內(nèi)容豐富、語言地道，是培養(yǎng)學生文化意識的絕佳素材。

二、教學目標

1.能夠理解并描述不同國家的節(jié)日和習俗，掌握相關詞匯和短語。

2.培養(yǎng)學生的文化意識，提高跨文化交際能力；通過閱讀、討論和寫作等活動，提升學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

3.激發(fā)學生對不同文化的興趣和尊重，培養(yǎng)全球視野和文化包容性。

三、教學過程

（一）導人環(huán)節(jié)

教師利用多媒體展示一系列色彩繽紛、充滿節(jié)日氛圍的圖片，包括龍舟競渡、燈火輝煌的排燈節(jié)裝飾、墨西哥亡靈節(jié)特有的骷髏糖等。每張圖片展示幾秒鐘，讓學生有足夠的時間觀察和思考。

教師：同學們能從這些圖片中感受到什么？它們分別代表了哪些國家的節(jié)日呢？

學生紛紛舉手，嘗試根據(jù)圖片猜測節(jié)日名稱。有的學生能準確說出節(jié)日名稱，如\"那是中國的端午節(jié)！”；

有的則只能描述圖片內(nèi)容，如“那張有很多燈的圖片，是不是某個慶祝光明的節(jié)日？”

教師引導：很好，看來大家對節(jié)日都有一些直觀的感受。確實，這些圖片展示的是不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，它們不僅代表了各自的文化特色，還承載了豐富的歷史和意義。今天，我們將一起走進這些節(jié)日，探索它們背后的故事和習俗。

教師：你們有誰以前慶祝過這些節(jié)日，或者對這些節(jié)日有所了解嗎？請分享一下。

學生紛紛舉手分享了自己對某個節(jié)日的了解或慶祝經(jīng)歷。比如，有的學生講述過端午節(jié)吃粽子的習俗，或者聽過排燈節(jié)的故事。

教師總結：非常感謝大家的分享！從你們的講述中，我感受到了大家對節(jié)日的熱情和對不同文化的興趣。今天，我們將通過閱讀和學習，更深入地了解這些節(jié)日和習俗，一起感受文化的多樣性和魅力?，F(xiàn)在，讓我們翻開課本，開始我們的探索之旅吧！

（二）閱讀前活動

在學生對即將學習的內(nèi)容充滿好奇和期待之際，教師站在講臺前，用清晰而富有感染力的聲音說：“同學們，通過觀看圖片以及大家的分享，相信大家對幾個國家的節(jié)日有了初步的了解?，F(xiàn)在，讓我們通過一些活動來準備閱讀課文，深入探索這些節(jié)日和習俗。”

詞匯預習：教師展示一張包含本課重點詞匯的幻燈片，如\"festival\"（節(jié)日）、“custom\"（習俗）、“celeb-rate\"（慶祝）等，并請學生嘗試用這些詞匯造句。

教師：誰能用\"festival\"造一個句子？

學生：The Spring Festival isthe most importantfestivalinChina.（春節(jié)是中國最重要的節(jié)日。）

教師：很好，造句準確，表達清晰。接下來，誰能用\"custom\"造一個句子？

學生：It's a custom to give red packets during the SpringFestival.（春節(jié)給紅包是一種習俗。）

文化背景鋪墊：教師繼續(xù)引導學生思考：你們知道這些節(jié)日背后有哪些文化背景和故事嗎？比如，端午節(jié)的龍舟競渡是為了紀念誰？排燈節(jié)又象征什么？

學生分組討論，嘗試回答教師的問題。他們可能并不完全了解所有節(jié)日的背景，但這樣的討論能激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

教師總結：同學們的問題和猜測都很有價值?，F(xiàn)在，讓我們帶著這些問題和好奇心走進課文，看看作者是如何描述這些節(jié)日和習俗的。在閱讀過程中，大家要注意尋找剛才我們討論過的文化元素，看看課文中有哪些新的信息和細節(jié)。

閱讀任務布置：教師明確閱讀任務，如請仔細閱讀課文，找出每個節(jié)日的起源、慶祝方式和象征意義，并準備在小組內(nèi)分享。

（三）閱讀中活動

在學生對課文背景有了初步了解后，教師開始引導學生深人閱讀，首先強調(diào)閱讀策略的重要性，如預測、掃讀和精讀等，并提醒學生注意課文中的細節(jié)和文化元素。

教師：現(xiàn)在，我們要開始閱讀關于端午節(jié)的段落。請大家先快速掃讀，嘗試預測這段內(nèi)容會講述哪些方面的信息。

學生迅速瀏覽段落，有的低聲討論，有的默默思考。隨后，他們紛紛舉手，分享自己的預測。

學生：這段可能會講端午節(jié)的起源、慶祝方式和意義。

教師：很好，你們的預測很準確?，F(xiàn)在，我們要更仔細地閱讀這段內(nèi)容，看看課文是如何描述端午節(jié)起源的。請大家找到并標記出關鍵信息。

學生開始精讀段落，邊讀邊做標記。教師巡回指導，關注學生的閱讀進度和理解情況，

閱讀完成后，教師組織學生進行小組討論。每個小組負責一個節(jié)日，討論并總結該節(jié)日的起源、慶祝方式和象征意義。

教師：端午節(jié)小組，你們能告訴我端午節(jié)的起源是什么嗎？慶祝方式有哪些特別之處？

小組代表回答：端午節(jié)的起源與屈原有關，他是中國古代的一位愛國詩人。人們?yōu)榱思o念他，每年農(nóng)歷五月初五舉行龍舟競渡和吃粽子等活動。慶祝方式的特別之處在于龍舟競渡的激烈和粽子的美味。

教師補充：很好，你們總結得很全面。龍舟競渡不僅體現(xiàn)了人們對屈原的敬仰之情，還展現(xiàn)了團隊協(xié)作和勇往直前的精神。而粽子則是端午節(jié)不可或缺的美食，它的形狀和味道寓意著吉祥和幸福。

按照同樣的方法，教師引導學生閱讀并討論其他節(jié)日的段落，確保學生對每個節(jié)日都有深人的理解

教師總結：通過閱讀，我們不僅了解了不同節(jié)日的起源、慶祝方式和象征意義，還感受到了文化的多樣性和魅力。這些節(jié)日不僅是人們慶祝和歡聚的時刻，更是文化傳承和發(fā)展的重要載體。

（四）閱讀后活動

在閱讀完所有關于節(jié)日和習俗的段落后，教師站在講臺前，用富有激情的聲音說：“同學們已經(jīng)深入了解了這些節(jié)日的起源、慶祝方式和象征意義?，F(xiàn)在，讓我們通過一些活動來鞏固所學知識，進一步提升我們的文化意識?！?/p>

教師首先邀請各小組代表上臺，就他們負責的節(jié)日進行匯報。匯報內(nèi)容包括節(jié)日的起源、慶祝方式、象征意義以及小組內(nèi)的討論和感悟。

教師：端午節(jié)小組，你們能向我們詳細介紹一下端午節(jié)的起源和慶祝方式嗎？并說說你們從這個節(jié)日中學到了什么。

小組代表回答：端午節(jié)的起源與屈原有關，他是中國古代的愛國詩人，為了國家和人民投江自盡。人們?yōu)榱思o念他，每年農(nóng)歷五月初五都會舉行龍舟競渡和吃粽子等活動。慶祝方式中，龍舟競渡是最具特色的，它體現(xiàn)了團隊協(xié)作和勇往直前的精神。從這個節(jié)日中，我們學到了對祖國的熱愛和忠誠，以及面對困難時堅持不懈的勇氣。

教師：非常棒！你們不僅準確地介紹了端午節(jié)的起源和慶祝方式，還深刻地領悟了節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。其他同學對端午節(jié)小組的回答有什么補充或想問的嗎？

其他同學紛紛舉手，有的補充了端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗，如掛艾草、喝雄黃酒等；有的提出了關于屈原生平的疑問，引發(fā)了更深入的討論，

教師組織學生進行角色扮演活動。學生自愿選擇或抽簽決定扮演的角色，如屈原、龍舟隊員、粽子制作師等。學生通過表演和對話，生動地再現(xiàn)了端午節(jié)的慶祝場景，加深了對節(jié)日的理解和感受。

教師引導：在角色扮演中，你們是否更加深刻地體會到端午節(jié)的文化氛圍和人們的情感呢？請大家分享一下自己的感受。

學生紛紛發(fā)言，有的表示通過角色扮演更加理解了屈原的愛國情懷，有的則感嘆龍舟競渡的激烈和團隊協(xié)作的重要性。

最后，教師布置了一項寫作練習，要求學生選擇自己最喜歡的一個節(jié)日，寫一篇短文介紹該節(jié)日的起源、慶祝方式和自己的感受。短文要求包含個人見解和文化思考，以培養(yǎng)學生的批判性思維和寫作能力。

教師總結：同學們，通過閱讀后活動，我們不僅鞏固了所學知識，還通過角色扮演、寫作練習等方式增強了文化意識。希望你們能將這些知識應用到實際生活中，尊重和理解不同文化，成為具有全球視野和文化包容性的人。

（五）總結與拓展

在所有的教學活動完成后，教師站在講臺前用溫和的語氣說：“同學們，通過今天的學習，我們不僅了解了不同國家的節(jié)日和習俗，更重要的是學會了如何以開放和包容的心態(tài)去理解和尊重不同的文化。這是我們在全球化時代必須具備的素養(yǎng)?！?/p>

教師：請大家回顧一下今天的學習，你們有哪些收獲？有哪些印象深刻的瞬間或者感悟？

學生紛紛舉手發(fā)言，有的表示通過小組討論和角色扮演，對節(jié)日的文化內(nèi)涵有了更深入的理解；有的提到在寫作練習中，學會了如何將個人感受與文化思考相結合；還有的表示對之前不太了解的節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要進一步探索。

教師：聽到大家的分享，我很高興看到你們在這堂課中的成長和收獲。文化意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要我們不斷地學習、體驗和反思。今天只是我們探索文化多樣性的一個開始。

教師布置了一項拓展活動，要求學生利用課余時間，自主選擇一個之前未了解過的節(jié)日進行深入探究。探究內(nèi)容包括節(jié)日的起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵以及與現(xiàn)代社會的關聯(lián)。探究成果可以以報告、PPT、視瀕等形式呈現(xiàn)，并在下次課上進行分享。

教師：這項拓展活動的目的是讓你們繼續(xù)拓寬視野，深入了解世界各地的文化。同時，通過自主研究和分享，你們將進一步提升自己的研究能力、表達能力和團隊協(xié)作能力。

學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛表示會積極參與這項活動，并期待在下次課上與大家分享自己的研究成果。

教師總結：同學們，文化是一個國家、一個民族的靈魂。通過今天的學習和未來的拓展活動，我希望你們能夠成為具有全球視野、文化包容性和跨文化交際能力的人。在未來的日子里，無論你們走到哪里，都能以開放的心態(tài)去擁抱這個多彩的世界。

四、教學反思

（一）文化意識培養(yǎng)的成效與挑戰(zhàn)

本次教學的核心目標是培養(yǎng)學生的文化意識，使他們能夠理解和尊重不同國家的節(jié)日和習俗。通過導入環(huán)節(jié)的圖片展示和學生分享，教師可以觀察到學生對節(jié)日文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。在閱讀前活動中，通過詞匯預習和文化背景鋪墊，學生對即將閱讀的內(nèi)容有了初步的了解和期待。閱讀中活動的小組討論，更是讓學生體驗了節(jié)日的氛圍和文化內(nèi)涵。閱讀后活動的角色扮演和寫作練習，則進一步鞏固了學生的學習成果，并激發(fā)了他們繼續(xù)探索文化的熱情。

然而，文化意識的培養(yǎng)并非一蹴而就，它面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，學生對不同文化的了解程度參差不齊，有的對某些節(jié)日可能一無所知，而有的則可能有較為深入的了解。在教學過程中，教師需要不斷調(diào)整教學策略，以滿足不同層次學生的需求。其次，文化意識的培養(yǎng)需要長期的積累和熏陶，僅僅依靠一堂課或一次活動是很難達到理想效果的。因此，教師需要在未來的教學中，將文化意識的培養(yǎng)融人每一個教學環(huán)節(jié)中，營造持續(xù)的文化教育氛圍。

（二）教學方法與策略的有效性

在本次教學中，教師采用了多種教學方法和策略，以期達到最佳的教學效果。導入環(huán)節(jié)的圖片展示和學生分享，有效激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心。閱讀前活動的詞匯預習和文化背景鋪墊，為接下來的閱讀和理解打下了堅實的基礎。閱讀中活動的小組討論，提高了學生的閱讀理解能力和口語表達能力。閱讀后活動的角色扮演、寫作練習，不僅讓學生親身體驗了節(jié)日的文化氛圍，還鞏固了學生的學習成果，并培養(yǎng)了他們的自主學習能力和研究能力。

然而，教學方法和策略的有效性也需要根據(jù)實際情況進行不斷調(diào)整和優(yōu)化。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)有些小組的討論較為膚淺，沒有深入挖掘節(jié)日的文化內(nèi)涵。這可能是因為教師在分組時沒有充分考慮到學生的差異性和互補性，導致小組內(nèi)的成員缺乏有效的互動和交流。在未來的教學中，教師需要更加注重對小組的組建和引導，確保每個小組都能夠進行深人而有效的討論。

此外，教師還發(fā)現(xiàn)角色扮演環(huán)節(jié)雖然能夠讓學生親身體驗節(jié)日的文化氛圍，但有時也會因為準備不足或表演不當而影響教學效果。因此，在未來的教學中，教師需要提前規(guī)劃好角色扮演的內(nèi)容和形式，并為學生提供足夠的準備時間和指導，以確保他們能夠準確、生動地再現(xiàn)節(jié)日的慶祝場景。

（三）學生的參與度與反饋

學生的參與度是衡量教學效果的重要指標之一。在本次教學中，教師通過觀察學生的表現(xiàn)、收集他們的作業(yè)和聽取他們的反饋，來評估他們的參與度?？傮w來說，學生的參與度較高，他們積極參與了各個環(huán)節(jié)的活動，并表現(xiàn)出對節(jié)日文化的濃厚興趣和好奇心。特別是在角色扮演和寫作練習環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)了較強的創(chuàng)造性和表達能力。

然而，教師也注意到有些學生在某些環(huán)節(jié)的參與度不高，甚至出現(xiàn)了分心或走神的情況。這可能是因為教師對這些學生的關注不夠，沒有及時發(fā)現(xiàn)并解決他們的問題。在未來的教學中，教師需要更加關注每個學生的表現(xiàn)和需求，及時給予他們鼓勵和幫助，以確保他們能夠全程參與到教學活動中。

學生的反饋也是教師改進教學的重要依據(jù)。在本次教學結束后，教師收集了學生的反饋意見，并對他們提出的建議和問題進行了整理和歸納。學生普遍表示對這次教學感到滿意，認為通過這次學習對不同國家的節(jié)日和習俗有了更深入的了解和尊重。他們也提出了一些寶貴的建議，如增加互動環(huán)節(jié)、提供更多文化背景資料等。

（四）持續(xù)改進的方向

首先，教師應加強文化意識的培養(yǎng)，將文化教育融人每個教學環(huán)節(jié)中，通過更多樣化的教學方法和活動，如文化講座、文化沙龍、文化交流等，讓學生有更多的機會接觸和了解不同國家的文化。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使他們能夠在國際交流中更加自如地應對不同文化背景的人。

其次，教師應不斷優(yōu)化教學方法和策略，以提高教學效果和學生的參與度，應更加注重對小組的組建和引導，確保每個小組都能進行深入而有效的討論。同時，教師應提前規(guī)劃好角色扮演的內(nèi)容和形式，并為學生提供足夠的準備時間和指導。此外，教師還應積極探索更多創(chuàng)新的教學方法和技術手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行在線學習、利用虛擬現(xiàn)實技術進行文化體驗等，以激發(fā)學生的學習興趣。

最后，教師應持續(xù)關注學生的反饋和需求，及時調(diào)整和改進教學設計，并定期收集學生的反饋意見，對他們提出的建議和問題進行認真分析和處理。同時，教師應加強與學生的溝通和交流，了解他們的學習情況和心理狀態(tài)，為他們提供個性化的指導和幫助。

（作者單位：揚州大學附屬中學）

編輯：趙文靜